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【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0178-01
1问题的提出
实验教学是高中物理教学的重要环节，是落实新课程标准，全面提高学生科学素养的重要途径，也是重要的课程资源。教学中如果能合理开发利用物理实验资源，能引导学生积极主动参与认知过程，培养创新意识和实践能力，达成三维教学目标。教师应综合地区、学校以及学生的个体差异等因素，在新课程标准的理念下，结合实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等，因地制宜、多渠道、多层次地充分挖掘和利用现有的物理实验资源，根据实际情况尽可能开发适合学生特点的实验教学资源，以促进实验教学，提高高中物理教学效益。
2高中物理实验资源的有效开发利用策略
2.1挖掘实验室资源，提高实验器材的利用率：教师要充分开发和利用实验室的丰富课程资源，通过建立开放性实验室鼓励学生主动利用实验仪器进行各种探究活动。探究题目可来源于教材或课外习题，根据题目猜想假设、制定计划、选择器材、进行实验、分析论证、评估交流，让学生自由探究，突破教学难点，提高学生探究能力。还应充分利用实验室现有的实验器材，积极开动脑筋，尝试组合或开发实验室里的器材，提高实验器材的利用率。物理教师应开动脑筋、多思考、充分利用实验器材，开发更多的实验，让实验器材发挥更大的作用。
2.2引导学生体验生活中的物理，从生活现象或用具中开发实验教学资源：教师应能以学生日常生活中见到的现象或事物来引发学生的共鸣，从生活中寻找实验器材，使学生感受物理教学内容的真实、亲切、可信，引导学生体验生活中的物理现象与物理规律，激发学生物理学习的兴趣与热情。
如可用日用工具玻璃吸盘进行大气压强教学，一个吸盘可轻易将书桌抬起，引起学生兴趣。两还可用简易剥蒜器演示摩擦力，用高压电筒演示空气在高压变成导体，用喇叭后的环形磁铁演示磁浮现象，用生活中的喷雾器展示流体压强在生活中的应用。
2.3有效丰富学生的认知经验，利用玩具或装饰品进行实验教学：很多学生熟悉的日常玩具或装饰品都蕴涵着丰富的物理道理，但学生可能并没有从物理的角度进行思考，这些物品也是我们教学中容易获取的实验器材。
讲磁场时可展示旋转陀螺，在此基础上可带领学生拆装研究其内部构造和原理，对培养学生的动手能力和创新能力有很大的作用。家用浮力温度计、万花筒、各种电动玩具汽车与飞机等都可成为开发实验教学的素材。贴近学生生活的物品，在课堂上能引导学生从物理的角度进行研究与思考，有效丰富学生的认知经验，开阔学生视野，激发学习兴趣，培养物理学习与应用能力。
2.4创设有效物理教学问题情境，利用学生认知冲突开发实验教学资源：教师应把握学生“问题情境——认知冲突—物理问题”的认知活动规律，努力创设问题情境，利用学生生活经验相矛盾的问题情境，激发学生认知冲突冲突，促使学生主动提出问题进行科学探究。
在学生的生活经验中，乒乓球会漂浮在水面。可设计实验：把一乒乓球放入倒置的截去底部的饮料瓶中，向饮料瓶中注水，乒乓球并未漂浮。学生会很疑惑，猜想其中的物理道理。再把盖子从下面旋上，发现当盖中水位上升到乒乓球时，乒乓球又浮起来。通过实验的对比，引导学生深入思考。教师要引导学生注意观察平时生活，引发学生的探究欲望，积极思考其中的物理道理。
2.5有效激发学生的学习兴趣和求知欲，开发娱乐活动作为实验教学资源：各种娱乐活动对高中生具有较强的吸引力，可以利用娱乐活动中包含的物理内容，开发实验教学资源。其中既有观赏性又有疑惑性、知识性的魔术表演可有效激发学生的学习兴趣和求知欲。设计比赛或游戏活动可启迪学生快速思维。如游戏导入“光的反射”，教师与学生进行一特殊的射击比赛，“怎样将外面的阳光射向靶子？”学生兴趣盎然，充满疑惑并产生探究欲望。
2.6培养学生的创新精神，充分开发和利用生活废品物理实验资源：一些特殊的课程资源，如泥土、木材、竹子、桔杆、鸡蛋、石块，树叶、竹叶、菜叶、废旧易拉罐、饮料瓶、铁线、铜线、塑料管，羽毛等，很多可以用来做物理探究实验，达到特殊的实验效果。如用力使瓶子变形，可以研究力可以改变物体的形状；抛出后落地可说明力可以改变物体的运动状态；装水放在海绵上（或河沙）观察压入程度可研究压强与受力面积和压力大小的关系；装水后扎孔看水射出远近可研究液体压强与深度的关系；利用废旧的小玻璃药瓶、细塑料管制作观察物体的微小形变，制作温度计；利用漆包线、小磁铁、回针、硬纸板等制作简电动机模型等。小实验的制作，能弥补课内物理课程资源的不足，培养学生的创新精神，拉近学生与物理之间的距离，使学生在快乐学习过程中增长物理智。
2.7开发和利用物理课外活动资源是进行物理教学最有效的途径：教师还应积极开发和利用课外物理课程资源，引导学生以活化物理基本知识，提高自身综合能力为出发点，结合本地实际情况进行适当的课外实践活动，培养学生的科学探究精神及解决问题的实际能力。
例如进行投篮比赛并引导学生思考为何角度成450角投进的成功率较高。学生活动中发现距离越近，投进的成功率越高。碰板时，几度打过去，会几度弹回来，道理与光的反射定律相似。对于投篮距离越近，投中率越高，是因为球在前进过程中还一边不断地下落，若距离近一些，下落的距离也会小一些，这样命中率也就大。生动活泼的课外实验，能使学生加深物理知识的理解和掌握与应用，培养了学生的实验能力、组织能力、科学思维分析能力。
2.8充分利用网络资源，远程教育与实验教学有效结合，拓宽学生物理实验空间，激发学生想象力与创造力：现代信息技术教育资源拥有学习指导下的科学实验室，内容为科学的、示范性的实验操作录象，是实验教学的重要补充，突破了资源的时空限制，大量的视频资源、课件资源，弥补了传统教学中实验课程资源的不足，通过各种表现手法抛开表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的知识表现出来，使课程资源的广泛交流与共享成为可能，为教师提供了丰富便利的技术课程资源，教师应充分利用网络资源为物理实验教学提供服务。网络实验室上的实验指导材料，如实验录像、挂图、文字材料等，使学生实验前对实验设备和内容有深刻的了解，提高实验教学效果，减少不必要的仪器设备损失；发布仪器设备的信息、实现网上实验预约，使学生了解实验室现有仪器设备，方便提交探究实验方案，给予学生更大的学习空间，激发他们的想象力、创造力，同时也为教师的实验教学带来方便。
如“光的色散”视频资源就有光通过三棱镜的折射发生色散现象、太阳光谱等有效形象逼真的资源。
3结束语
高中生喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，容易对对物理现象产生直接兴趣，教师应充分利用有限的实验教学资源，应因地制宜地利用本土资源和生活资源，制作可替代的简易仪器、教学设备、教具、学具，创造性地开展实验教学，大力加强演示实验和学生探究实验教学，以激发学生物理学习的积极性，大面积提高物理教学质量，让实验教学在学生的物理学习中起到更大的作用。
参考文献
[1]李新乡等．物理教学论［M］．科学出版社，2005
[2]肖永强 徐兴花．浅谈高中物理实验资源的开发策略[J]． 教学月刊（中学版）， 2010（08）
[3]肖建华．高中物理课堂教学中生成性资源有效开发和运用策略的研究[J]．中学物理， 2011（05）
[4]魏震娜．高中物理实验教学资源的科学开发与利用[J]．考试周刊，2012（15）
1问题的提出
实验教学是高中物理教学的重要环节，是落实新课程标准，全面提高学生科学素养的重要途径，也是重要的课程资源。教学中如果能合理开发利用物理实验资源，能引导学生积极主动参与认知过程，培养创新意识和实践能力，达成三维教学目标。教师应综合地区、学校以及学生的个体差异等因素，在新课程标准的理念下，结合实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等，因地制宜、多渠道、多层次地充分挖掘和利用现有的物理实验资源，根据实际情况尽可能开发适合学生特点的实验教学资源，以促进实验教学，提高高中物理教学效益。
2高中物理实验资源的有效开发利用策略
2.1挖掘实验室资源，提高实验器材的利用率：教师要充分开发和利用实验室的丰富课程资源，通过建立开放性实验室鼓励学生主动利用实验仪器进行各种探究活动。探究题目可来源于教材或课外习题，根据题目猜想假设、制定计划、选择器材、进行实验、分析论证、评估交流，让学生自由探究，突破教学难点，提高学生探究能力。还应充分利用实验室现有的实验器材，积极开动脑筋，尝试组合或开发实验室里的器材，提高实验器材的利用率。物理教师应开动脑筋、多思考、充分利用实验器材，开发更多的实验，让实验器材发挥更大的作用。
2.2引导学生体验生活中的物理，从生活现象或用具中开发实验教学资源：教师应能以学生日常生活中见到的现象或事物来引发学生的共鸣，从生活中寻找实验器材，使学生感受物理教学内容的真实、亲切、可信，引导学生体验生活中的物理现象与物理规律，激发学生物理学习的兴趣与热情。
如可用日用工具玻璃吸盘进行大气压强教学，一个吸盘可轻易将书桌抬起，引起学生兴趣。两还可用简易剥蒜器演示摩擦力，用高压电筒演示空气在高压变成导体，用喇叭后的环形磁铁演示磁浮现象，用生活中的喷雾器展示流体压强在生活中的应用。
2.3有效丰富学生的认知经验，利用玩具或装饰品进行实验教学：很多学生熟悉的日常玩具或装饰品都蕴涵着丰富的物理道理，但学生可能并没有从物理的角度进行思考，这些物品也是我们教学中容易获取的实验器材。
讲磁场时可展示旋转陀螺，在此基础上可带领学生拆装研究其内部构造和原理，对培养学生的动手能力和创新能力有很大的作用。家用浮力温度计、万花筒、各种电动玩具汽车与飞机等都可成为开发实验教学的素材。贴近学生生活的物品，在课堂上能引导学生从物理的角度进行研究与思考，有效丰富学生的认知经验，开阔学生视野，激发学习兴趣，培养物理学习与应用能力。
2.4创设有效物理教学问题情境，利用学生认知冲突开发实验教学资源：教师应把握学生“问题情境——认知冲突—物理问题”的认知活动规律，努力创设问题情境，利用学生生活经验相矛盾的问题情境，激发学生认知冲突冲突，促使学生主动提出问题进行科学探究。
在学生的生活经验中，乒乓球会漂浮在水面。可设计实验：把一乒乓球放入倒置的截去底部的饮料瓶中，向饮料瓶中注水，乒乓球并未漂浮。学生会很疑惑，猜想其中的物理道理。再把盖子从下面旋上，发现当盖中水位上升到乒乓球时，乒乓球又浮起来。通过实验的对比，引导学生深入思考。教师要引导学生注意观察平时生活，引发学生的探究欲望，积极思考其中的物理道理。
2.5有效激发学生的学习兴趣和求知欲，开发娱乐活动作为实验教学资源：各种娱乐活动对高中生具有较强的吸引力，可以利用娱乐活动中包含的物理内容，开发实验教学资源。其中既有观赏性又有疑惑性、知识性的魔术表演可有效激发学生的学习兴趣和求知欲。设计比赛或游戏活动可启迪学生快速思维。如游戏导入“光的反射”，教师与学生进行一特殊的射击比赛，“怎样将外面的阳光射向靶子？”学生兴趣盎然，充满疑惑并产生探究欲望。
2.6培养学生的创新精神，充分开发和利用生活废品物理实验资源：一些特殊的课程资源，如泥土、木材、竹子、桔杆、鸡蛋、石块，树叶、竹叶、菜叶、废旧易拉罐、饮料瓶、铁线、铜线、塑料管，羽毛等，很多可以用来做物理探究实验，达到特殊的实验效果。如用力使瓶子变形，可以研究力可以改变物体的形状；抛出后落地可说明力可以改变物体的运动状态；装水放在海绵上（或河沙）观察压入程度可研究压强与受力面积和压力大小的关系；装水后扎孔看水射出远近可研究液体压强与深度的关系；利用废旧的小玻璃药瓶、细塑料管制作观察物体的微小形变，制作温度计；利用漆包线、小磁铁、回针、硬纸板等制作简电动机模型等。小实验的制作，能弥补课内物理课程资源的不足，培养学生的创新精神，拉近学生与物理之间的距离，使学生在快乐学习过程中增长物理智。
2.7开发和利用物理课外活动资源是进行物理教学最有效的途径：教师还应积极开发和利用课外物理课程资源，引导学生以活化物理基本知识，提高自身综合能力为出发点，结合本地实际情况进行适当的课外实践活动，培养学生的科学探究精神及解决问题的实际能力。
例如进行投篮比赛并引导学生思考为何角度成450角投进的成功率较高。学生活动中发现距离越近，投进的成功率越高。碰板时，几度打过去，会几度弹回来，道理与光的反射定律相似。对于投篮距离越近，投中率越高，是因为球在前进过程中还一边不断地下落，若距离近一些，下落的距离也会小一些，这样命中率也就大。生动活泼的课外实验，能使学生加深物理知识的理解和掌握与应用，培养了学生的实验能力、组织能力、科学思维分析能力。
2.8充分利用网络资源，远程教育与实验教学有效结合，拓宽学生物理实验空间，激发学生想象力与创造力：现代信息技术教育资源拥有学习指导下的科学实验室，内容为科学的、示范性的实验操作录象，是实验教学的重要补充，突破了资源的时空限制，大量的视频资源、课件资源，弥补了传统教学中实验课程资源的不足，通过各种表现手法抛开表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的知识表现出来，使课程资源的广泛交流与共享成为可能，为教师提供了丰富便利的技术课程资源，教师应充分利用网络资源为物理实验教学提供服务。网络实验室上的实验指导材料，如实验录像、挂图、文字材料等，使学生实验前对实验设备和内容有深刻的了解，提高实验教学效果，减少不必要的仪器设备损失；发布仪器设备的信息、实现网上实验预约，使学生了解实验室现有仪器设备，方便提交探究实验方案，给予学生更大的学习空间，激发他们的想象力、创造力，同时也为教师的实验教学带来方便。
如“光的色散”视频资源就有光通过三棱镜的折射发生色散现象、太阳光谱等有效形象逼真的资源。
3结束语
高中生喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，容易对对物理现象产生直接兴趣，教师应充分利用有限的实验教学资源，应因地制宜地利用本土资源和生活资源，制作可替代的简易仪器、教学设备、教具、学具，创造性地开展实验教学，大力加强演示实验和学生探究实验教学，以激发学生物理学习的积极性，大面积提高物理教学质量，让实验教学在学生的物理学习中起到更大的作用。
参考文献
[1]李新乡等．物理教学论［M］．科学出版社，2005
[2]肖永强 徐兴花．浅谈高中物理实验资源的开发策略[J]． 教学月刊（中学版）， 2010（08）
[3]肖建华．高中物理课堂教学中生成性资源有效开发和运用策略的研究[J]．中学物理， 2011（05）
[4]魏震娜．高中物理实验教学资源的科学开发与利用[J]．考试周刊，2012（15）