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新课程标准指出：学习是学生的个性化行为，学生学习的过程更多的是主动建构的过程，而不是被动地接受外界的刺激，学生应该以自己已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，由此而建构新的知识体系，这也就促成了语文学习过程中的学习方式的转变，即自主、合作、探究式的语文学习方式。这是一次学习理念的根本性转变，是一次学习的革命。
1.对自主、合作、探究式学习方式的认识
1.1具体来讲，自主学习是指：在学习活动前，学生能自己确定学习目标，制定目标，即在课前学会预习；在学习活动中，学生能够对学习进程，学习方法做出自我监控，自我反馈，自我调节；在学习活动后，学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、评价和补救。
1.2合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，是指学生在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与他人（教师或学生）的协商交流，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1.3探究性学习是指在教学中，在教师的指导下，创设一种类似科学研究的情境，通过学生的自主、独立的发现问题，搜集和处理信息，表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
2.在教学实践中如何贯彻落实这种新的学习方式
第斯多惠说：“在学生发现真知的征途上教师要起指导的作用。”那教师在教学中如何实施探究性语文教学呢？
2.1提出问题，诱发学生探究的欲望。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决一个问题更加重要”。所以，教师在施教过程中应尽量创设问题情境，将一些问题以热点介绍、生活列举或是竞赛形式引出，诱使学生学会质疑，由此产生浓厚的学习兴趣。
2.2引导学生参与教学活动，开展尝试探究，引导学生通过探究解决问题。教师引导学生通过阅读、观察、思考、搜集资料等学习活动，主动去寻求解决问题的途径、方法，以期找到正确的答案。这是探究式学习的主要环节。
2.3积极评价，深化总结。对学生进行课堂学习评价，激励学生的学习动力，是激发和调动学生创新能力的具体措施之一，评价有“学生谈论评价”和“教师讲解评价”等形式，课堂上充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出新火花。
3.当前关于这种新的学习方式的误区
3.1误区一：“自主学习”等同于“自由学习”。不少教师对于《语文课程标准》中提出的“自主学习”缺乏正确的理解，教师没有正确处理好学生自主参与教师合理引导的关系，教师的主导作用没有得到充分的发挥。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中要注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”［１］在这自主的学习过程中，教师并不是一个站在一边的旁观者。恰到好处的诱导，一课终结时的一段富有启迪的总结的概括，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，快捷到达问题交流的彼岸，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，点燃学生的创造火花。
3.2误区二：“合作学习”等同于“小组学习”和“自愿化学习”。在这种教学过程中，教师对合作学习理解为只要以小组形式进行学习，学生就自然会合作，教师缺乏对小组合作学习的指导和监控，学生的合作能力低，合作习惯差，导致合作形式化的现象。小组学习并不是个人彼此独立，“谁愿意说就说，谁能说就说”的“自愿化学习”，并非是一种消极被动的学习方式，而是一种积极主动具有浓厚合作意味的学习方式。
4.研究“自主、合作、探究”式语文教学的意义
1972年联合国教科文组织发展委员会出版的《学会生存－教育世界的今天和明天》一书中提出应将“每一个人必须终身继续不断地学习”［２］作为制度教育政策的指导原则，其实质就是要求教育应较少致力于传递和储存知识，而应该更努力地培养善于寻求获得知识方法的能力与习惯。因而，研究自主、合作、探究的学习方式是与时代的发展要求相一致的，也是与我国当前正在全面实施的以培养学生“学会生存，学会学习、学会发展、学会做人”等能力为主要内容的多元化素质教育思想相一致的。
《全日制普通中学语文教学大纲》对高中语文的教学目的也有过具体要求，要使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。［３］然而，当前课堂的做法恰与其相反：片面进行知识教学、机械灌溉、反复强化训练，严重忽视学生个性的全面健康发展，使之产生厌学情绪，使个性受压抑或扭曲，导致学生普遍缺乏创造，培养出来的不是时代和社会所需要的创造性人才。因而在这种大背景下研究自主、合作、探究式语文教学，正式针对弊端，是回归语文教学目的的必要之举。
5.结语
当前，世界各国都把教育改革的目光投向基础教育课程改革，并无一例外地把培养学生自主学习、合作探究的学习能力作为基础教育课程改革的重要追求之一。改变学生的学习方法，倡导研究性学习，与学生学法的改变相适应。“探究式教学”成为新课程中引人注目的研究和探索课题，其理论和实践受到广大教师极大关注，新的教育理念与大胆的教学实践使语文教学呈现出新的气象。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］联合国教科文组织发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社，1996：200.
［3］全日制普通中学语文教学大纲.
1.对自主、合作、探究式学习方式的认识
1.1具体来讲，自主学习是指：在学习活动前，学生能自己确定学习目标，制定目标，即在课前学会预习；在学习活动中，学生能够对学习进程，学习方法做出自我监控，自我反馈，自我调节；在学习活动后，学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、评价和补救。
1.2合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，是指学生在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与他人（教师或学生）的协商交流，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1.3探究性学习是指在教学中，在教师的指导下，创设一种类似科学研究的情境，通过学生的自主、独立的发现问题，搜集和处理信息，表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
2.在教学实践中如何贯彻落实这种新的学习方式
第斯多惠说：“在学生发现真知的征途上教师要起指导的作用。”那教师在教学中如何实施探究性语文教学呢？
2.1提出问题，诱发学生探究的欲望。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决一个问题更加重要”。所以，教师在施教过程中应尽量创设问题情境，将一些问题以热点介绍、生活列举或是竞赛形式引出，诱使学生学会质疑，由此产生浓厚的学习兴趣。
2.2引导学生参与教学活动，开展尝试探究，引导学生通过探究解决问题。教师引导学生通过阅读、观察、思考、搜集资料等学习活动，主动去寻求解决问题的途径、方法，以期找到正确的答案。这是探究式学习的主要环节。
2.3积极评价，深化总结。对学生进行课堂学习评价，激励学生的学习动力，是激发和调动学生创新能力的具体措施之一，评价有“学生谈论评价”和“教师讲解评价”等形式，课堂上充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出新火花。
3.当前关于这种新的学习方式的误区
3.1误区一：“自主学习”等同于“自由学习”。不少教师对于《语文课程标准》中提出的“自主学习”缺乏正确的理解，教师没有正确处理好学生自主参与教师合理引导的关系，教师的主导作用没有得到充分的发挥。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中要注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”［１］在这自主的学习过程中，教师并不是一个站在一边的旁观者。恰到好处的诱导，一课终结时的一段富有启迪的总结的概括，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，快捷到达问题交流的彼岸，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，点燃学生的创造火花。
3.2误区二：“合作学习”等同于“小组学习”和“自愿化学习”。在这种教学过程中，教师对合作学习理解为只要以小组形式进行学习，学生就自然会合作，教师缺乏对小组合作学习的指导和监控，学生的合作能力低，合作习惯差，导致合作形式化的现象。小组学习并不是个人彼此独立，“谁愿意说就说，谁能说就说”的“自愿化学习”，并非是一种消极被动的学习方式，而是一种积极主动具有浓厚合作意味的学习方式。
4.研究“自主、合作、探究”式语文教学的意义
1972年联合国教科文组织发展委员会出版的《学会生存－教育世界的今天和明天》一书中提出应将“每一个人必须终身继续不断地学习”［２］作为制度教育政策的指导原则，其实质就是要求教育应较少致力于传递和储存知识，而应该更努力地培养善于寻求获得知识方法的能力与习惯。因而，研究自主、合作、探究的学习方式是与时代的发展要求相一致的，也是与我国当前正在全面实施的以培养学生“学会生存，学会学习、学会发展、学会做人”等能力为主要内容的多元化素质教育思想相一致的。
《全日制普通中学语文教学大纲》对高中语文的教学目的也有过具体要求，要使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。［３］然而，当前课堂的做法恰与其相反：片面进行知识教学、机械灌溉、反复强化训练，严重忽视学生个性的全面健康发展，使之产生厌学情绪，使个性受压抑或扭曲，导致学生普遍缺乏创造，培养出来的不是时代和社会所需要的创造性人才。因而在这种大背景下研究自主、合作、探究式语文教学，正式针对弊端，是回归语文教学目的的必要之举。
5.结语
当前，世界各国都把教育改革的目光投向基础教育课程改革，并无一例外地把培养学生自主学习、合作探究的学习能力作为基础教育课程改革的重要追求之一。改变学生的学习方法，倡导研究性学习，与学生学法的改变相适应。“探究式教学”成为新课程中引人注目的研究和探索课题，其理论和实践受到广大教师极大关注，新的教育理念与大胆的教学实践使语文教学呈现出新的气象。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］联合国教科文组织发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社，1996：200.
［3］全日制普通中学语文教学大纲.