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摘 要：苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，他以自己30多年的教育实践经验，写下了一本伟大的教育专著——《给教师的建议》，书中每一条建议围绕一个问题，结合生动的教学实例娓娓道来。也从侧面反映出苏霍姆林斯基的教师专业成长之路。近几年来，我校敢为人先，另辟蹊径，经过实践探寻，把自觉读书、细读文本、精心“磨课”、名师引领、反思总结、定为立足点，多足鼎立，融会贯通，不断促进语文教师专业成长，提高语文教师专业素养。
关键词：学科教研；教师成长；专业素养
一、 在自觉读书中提升教师的专业素养
只读圣贤之书是不够的，只读专业书以应付职业的需要也是不够的。要真正提高教师的专业素养，要拓宽教师的文化视野，必须“像蜜蜂采蜜那样博采杂家”，除专业书籍之外，还应该精读、细读古今中外优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。每个学期，学校要求老师们在阅读有关的报刊杂志之外，还要选择一本以上教育专著进行深入学习，做好读书笔记，撰写读书心得，开展读书交流会，将读书心得汇编成册。只有有了必备的知识作为“资本”，教师才能进一步思考教学中将如何落实新课程的理念。
二、 在细读文本中提升教师的专业素养
细读文本是小学语文教师最重要的教学基本功。在精心解读教材的基础上，老师们选取课文中的重点、难点作为突破口，进行片段教学预设。在老师们的教学预设中，目标更为明确、内容更为精要、方法更为精当、环节更为精巧、语言更为精妙、训练更为精炼。在细读文本过程中：
（一） 教师的品读功力提高了
上课前，老师们都很自觉地先走好“品读”这一步，慢慢地嚼、细细地品，花时间、动脑筋去读。把理解、分析、品评、鉴赏眼光深入到课文的深处。品读时，老师们力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。
（二） 课堂的品读更加扎实有效了
实施课堂教学之前有了“品读”这一步，教师在教学中就能深入浅出、进退自如、游刃有余。课堂上，还学生品读文本的时间和空间，引导学生抓住重点深究细品浓墨重彩，对与目标关系不大的则捎带而过轻描淡写。运用多种方法，让学生对关键词句反复比较揣摩，领略言语中所蕴含的意义、情味和旨趣，体悟言语运用的妙处和规律。课堂上的品读主要体现在以下四个方面：
品得精
就是教师在研透教材的前提下，帮助学生找准品读的切入口，抓住课文的“支点”，从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局，“窥一斑而见全豹”。
品得细
就是呼唤“慢慢走，欣赏啊”，一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。
品得深
就是对课文见解深刻，对语言意蕴深入探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，感受语文文字的厚度和深度。
品得新
就是从别人不易读或不能读的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。让学生领略他们自己不能领略出的东西。
在细读文本和设计学案中，教师在文本细读中相伴成长，专业素养得到了提升。
三、 在精心“磨课”中提升教师的专业素养
不管是精细解读文本，还是片段教学预设，最终都是为了达成教学目标，为了发展学生的语言实践能力。无论是校级的教学研讨课，还是省市级的观摩比赛课，均秉承本校语文教学“一课三磨”的磨课特色：“广泛讨论、集思广益，反复试教、以我为主，精益求精、精雕细琢”。经过一次又一次地研讨、反复深入地学习、不断打磨下，每一节获奖课均呈现“扎实、有效、创新、精致”的特点。
四、 在名师引领中提升教师的专业素养
学校有幸请来胡和春教授为我们上了一节示范课——再读《日月潭》。胡老师在执教这节课之前，做了大量的准备工作，从文本的解读到相关资料的了解、搜集、整理，再到自己的亲身游历，实地感受，对《日月潭》这篇课文进行了精细的解读以及学案的预设。在名师的课堂上，我们领略到“品读”二字的无穷魅力。在品读中读出了丰厚的文化底蕴；在品读中读出了唯美的诗情画意；在品读中读出了浓浓的语文味；在品读中读出了孩子们的真切感受；在品读中读出了领悟语言文字的方法——先把书读厚，再把书读薄。名师精彩的课堂教学示范，专家高屋建瓴的理论指导，犹如课改路上的一盏明灯，为我们指明了阅读教学“精致化”策略课题研究的方向。
总而言之，作为一名教师，要具有一定的专业素养，踏踏实实地做好本职工作，以教书育人为己任，以培养高素质人才为工作目标。收起自我的利益心，提升自身专业教学能力，不断地进行自我学习，树立正确的人生观与价值观，提升自我德道修养，为学生树立良好的榜样形象。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，作为一名教育工作者，其工作的对象为学生，只有自身专业与道德素质过硬，才能对学生起到教育作用。教师确立好自我工作目标后，就会积极努力去为之奋斗，从而提升了教学能力，达到为国家培养优秀人才的目的。我想，我们应在新课程改革的征途上，在提升教师专业素养的道路上且行且思，渐行渐远，成就专业梦想。
参考文献：
[1]成惠丽.小学语文教研工作的有效策略[J].新课程（小学），2017（7）：11 13.
[2]薛峰.以学习经历为支点，助力阅读能力提升——2016年度上海市小学语文学科中青年教师教学评选活动总结[J].上海课程教学研究，2017
（1）：57-61.
[3]张建军.基于“群”的“微教研”困境及其管理思考——以小学语文学科为例[J].阅读，2016（87）：60-62.
[4]王桥治.凝聚教研之力创新教研之策提升教研之质[J].辽宁教育，2016（22）：63-64.
[5]常宝华.小议观课议课及其在语文学科教研中的操作[J].现代语文（教学研究版），2016（10）：64-66.
[6]倪岗.抓重点重过程——深圳市宝安区组织初中语文学科教研活动的思考[J].语文教学通讯，2016（11）：76-78.
[7]高志彪，马绍贤.夯实学段训练重点彰显“语文园地”特色——禄丰县黑井镇小学语文学科校本教研活动侧记[J].云南教育（小学教师），2009（Z2）：7-9.
作者簡介：谢晓凌，福建省龙岩市，福建省龙岩市松涛小学。
关键词：学科教研；教师成长；专业素养
一、 在自觉读书中提升教师的专业素养
只读圣贤之书是不够的，只读专业书以应付职业的需要也是不够的。要真正提高教师的专业素养，要拓宽教师的文化视野，必须“像蜜蜂采蜜那样博采杂家”，除专业书籍之外，还应该精读、细读古今中外优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。每个学期，学校要求老师们在阅读有关的报刊杂志之外，还要选择一本以上教育专著进行深入学习，做好读书笔记，撰写读书心得，开展读书交流会，将读书心得汇编成册。只有有了必备的知识作为“资本”，教师才能进一步思考教学中将如何落实新课程的理念。
二、 在细读文本中提升教师的专业素养
细读文本是小学语文教师最重要的教学基本功。在精心解读教材的基础上，老师们选取课文中的重点、难点作为突破口，进行片段教学预设。在老师们的教学预设中，目标更为明确、内容更为精要、方法更为精当、环节更为精巧、语言更为精妙、训练更为精炼。在细读文本过程中：
（一） 教师的品读功力提高了
上课前，老师们都很自觉地先走好“品读”这一步，慢慢地嚼、细细地品，花时间、动脑筋去读。把理解、分析、品评、鉴赏眼光深入到课文的深处。品读时，老师们力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。
（二） 课堂的品读更加扎实有效了
实施课堂教学之前有了“品读”这一步，教师在教学中就能深入浅出、进退自如、游刃有余。课堂上，还学生品读文本的时间和空间，引导学生抓住重点深究细品浓墨重彩，对与目标关系不大的则捎带而过轻描淡写。运用多种方法，让学生对关键词句反复比较揣摩，领略言语中所蕴含的意义、情味和旨趣，体悟言语运用的妙处和规律。课堂上的品读主要体现在以下四个方面：
品得精
就是教师在研透教材的前提下，帮助学生找准品读的切入口，抓住课文的“支点”，从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局，“窥一斑而见全豹”。
品得细
就是呼唤“慢慢走，欣赏啊”，一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。
品得深
就是对课文见解深刻，对语言意蕴深入探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，感受语文文字的厚度和深度。
品得新
就是从别人不易读或不能读的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。让学生领略他们自己不能领略出的东西。
在细读文本和设计学案中，教师在文本细读中相伴成长，专业素养得到了提升。
三、 在精心“磨课”中提升教师的专业素养
不管是精细解读文本，还是片段教学预设，最终都是为了达成教学目标，为了发展学生的语言实践能力。无论是校级的教学研讨课，还是省市级的观摩比赛课，均秉承本校语文教学“一课三磨”的磨课特色：“广泛讨论、集思广益，反复试教、以我为主，精益求精、精雕细琢”。经过一次又一次地研讨、反复深入地学习、不断打磨下，每一节获奖课均呈现“扎实、有效、创新、精致”的特点。
四、 在名师引领中提升教师的专业素养
学校有幸请来胡和春教授为我们上了一节示范课——再读《日月潭》。胡老师在执教这节课之前，做了大量的准备工作，从文本的解读到相关资料的了解、搜集、整理，再到自己的亲身游历，实地感受，对《日月潭》这篇课文进行了精细的解读以及学案的预设。在名师的课堂上，我们领略到“品读”二字的无穷魅力。在品读中读出了丰厚的文化底蕴；在品读中读出了唯美的诗情画意；在品读中读出了浓浓的语文味；在品读中读出了孩子们的真切感受；在品读中读出了领悟语言文字的方法——先把书读厚，再把书读薄。名师精彩的课堂教学示范，专家高屋建瓴的理论指导，犹如课改路上的一盏明灯，为我们指明了阅读教学“精致化”策略课题研究的方向。
总而言之，作为一名教师，要具有一定的专业素养，踏踏实实地做好本职工作，以教书育人为己任，以培养高素质人才为工作目标。收起自我的利益心，提升自身专业教学能力，不断地进行自我学习，树立正确的人生观与价值观，提升自我德道修养，为学生树立良好的榜样形象。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，作为一名教育工作者，其工作的对象为学生，只有自身专业与道德素质过硬，才能对学生起到教育作用。教师确立好自我工作目标后，就会积极努力去为之奋斗，从而提升了教学能力，达到为国家培养优秀人才的目的。我想，我们应在新课程改革的征途上，在提升教师专业素养的道路上且行且思，渐行渐远，成就专业梦想。
参考文献：
[1]成惠丽.小学语文教研工作的有效策略[J].新课程（小学），2017（7）：11 13.
[2]薛峰.以学习经历为支点，助力阅读能力提升——2016年度上海市小学语文学科中青年教师教学评选活动总结[J].上海课程教学研究，2017
（1）：57-61.
[3]张建军.基于“群”的“微教研”困境及其管理思考——以小学语文学科为例[J].阅读，2016（87）：60-62.
[4]王桥治.凝聚教研之力创新教研之策提升教研之质[J].辽宁教育，2016（22）：63-64.
[5]常宝华.小议观课议课及其在语文学科教研中的操作[J].现代语文（教学研究版），2016（10）：64-66.
[6]倪岗.抓重点重过程——深圳市宝安区组织初中语文学科教研活动的思考[J].语文教学通讯，2016（11）：76-78.
[7]高志彪，马绍贤.夯实学段训练重点彰显“语文园地”特色——禄丰县黑井镇小学语文学科校本教研活动侧记[J].云南教育（小学教师），2009（Z2）：7-9.
作者簡介：谢晓凌，福建省龙岩市，福建省龙岩市松涛小学。