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在新课程改革中，我们深刻地意识到语文绝不只是一本教科书，它是一门最具开放性和实践性的学科。广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。面对丰富多彩的语文资源，我们追求着、实践着一种全新的语文——“绿色语文”。绿色语文教学是一种不断创新，充满活力，孕育新人的教育。赵谦翔老师定义绿色语文是“完善人生的健身器”。“绿色语文”体现了《语文课程标准》新的内涵，遵循了语文教学的规律，坚持以人为本，尊重学生，具体体现为尊重学生的生活体验，尊重学生的个性发展，让每个学生都能自主地参与，愉快地参与，充满激情地参与，使每位学生在原有的基础上得到健康的发展，使课堂成为一个充满生命活力的课堂。
一、真情互动 诗意对话
在课堂中，当老师和学生之间洋溢着浓浓的真情，充盈着香甜的真情，课堂就会沉浸在轻松愉快的氛围中，教师才会得心应手地教，学生也才能自由自在地学；课堂上有了真情，才有师生间的尊重与理解，学生不必去“揣摩”老师所要的正确答案，教师也不会将自己的观点灌输给学生；课堂上有了真情，教师也不会把知识的传授当作课堂的首要任务，而是更加关注学生生命个体的存在。语文课上，教师的语言如果能描绘优美新颖，叙述委婉幽默，议论鞭辟入理，说明条理清楚，就能让学生既得到美的享受，又得到有益的启迪。如人教版三年级下册《妈妈的帐单》一文，细细读来，文章洋溢着浓浓的母爱亲情，其中的一个教学片段至今都使我难以忘怀——
师：母爱是人间最圣洁、最高尚、最无私的爱。母爱是灿烂的阳光，炽热而光明；母爱是一条长长的路，无论你走到哪里，她都伴你延伸、顺畅；母爱是座高高的山，无论你遇到多大的困难，她都是你依靠的屏障。同学们，在你的心中，母爱又是什么呢？
学生沉思片刻后，发言热烈，妙语迭出。
生：有一天晚上，我翻来覆去睡不着，妈妈把我抱在怀里，轻轻地唱着摇篮曲哄我睡觉，母爱是悦耳的歌声。
生：我肚子饿了，妈妈为我烧好了可口的饭菜，我大口大口地吃着，而妈妈却在一边忙家务，母爱是可口的饭菜。
生：一个寒冷的冬天，妈妈脱下自己的大衣为我披上，自己却冷得瑟瑟发抖，母爱是一件保暖的大衣。
生：有一次，我考试考得很差，妈妈一道一道地教我，我羞愧得不敢抬头看她，母爱是语重心长的教育。
……
我用诗意的语言挖掘学生的灵气，激发学生的“向诗情怀”，使灵气化为诗意的语言自心底流淌。而且，这种灵气向诗意的转化不是平面的，而是由内而外的，是由语文到生活的，是立体的。此时的阅读已成为孩子的一种需要，一种享受。“绿色语文”的确使孩子们在享受生命，享受生活，享受童年。
二、张扬个性 尊重体验
阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。本人深知：学生的潜能是气体，你给他多大的空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂上我尊重学生的多元体验，记得在教三年级《陶罐和铁罐》一文时，曾出现这样一个很有意义的教学片段：
师：“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？（学生活跃起来，都在轻声试读。）
生：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。
生：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。
生：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！
生：我觉得“陶”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。
……
我细心地倾听着，孩子们各有各的理解，课堂也因此而生动起来！成功的喜悦,把被动地学习语文,变为自主而快乐地享受语文。
三、真诚评价 注重发展
真诚评价就是要适应语文课程改革从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展。新課程更具开放性，能启发学生多角度、多方位思考，而不是用唯一的答案去束缚学生的思路，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解，关注学生个体生命的持续发展。许多孩子具有丰富的想象力，喜欢异想天开，心中满是创造的火花，作为教师要多鼓励、不贬抑。当学生写出，“小金鱼爱吃糖掉光了牙齿”，“轰隆隆，雷公公生气了”等句子时候，我们应该为学生的创造性而喝彩，并给予积极的鼓励。我在语文教学中采取书签奖励制度，关注学生的点滴进步，肯定学生的创造思维，一张小小的书签，成了学生追求的目标，一张小小的书签，让学生体验着成功的喜悦。
于永正老师曾经说过：实施新课程，要焕发学生生命的活力，应力求波动他们心底的涟漪，激起智慧的浪花，唤起澎湃的激情，语文课堂应追求水的活泼，水的灵动。绿色语文就想一滴水，它可以折射出七彩阳光，让学生在灿烂的阳光中尽情焕发生命的活力。
一、真情互动 诗意对话
在课堂中，当老师和学生之间洋溢着浓浓的真情，充盈着香甜的真情，课堂就会沉浸在轻松愉快的氛围中，教师才会得心应手地教，学生也才能自由自在地学；课堂上有了真情，才有师生间的尊重与理解，学生不必去“揣摩”老师所要的正确答案，教师也不会将自己的观点灌输给学生；课堂上有了真情，教师也不会把知识的传授当作课堂的首要任务，而是更加关注学生生命个体的存在。语文课上，教师的语言如果能描绘优美新颖，叙述委婉幽默，议论鞭辟入理，说明条理清楚，就能让学生既得到美的享受，又得到有益的启迪。如人教版三年级下册《妈妈的帐单》一文，细细读来，文章洋溢着浓浓的母爱亲情，其中的一个教学片段至今都使我难以忘怀——
师：母爱是人间最圣洁、最高尚、最无私的爱。母爱是灿烂的阳光，炽热而光明；母爱是一条长长的路，无论你走到哪里，她都伴你延伸、顺畅；母爱是座高高的山，无论你遇到多大的困难，她都是你依靠的屏障。同学们，在你的心中，母爱又是什么呢？
学生沉思片刻后，发言热烈，妙语迭出。
生：有一天晚上，我翻来覆去睡不着，妈妈把我抱在怀里，轻轻地唱着摇篮曲哄我睡觉，母爱是悦耳的歌声。
生：我肚子饿了，妈妈为我烧好了可口的饭菜，我大口大口地吃着，而妈妈却在一边忙家务，母爱是可口的饭菜。
生：一个寒冷的冬天，妈妈脱下自己的大衣为我披上，自己却冷得瑟瑟发抖，母爱是一件保暖的大衣。
生：有一次，我考试考得很差，妈妈一道一道地教我，我羞愧得不敢抬头看她，母爱是语重心长的教育。
……
我用诗意的语言挖掘学生的灵气，激发学生的“向诗情怀”，使灵气化为诗意的语言自心底流淌。而且，这种灵气向诗意的转化不是平面的，而是由内而外的，是由语文到生活的，是立体的。此时的阅读已成为孩子的一种需要，一种享受。“绿色语文”的确使孩子们在享受生命，享受生活，享受童年。
二、张扬个性 尊重体验
阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。本人深知：学生的潜能是气体，你给他多大的空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂上我尊重学生的多元体验，记得在教三年级《陶罐和铁罐》一文时，曾出现这样一个很有意义的教学片段：
师：“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？（学生活跃起来，都在轻声试读。）
生：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。
生：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。
生：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！
生：我觉得“陶”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。
……
我细心地倾听着，孩子们各有各的理解，课堂也因此而生动起来！成功的喜悦,把被动地学习语文,变为自主而快乐地享受语文。
三、真诚评价 注重发展
真诚评价就是要适应语文课程改革从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展。新課程更具开放性，能启发学生多角度、多方位思考，而不是用唯一的答案去束缚学生的思路，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解，关注学生个体生命的持续发展。许多孩子具有丰富的想象力，喜欢异想天开，心中满是创造的火花，作为教师要多鼓励、不贬抑。当学生写出，“小金鱼爱吃糖掉光了牙齿”，“轰隆隆，雷公公生气了”等句子时候，我们应该为学生的创造性而喝彩，并给予积极的鼓励。我在语文教学中采取书签奖励制度，关注学生的点滴进步，肯定学生的创造思维，一张小小的书签，成了学生追求的目标，一张小小的书签，让学生体验着成功的喜悦。
于永正老师曾经说过：实施新课程，要焕发学生生命的活力，应力求波动他们心底的涟漪，激起智慧的浪花，唤起澎湃的激情，语文课堂应追求水的活泼，水的灵动。绿色语文就想一滴水，它可以折射出七彩阳光，让学生在灿烂的阳光中尽情焕发生命的活力。