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“材料作文”作为作文考试的一种题型，自恢复高考以来一直占据重要的地位，真可谓经久不衰。近几年来出现的话题作文也是材料作文的一种，只不过是一种开放式的材料作文。材料作文以其灵活的形式，广阔的取材范围，丰富的内容和多方面考察读写能力的优点，被广泛应用于平时训练和各种考试中。但在学生的写作中，审题立意上往往存在偏差，下面介绍几种不同的材料和几种不同的审题立意的方法。
一、提炼本质
这种方法就是抓住材料所反映的本质性的问题去立意，这种方法适用于平实的叙述性材料。这类材料没有明显的是非曲直，所表达的中心也不含蓄，只需我们提炼出一个带哲理性的观点。
例如有这样一则作文材料：1987年，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎集会。有人问一位诺贝尔奖获得者：您在哪所学校，哪个实验室学到了您认为最有价值的东西？出人意料，这位学者说，是在幼儿园。“在幼儿园学到什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上我学到的东西就是这些。”这位学者的话代表了科学家的普遍看法。
在分析材料时，就要抓住学者话的本质。把自己的东西分一半给小伙伴：无私友爱的品质；不是自己的东西不要拿：不贪的本质；东西要放整齐：严谨的习惯；做错了事要表示歉意：知错必改的品质；吃饭前要洗手，午饭后要休息：良好的生活习惯。从而我们可以看出，这一材料的本质问题就是：从小养成良好的品质和习惯使人终身受益。以此为论点，深刻，准确。
二、道理升华
这种方法适用于比较含蓄的隐喻型材料、寓言、带有哲理性的自然现象。分析这类材料，就要揭示蕴涵在材料中的那个“理”，然后再将这个道理的适用范围扩大化。例如《猎户》引《淮南子》中有一段“畋不掩群，不取麕夭；不竭泽而渔，不焚材而猎。”就这一段话联系现实写一篇议论文。
有同学就事论事谈打猎，有的同学谈要保护小动物，要有恻隐之心；有的同学从效益的角度谈方法，这些都不得要领。也有的同学谈要保护生态平衡，不能把野生动物灭绝，这似乎扣题了，但却又犯了一个错误：就事论事，没有上升到理论高度，没有在理论的指导下去“俯瞰”生态平衡这一问题。
不论是打猎，还是捕鱼，这几种做法有着共同的实质：只顾眼前利益，不顾将来。这就是蕴涵在材料中的那个“理”，从这一点出发，我们就可以这样立意：凡事要有长远眼光，要留有余地。再用它去联系现实生活，我们会自然的想到一些与此相似的事情。
三、同异互求
这种方法就是把几个不同材料的某一共同点提出来，加以概括提炼，作为文章的论点。这种方法首先适用于相似排列的多元式材料，如有这样一组作文材料：（1）作家丁玲因腰痛病不能伏案写作，但她不甘心文学生命的终结，自己做了一块特殊的写作板，在上面写出了一篇篇文质兼美的散文。（2）杨荫榆自“女师大”事件被“打落水”后，先后在苏州女师、苏州东吴大学任教，日寇攻陷苏州时骂敌，于1938年被日寇杀害。（3）陈独秀是中共创始人之一，是中国共产党第一任总书记，晚年被解职后生活贫困，疾病缠身，处境尴尬，但断然拒绝国民党反动派的利诱。
第一则材料是一正面名作家，晚年伤病困扰，不辍写作；第二则材料写一老教育者前半生有重大过失，晚年不堪外族入侵，保持名节，骂敌遇害；第三则材料中的陈独秀是中共创始人，曾犯过严重错误，晚年赋闲，贫病交加，仍不屈事伪敌。三则材料的共同点是保持晚节，“夕阳无限好，人间重晚晴”。这一共同点就应是作文立意之所在。
四、自由评论
这种方法适用于是非型材料，这类材料作者不摆明自己的观点，也没有明确的倾向，需要我们分析其中是非曲直，拿出主见。一般说这类作文不求结论的一致性，仁者见仁，智者见智，言之成理即可。
如有这样一则材料：某车间主任的人选在大黄和小黄之间难以确定，新厂长想通过下棋测试性格确定一个人。与大黄下，大黄稳扎稳打，出手老练，三局都握手言和；与小黄下，小黄猛打猛杀，咄咄逼人，既有开局三斧头又有“半路杀出个程咬金”，前两局直杀得厂长无还手之力，第三局宣称一定要赢厂长，不料只下了个平局，小黄不肯罢休，拽住厂长再干，厂长不干了，因为他已物色好车间主任了。
以此材料作文，就需各抒己见。有人主张选小黄，因为他敢闯敢拼，有开拓精神，有必胜信心，当今改革正需要这种人；有人主张选大黄，因为他稳扎稳打，不急不躁，务实肯干。我们认为只要论证有力，论据充分，哪种观点都能采用。这类材料的立意，有似于1991年的高考题《近墨者黑》《近墨者未必黑》、2002年的北京作文《规则》。
五、反弹琵琶
作文材料中的某些观点、言论、行为，一般人认为是正确的，但实质上是错误的，或者是不完善的，把它揭示出来，以作借鉴。
比如有这样一则作文材料：有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何道理，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越国人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越国人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么能不穷呢？”
我们可以把材料中的问题倒过来思考和分析，从相反的角度对原材料提出质疑：鲁人到越国去一定会贫穷吗？也可能正因为越国人赤脚、披发，鞋帽才有大市场，从而可以得出鲁国人未必会穷的结论。这种立意是一种逆向思维，这类辩证置疑的文章，如果角度新颖，立意深刻，有思辩色彩，能很好地抓住阅卷老师的眼球。
以上五种方法，并不能包括审题立意的所有方法，也还都是纸上谈兵，要想使之发挥作用，需要教师和学生共同努力，在写作中去实践，去摸索，去总结，从而不断提高写作水平。
（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）
一、提炼本质
这种方法就是抓住材料所反映的本质性的问题去立意，这种方法适用于平实的叙述性材料。这类材料没有明显的是非曲直，所表达的中心也不含蓄，只需我们提炼出一个带哲理性的观点。
例如有这样一则作文材料：1987年，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎集会。有人问一位诺贝尔奖获得者：您在哪所学校，哪个实验室学到了您认为最有价值的东西？出人意料，这位学者说，是在幼儿园。“在幼儿园学到什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上我学到的东西就是这些。”这位学者的话代表了科学家的普遍看法。
在分析材料时，就要抓住学者话的本质。把自己的东西分一半给小伙伴：无私友爱的品质；不是自己的东西不要拿：不贪的本质；东西要放整齐：严谨的习惯；做错了事要表示歉意：知错必改的品质；吃饭前要洗手，午饭后要休息：良好的生活习惯。从而我们可以看出，这一材料的本质问题就是：从小养成良好的品质和习惯使人终身受益。以此为论点，深刻，准确。
二、道理升华
这种方法适用于比较含蓄的隐喻型材料、寓言、带有哲理性的自然现象。分析这类材料，就要揭示蕴涵在材料中的那个“理”，然后再将这个道理的适用范围扩大化。例如《猎户》引《淮南子》中有一段“畋不掩群，不取麕夭；不竭泽而渔，不焚材而猎。”就这一段话联系现实写一篇议论文。
有同学就事论事谈打猎，有的同学谈要保护小动物，要有恻隐之心；有的同学从效益的角度谈方法，这些都不得要领。也有的同学谈要保护生态平衡，不能把野生动物灭绝，这似乎扣题了，但却又犯了一个错误：就事论事，没有上升到理论高度，没有在理论的指导下去“俯瞰”生态平衡这一问题。
不论是打猎，还是捕鱼，这几种做法有着共同的实质：只顾眼前利益，不顾将来。这就是蕴涵在材料中的那个“理”，从这一点出发，我们就可以这样立意：凡事要有长远眼光，要留有余地。再用它去联系现实生活，我们会自然的想到一些与此相似的事情。
三、同异互求
这种方法就是把几个不同材料的某一共同点提出来，加以概括提炼，作为文章的论点。这种方法首先适用于相似排列的多元式材料，如有这样一组作文材料：（1）作家丁玲因腰痛病不能伏案写作，但她不甘心文学生命的终结，自己做了一块特殊的写作板，在上面写出了一篇篇文质兼美的散文。（2）杨荫榆自“女师大”事件被“打落水”后，先后在苏州女师、苏州东吴大学任教，日寇攻陷苏州时骂敌，于1938年被日寇杀害。（3）陈独秀是中共创始人之一，是中国共产党第一任总书记，晚年被解职后生活贫困，疾病缠身，处境尴尬，但断然拒绝国民党反动派的利诱。
第一则材料是一正面名作家，晚年伤病困扰，不辍写作；第二则材料写一老教育者前半生有重大过失，晚年不堪外族入侵，保持名节，骂敌遇害；第三则材料中的陈独秀是中共创始人，曾犯过严重错误，晚年赋闲，贫病交加，仍不屈事伪敌。三则材料的共同点是保持晚节，“夕阳无限好，人间重晚晴”。这一共同点就应是作文立意之所在。
四、自由评论
这种方法适用于是非型材料，这类材料作者不摆明自己的观点，也没有明确的倾向，需要我们分析其中是非曲直，拿出主见。一般说这类作文不求结论的一致性，仁者见仁，智者见智，言之成理即可。
如有这样一则材料：某车间主任的人选在大黄和小黄之间难以确定，新厂长想通过下棋测试性格确定一个人。与大黄下，大黄稳扎稳打，出手老练，三局都握手言和；与小黄下，小黄猛打猛杀，咄咄逼人，既有开局三斧头又有“半路杀出个程咬金”，前两局直杀得厂长无还手之力，第三局宣称一定要赢厂长，不料只下了个平局，小黄不肯罢休，拽住厂长再干，厂长不干了，因为他已物色好车间主任了。
以此材料作文，就需各抒己见。有人主张选小黄，因为他敢闯敢拼，有开拓精神，有必胜信心，当今改革正需要这种人；有人主张选大黄，因为他稳扎稳打，不急不躁，务实肯干。我们认为只要论证有力，论据充分，哪种观点都能采用。这类材料的立意，有似于1991年的高考题《近墨者黑》《近墨者未必黑》、2002年的北京作文《规则》。
五、反弹琵琶
作文材料中的某些观点、言论、行为，一般人认为是正确的，但实质上是错误的，或者是不完善的，把它揭示出来，以作借鉴。
比如有这样一则作文材料：有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何道理，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越国人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越国人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么能不穷呢？”
我们可以把材料中的问题倒过来思考和分析，从相反的角度对原材料提出质疑：鲁人到越国去一定会贫穷吗？也可能正因为越国人赤脚、披发，鞋帽才有大市场，从而可以得出鲁国人未必会穷的结论。这种立意是一种逆向思维，这类辩证置疑的文章，如果角度新颖，立意深刻，有思辩色彩，能很好地抓住阅卷老师的眼球。
以上五种方法，并不能包括审题立意的所有方法，也还都是纸上谈兵，要想使之发挥作用，需要教师和学生共同努力，在写作中去实践，去摸索，去总结，从而不断提高写作水平。
（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）