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【摘要】“自主阅读”教学是英语语篇教学的一个重要方面。做好学生的自主阅读工作，对培养学生的综合素质和提高学生的英文素养都有非常重要的作用。
【关键词】自主阅读 教学 尝试
作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？首先我们要明确阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是什么。---就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，最后为把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。
一、问题的提出
随着学生年级段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。新版PEP英语阅读语篇中出现了许多的生词，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。目前来看，在小学英语阅读中存在以下几个方面的问题：
1、教师在语篇的处理过程中，过多地按照预设进行，“牵着学生的鼻子走”。学生大多数时候只是被动地接受，缺乏自主性。
2、教师过多地重视语言点、一词一句的讲解，忽视了语篇教学的整体性原则。
3、缺乏对学生阅读技巧的指导和训练。
4、挖掘教材的深度不够，没有对教材内涵而学生感兴趣的因素做课前、课中或者课后的补充拓展。
二、“自主阅读”教学的内涵
“自主阅读”教学，是指在教师的指导下，学生以读为本，通过大量的阅读实践，提高自身的阅读能力、理解能力、感悟能力。其本质是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导阅读的内在机制。一方面，是指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用的阅读材料的控制权；另一方面，是学习者在教师指引下，因应自身基础和兴趣来制定并完成具体阅读目标的阅读模式。因而也不同于自由阅读和独立阅读，自主阅读既强调学习者的主动性和自觉性，也强调教师的指导性和支持性。
三、“自主阅读”教学的操作尝试
对于高段学生而言，他们已经有了两三年学习英语的基础，已经掌握了一定的词汇和语法、句子结构。所以在这种情形下，教师就应该给学生自主学习、自主阅读、自主理解的时间，让学生用自己的方式来理解语篇，让他们在这样的学习过程中逐步掌握阅读方法，感受通过自己努力达到成功的那种喜悦，这应该成为他们继续学习的源源不断的动力，或者可以称之为兴趣之所在。
（一）阅读前，扩充背景知识，营造主题氛围。
英语教材每个单元都有固定话题，阅读语篇一定是围绕本单元话题展开的。所以在阅读前，教师可以通过与学生谈论本节课的话题来唤醒学生的生活经历，或者可以课前布置学生通过网络、书籍等搜集与本节课课题相关的背景知识，开阔学生的文化视野，为学生的自主阅读和理解做好可能的准备。比如新版PEP六年级下册Unit1 B Read and write 谈论的主题是与影子有关的，所以在课前就可以让学生搜集一些影子的知识，通过阅读前的谈论，学生就可以互相交流所思所想，带着收获与疑问学习新知。再比如新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write主题是旅行，所以我设计了谈论自己旅行经历的活动，以此引入文本，营造主题氛围并为后续活动做好可能的知识准备。
（二）阅读中，自主阅读为主，渗透阅读方法。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。当然，作为教师一定要把语篇当成一个完整的材料去处理，这是阅读教学的前提。因为教师任何的有意或无意的讲解都会影响学生的自主思考和最终形成的观点。在新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write教学中，我尝试步骤如下：
1、学生通过参考单词表或者联系上下句自读，发现难点，自己尝试掌握生词的读音和词义。
2、同伴互助或者小组合作，解决个人的难点。
3、共性问题，教师指导解决。
4、听音跟读，注意语音语调的同时，强化整体理解。
5、检验理解程度，独立完成文后练习，抽中下等学生反馈；或者设计一两个综合性的问题来检验。
6、用一两句话复述或者概括语篇的大意。
（三）阅读后，设计有效活动，课后拓展延伸
根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的语篇教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。所以在新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write教学中，我设计了“写”和“阅读理解”的活动，旨在训练或者强化阅读方法。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
学生的英语阅读兴趣、英语阅读能力与阅读技能的提高是一朝一夕的事，我们教师只有在平时的日常阅读教学中不断完善教学方法，更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，才能一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M] 武汉：湖北教育出版社 2012：152
[2]自主教学操作全手册 [M] 南京：江苏教育出版社 2010：329
【关键词】自主阅读 教学 尝试
作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？首先我们要明确阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是什么。---就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，最后为把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。
一、问题的提出
随着学生年级段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。新版PEP英语阅读语篇中出现了许多的生词，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。目前来看，在小学英语阅读中存在以下几个方面的问题：
1、教师在语篇的处理过程中，过多地按照预设进行，“牵着学生的鼻子走”。学生大多数时候只是被动地接受，缺乏自主性。
2、教师过多地重视语言点、一词一句的讲解，忽视了语篇教学的整体性原则。
3、缺乏对学生阅读技巧的指导和训练。
4、挖掘教材的深度不够，没有对教材内涵而学生感兴趣的因素做课前、课中或者课后的补充拓展。
二、“自主阅读”教学的内涵
“自主阅读”教学，是指在教师的指导下，学生以读为本，通过大量的阅读实践，提高自身的阅读能力、理解能力、感悟能力。其本质是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导阅读的内在机制。一方面，是指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用的阅读材料的控制权；另一方面，是学习者在教师指引下，因应自身基础和兴趣来制定并完成具体阅读目标的阅读模式。因而也不同于自由阅读和独立阅读，自主阅读既强调学习者的主动性和自觉性，也强调教师的指导性和支持性。
三、“自主阅读”教学的操作尝试
对于高段学生而言，他们已经有了两三年学习英语的基础，已经掌握了一定的词汇和语法、句子结构。所以在这种情形下，教师就应该给学生自主学习、自主阅读、自主理解的时间，让学生用自己的方式来理解语篇，让他们在这样的学习过程中逐步掌握阅读方法，感受通过自己努力达到成功的那种喜悦，这应该成为他们继续学习的源源不断的动力，或者可以称之为兴趣之所在。
（一）阅读前，扩充背景知识，营造主题氛围。
英语教材每个单元都有固定话题，阅读语篇一定是围绕本单元话题展开的。所以在阅读前，教师可以通过与学生谈论本节课的话题来唤醒学生的生活经历，或者可以课前布置学生通过网络、书籍等搜集与本节课课题相关的背景知识，开阔学生的文化视野，为学生的自主阅读和理解做好可能的准备。比如新版PEP六年级下册Unit1 B Read and write 谈论的主题是与影子有关的，所以在课前就可以让学生搜集一些影子的知识，通过阅读前的谈论，学生就可以互相交流所思所想，带着收获与疑问学习新知。再比如新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write主题是旅行，所以我设计了谈论自己旅行经历的活动，以此引入文本，营造主题氛围并为后续活动做好可能的知识准备。
（二）阅读中，自主阅读为主，渗透阅读方法。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。当然，作为教师一定要把语篇当成一个完整的材料去处理，这是阅读教学的前提。因为教师任何的有意或无意的讲解都会影响学生的自主思考和最终形成的观点。在新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write教学中，我尝试步骤如下：
1、学生通过参考单词表或者联系上下句自读，发现难点，自己尝试掌握生词的读音和词义。
2、同伴互助或者小组合作，解决个人的难点。
3、共性问题，教师指导解决。
4、听音跟读，注意语音语调的同时，强化整体理解。
5、检验理解程度，独立完成文后练习，抽中下等学生反馈；或者设计一两个综合性的问题来检验。
6、用一两句话复述或者概括语篇的大意。
（三）阅读后，设计有效活动，课后拓展延伸
根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的语篇教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。所以在新版PEP六年级下册Unit2 B Read and write教学中，我设计了“写”和“阅读理解”的活动，旨在训练或者强化阅读方法。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
学生的英语阅读兴趣、英语阅读能力与阅读技能的提高是一朝一夕的事，我们教师只有在平时的日常阅读教学中不断完善教学方法，更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，才能一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M] 武汉：湖北教育出版社 2012：152
[2]自主教学操作全手册 [M] 南京：江苏教育出版社 2010：329