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在新课程改革中,我们深刻地意识到语文绝不只是一本教科书,它是一门最具开放性和实践性的学科。广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。面对丰富多彩的语文资源,我们追求着、实践着一种全新的语文——“绿色语文”。绿色语文教学是一种不断创新,充满活力,孕育新人的教育。赵谦翔老师定义绿色语文是“完善人生的健身器”。“绿色语文”体现了《语文课程标准》新的内涵,遵循了语文教学的规律,坚持以人为本,尊重学生,具体体现为尊重学生的生活体验,尊重学生的个性发展,让每个学生都能自主地参与,愉快地参与,充满激情地参与,使每位学生在原有的基础上得到健康的发展,使课堂成为一个充满生命活力的课堂。
一、真情互动 诗意对话
在课堂中,当老师和学生之间洋溢着浓浓的真情,充盈着香甜的真情,课堂就会沉浸在轻松愉快的氛围中,教师才会得心应手地教,学生也才能自由自在地学;课堂上有了真情,才有师生间的尊重与理解,学生不必去“揣摩”老师所要的正确答案,教师也不会将自己的观点灌输给学生;课堂上有了真情,教师也不会把知识的传授当作课堂的首要任务,而是更加关注学生生命个体的存在。语文课上,教师的语言如果能描绘优美新颖,叙述委婉幽默,议论鞭辟入理,说明条理清楚,就能让学生既得到美的享受,又得到有益的启迪。如人教版三年级下册《妈妈的帐单》一文,细细读来,文章洋溢着浓浓的母爱亲情,其中的一个教学片段至今都使我难以忘怀——
师:母爱是人间最圣洁、最高尚、最无私的爱。母爱是灿烂的阳光,炽热而光明;母爱是一条长长的路,无论你走到哪里,她都伴你延伸、顺畅;母爱是座高高的山,无论你遇到多大的困难,她都是你依靠的屏障。同学们,在你的心中,母爱又是什么呢?
学生沉思片刻后,发言热烈,妙语迭出。
生:有一天晚上,我翻来覆去睡不着,妈妈把我抱在怀里,轻轻地唱着摇篮曲哄我睡觉,母爱是悦耳的歌声。
生:我肚子饿了,妈妈为我烧好了可口的饭菜,我大口大口地吃着,而妈妈却在一边忙家务,母爱是可口的饭菜。
生:一个寒冷的冬天,妈妈脱下自己的大衣为我披上,自己却冷得瑟瑟发抖,母爱是一件保暖的大衣。
生:有一次,我考试考得很差,妈妈一道一道地教我,我羞愧得不敢抬头看她,母爱是语重心长的教育。
……
我用诗意的语言挖掘学生的灵气,激发学生的“向诗情怀”,使灵气化为诗意的语言自心底流淌。而且,这种灵气向诗意的转化不是平面的,而是由内而外的,是由语文到生活的,是立体的。此时的阅读已成为孩子的一种需要,一种享受。“绿色语文”的确使孩子们在享受生命,享受生活,享受童年。
二、张扬个性 尊重体验
阅读本身是一种个性化的学习行为,更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的生命感受。本人深知:学生的潜能是气体,你给他多大的空间,他就有多大的体积;学生的个性是晶体,各具有自身美丽的晶型,按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此,课堂上我尊重学生的多元体验,记得在教三年级《陶罐和铁罐》一文时,曾出现这样一个很有意义的教学片段:
师:“你敢碰我吗?陶罐子!”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想,朗读这句话时,怎样读最能体现铁罐的傲慢?(学生活跃起来,都在轻声试读。)
生:我把“敢”字重读:“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。
生:我把“碰”字重读:“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是你陶罐只能巴结我,讨好我,碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。
生:我觉得“我”字重读更好:“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子,你算什么东西!
生:我觉得“陶”字重读更好:“你敢碰我吗?陶罐子!”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑,也就突出了铁罐的傲慢。
……
我细心地倾听着,孩子们各有各的理解,课堂也因此而生动起来!成功的喜悦,把被动地学习语文,变为自主而快乐地享受语文。
三、真诚评价 注重发展
真诚评价就是要适应语文课程改革从重视语文知识到重视语文能力,再到重视语文素养的发展。新課程更具开放性,能启发学生多角度、多方位思考,而不是用唯一的答案去束缚学生的思路,鼓励学生思考和探究,鼓励学生有独到的思路和见解,关注学生个体生命的持续发展。许多孩子具有丰富的想象力,喜欢异想天开,心中满是创造的火花,作为教师要多鼓励、不贬抑。当学生写出,“小金鱼爱吃糖掉光了牙齿”,“轰隆隆,雷公公生气了”等句子时候,我们应该为学生的创造性而喝彩,并给予积极的鼓励。我在语文教学中采取书签奖励制度,关注学生的点滴进步,肯定学生的创造思维,一张小小的书签,成了学生追求的目标,一张小小的书签,让学生体验着成功的喜悦。
于永正老师曾经说过:实施新课程,要焕发学生生命的活力,应力求波动他们心底的涟漪,激起智慧的浪花,唤起澎湃的激情,语文课堂应追求水的活泼,水的灵动。绿色语文就想一滴水,它可以折射出七彩阳光,让学生在灿烂的阳光中尽情焕发生命的活力。
一、真情互动 诗意对话
在课堂中,当老师和学生之间洋溢着浓浓的真情,充盈着香甜的真情,课堂就会沉浸在轻松愉快的氛围中,教师才会得心应手地教,学生也才能自由自在地学;课堂上有了真情,才有师生间的尊重与理解,学生不必去“揣摩”老师所要的正确答案,教师也不会将自己的观点灌输给学生;课堂上有了真情,教师也不会把知识的传授当作课堂的首要任务,而是更加关注学生生命个体的存在。语文课上,教师的语言如果能描绘优美新颖,叙述委婉幽默,议论鞭辟入理,说明条理清楚,就能让学生既得到美的享受,又得到有益的启迪。如人教版三年级下册《妈妈的帐单》一文,细细读来,文章洋溢着浓浓的母爱亲情,其中的一个教学片段至今都使我难以忘怀——
师:母爱是人间最圣洁、最高尚、最无私的爱。母爱是灿烂的阳光,炽热而光明;母爱是一条长长的路,无论你走到哪里,她都伴你延伸、顺畅;母爱是座高高的山,无论你遇到多大的困难,她都是你依靠的屏障。同学们,在你的心中,母爱又是什么呢?
学生沉思片刻后,发言热烈,妙语迭出。
生:有一天晚上,我翻来覆去睡不着,妈妈把我抱在怀里,轻轻地唱着摇篮曲哄我睡觉,母爱是悦耳的歌声。
生:我肚子饿了,妈妈为我烧好了可口的饭菜,我大口大口地吃着,而妈妈却在一边忙家务,母爱是可口的饭菜。
生:一个寒冷的冬天,妈妈脱下自己的大衣为我披上,自己却冷得瑟瑟发抖,母爱是一件保暖的大衣。
生:有一次,我考试考得很差,妈妈一道一道地教我,我羞愧得不敢抬头看她,母爱是语重心长的教育。
……
我用诗意的语言挖掘学生的灵气,激发学生的“向诗情怀”,使灵气化为诗意的语言自心底流淌。而且,这种灵气向诗意的转化不是平面的,而是由内而外的,是由语文到生活的,是立体的。此时的阅读已成为孩子的一种需要,一种享受。“绿色语文”的确使孩子们在享受生命,享受生活,享受童年。
二、张扬个性 尊重体验
阅读本身是一种个性化的学习行为,更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的生命感受。本人深知:学生的潜能是气体,你给他多大的空间,他就有多大的体积;学生的个性是晶体,各具有自身美丽的晶型,按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此,课堂上我尊重学生的多元体验,记得在教三年级《陶罐和铁罐》一文时,曾出现这样一个很有意义的教学片段:
师:“你敢碰我吗?陶罐子!”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想,朗读这句话时,怎样读最能体现铁罐的傲慢?(学生活跃起来,都在轻声试读。)
生:我把“敢”字重读:“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。
生:我把“碰”字重读:“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是你陶罐只能巴结我,讨好我,碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。
生:我觉得“我”字重读更好:“你敢碰我吗?陶罐子!”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子,你算什么东西!
生:我觉得“陶”字重读更好:“你敢碰我吗?陶罐子!”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑,也就突出了铁罐的傲慢。
……
我细心地倾听着,孩子们各有各的理解,课堂也因此而生动起来!成功的喜悦,把被动地学习语文,变为自主而快乐地享受语文。
三、真诚评价 注重发展
真诚评价就是要适应语文课程改革从重视语文知识到重视语文能力,再到重视语文素养的发展。新課程更具开放性,能启发学生多角度、多方位思考,而不是用唯一的答案去束缚学生的思路,鼓励学生思考和探究,鼓励学生有独到的思路和见解,关注学生个体生命的持续发展。许多孩子具有丰富的想象力,喜欢异想天开,心中满是创造的火花,作为教师要多鼓励、不贬抑。当学生写出,“小金鱼爱吃糖掉光了牙齿”,“轰隆隆,雷公公生气了”等句子时候,我们应该为学生的创造性而喝彩,并给予积极的鼓励。我在语文教学中采取书签奖励制度,关注学生的点滴进步,肯定学生的创造思维,一张小小的书签,成了学生追求的目标,一张小小的书签,让学生体验着成功的喜悦。
于永正老师曾经说过:实施新课程,要焕发学生生命的活力,应力求波动他们心底的涟漪,激起智慧的浪花,唤起澎湃的激情,语文课堂应追求水的活泼,水的灵动。绿色语文就想一滴水,它可以折射出七彩阳光,让学生在灿烂的阳光中尽情焕发生命的活力。