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摘 要：核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。根据核心素养的内涵，作者依次提出了核心素养的教学目标、核心素养的思维方式、核心素养的概念教学和核心素养的科学探究等四项策略。
关键词：核心素养；生物教学；落实策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-064-1
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在“核心素养”背景下讨论老师如何开展教学，具有重要的理论意义与现实价值。本文结合生物教学实践谈谈如何落实“核心素养”这一精神的，以达抛砖引玉之效。
一、基于核心素养的教学目标
将教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向：即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？具体到生物学科，我们的教学目标定位就是如何提高学生生物科学素养，即提高学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等。
在绿色植物与生物圈水循环一节课，教材目标是描述绿色植物的蒸腾作用及其在生物圈水循环中的作用。为了适应“核心素养”精神，我在课堂教学设计里增加了两项：一是设计实验验证绿色植物的蒸腾作用，培养学生科学探究及实验设计能力；二是培养学生热爱绿色植物，关注人与植物和谐相处、共同发展的情感。
二、基于核心素养的思维方式
初中学生思维活跃，具有很大的可塑性，老师在教学中可以引导他们模拟科学家的思维模式，这也是形成生物科学素养的关键点之一。
例如：短文《袁隆平和杂交水稻》，教师不仅仅只是让学生阅读文字，而应遵循科学思维的一般方法“提出问题—作出假设—实验—得出结论—表达与交流”的主线，强化学生对科学思维的认识，为今后的应用打下基础。具体如下：
“1964年，袁隆平在稻田中偶然发现了几株表现出杂交优势的水稻，”这句话，教师提问学生：在成片的稻田中能发现几株不一样说明袁隆平什么能力强？（对生活现象的观察能力）
“便萌生了利用杂交的方法培育高产水稻的想法。”这句话体现了什么？（不是看过就忘，而是认真思考，提出问题：利用杂交的方法能培育高产水稻吗？）
“当时的学术界早有定论：通过人工进行杂交来培育高产水稻几乎是不可能的，但是，袁隆平对这一定论表示怀疑。”这句话告诉我们什么？（袁隆平不盲从权威，大胆质疑，认为是可能的即作出假设：通过人工进行杂交来培育高产水稻是可能的。）
“从此，他开始了艰难的探索……工作中遇到非议和嘲讽他付之一笑，1973年在世界上首次成功培育出杂交水稻。”反映了什么？（十年坚持不懈的实验，得出结论：通过人工进行杂交能培育高产水稻；反映了袁隆平作为科学家的坚持、豁达的精神。）
“国际水稻研究所所长说：我们称袁隆平先生为‘杂交水稻之父’”，说明了什么？（袁隆平将研究成果表达并与同行交流）
三、基于核心素养的概念教学
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学目标、内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。生物学重要概念处于生物学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。2011版生物课程标准建议“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”
因此，除了教材内的讨论、游戏、探究等常规活动之外，经常在课堂上补充更有趣的活动，如在学习生物的性状与遗传时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向長相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，趁此时机，我再由浅入深，带领他们分析基因组合的特点，一对基因的遗传图解，让他们自己分析刚才的问题，收到了事半功倍的教学效果。
另外，课堂上增设如自选材料模拟制作植物细胞、动物细胞的模型；用镊子、勺子、解剖针、牙签等去取苹果、瓜子、芝麻粒、仙人掌，模拟体会达尔文地雀喙的进化过程；学习急救知识时，请校医专门借了人工呼吸的电动模型来进行专业指导，并亲自动手试验；这些活动让学生们“玩”的不亦乐乎，吸引学生全员全程参与教学过程，大大增加了学习主动性和效果。
最后是作业的活动化。不给学生留题海作业，转化成各种拓展活动，包括社会活动、出黑板报、手抄报、读书报告会、智力竞赛等。如调查校园、社区或农田的生物种类，推荐图书《常用植物400种》、《百种观赏植物》、《野外实习指导》等。在学习蒸腾作用之后，制作节水手抄报，并评比、颁奖，在班级宣传栏作为班级文化的一部分张贴展出，赢得了学生的喜爱和班主任的支持。
四、基于核心素养的科学探究
生物学是以实验为基础的自然科学，教师要尽可能引导学生做足做好实验。尽管受到条件限制，我们也能因陋就简开展探究。如唾液淀粉酶对淀粉的消化需要用恒温箱维持在37℃，我校没有，学生用握在手心里的土办法也做出了明显的实验现象。又如探究光对鼠妇生活的影响，我带领学生到校园去采集鼠妇，学生开心地去找，顺便也观察了生物生长的环境。
总之，在生物教学中，教师应以“立德树人”为方向，积极思考，用智慧研究策略提高生物教学有效性，努力培养学生的生物科学素养。
关键词：核心素养；生物教学；落实策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-064-1
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在“核心素养”背景下讨论老师如何开展教学，具有重要的理论意义与现实价值。本文结合生物教学实践谈谈如何落实“核心素养”这一精神的，以达抛砖引玉之效。
一、基于核心素养的教学目标
将教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向：即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？具体到生物学科，我们的教学目标定位就是如何提高学生生物科学素养，即提高学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等。
在绿色植物与生物圈水循环一节课，教材目标是描述绿色植物的蒸腾作用及其在生物圈水循环中的作用。为了适应“核心素养”精神，我在课堂教学设计里增加了两项：一是设计实验验证绿色植物的蒸腾作用，培养学生科学探究及实验设计能力；二是培养学生热爱绿色植物，关注人与植物和谐相处、共同发展的情感。
二、基于核心素养的思维方式
初中学生思维活跃，具有很大的可塑性，老师在教学中可以引导他们模拟科学家的思维模式，这也是形成生物科学素养的关键点之一。
例如：短文《袁隆平和杂交水稻》，教师不仅仅只是让学生阅读文字，而应遵循科学思维的一般方法“提出问题—作出假设—实验—得出结论—表达与交流”的主线，强化学生对科学思维的认识，为今后的应用打下基础。具体如下：
“1964年，袁隆平在稻田中偶然发现了几株表现出杂交优势的水稻，”这句话，教师提问学生：在成片的稻田中能发现几株不一样说明袁隆平什么能力强？（对生活现象的观察能力）
“便萌生了利用杂交的方法培育高产水稻的想法。”这句话体现了什么？（不是看过就忘，而是认真思考，提出问题：利用杂交的方法能培育高产水稻吗？）
“当时的学术界早有定论：通过人工进行杂交来培育高产水稻几乎是不可能的，但是，袁隆平对这一定论表示怀疑。”这句话告诉我们什么？（袁隆平不盲从权威，大胆质疑，认为是可能的即作出假设：通过人工进行杂交来培育高产水稻是可能的。）
“从此，他开始了艰难的探索……工作中遇到非议和嘲讽他付之一笑，1973年在世界上首次成功培育出杂交水稻。”反映了什么？（十年坚持不懈的实验，得出结论：通过人工进行杂交能培育高产水稻；反映了袁隆平作为科学家的坚持、豁达的精神。）
“国际水稻研究所所长说：我们称袁隆平先生为‘杂交水稻之父’”，说明了什么？（袁隆平将研究成果表达并与同行交流）
三、基于核心素养的概念教学
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学目标、内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。生物学重要概念处于生物学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。2011版生物课程标准建议“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”
因此，除了教材内的讨论、游戏、探究等常规活动之外，经常在课堂上补充更有趣的活动，如在学习生物的性状与遗传时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向長相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，趁此时机，我再由浅入深，带领他们分析基因组合的特点，一对基因的遗传图解，让他们自己分析刚才的问题，收到了事半功倍的教学效果。
另外，课堂上增设如自选材料模拟制作植物细胞、动物细胞的模型；用镊子、勺子、解剖针、牙签等去取苹果、瓜子、芝麻粒、仙人掌，模拟体会达尔文地雀喙的进化过程；学习急救知识时，请校医专门借了人工呼吸的电动模型来进行专业指导，并亲自动手试验；这些活动让学生们“玩”的不亦乐乎，吸引学生全员全程参与教学过程，大大增加了学习主动性和效果。
最后是作业的活动化。不给学生留题海作业，转化成各种拓展活动，包括社会活动、出黑板报、手抄报、读书报告会、智力竞赛等。如调查校园、社区或农田的生物种类，推荐图书《常用植物400种》、《百种观赏植物》、《野外实习指导》等。在学习蒸腾作用之后，制作节水手抄报，并评比、颁奖，在班级宣传栏作为班级文化的一部分张贴展出，赢得了学生的喜爱和班主任的支持。
四、基于核心素养的科学探究
生物学是以实验为基础的自然科学，教师要尽可能引导学生做足做好实验。尽管受到条件限制，我们也能因陋就简开展探究。如唾液淀粉酶对淀粉的消化需要用恒温箱维持在37℃，我校没有，学生用握在手心里的土办法也做出了明显的实验现象。又如探究光对鼠妇生活的影响，我带领学生到校园去采集鼠妇，学生开心地去找，顺便也观察了生物生长的环境。
总之，在生物教学中，教师应以“立德树人”为方向，积极思考，用智慧研究策略提高生物教学有效性，努力培养学生的生物科学素养。