论文部分内容阅读
【摘要】教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的一个保障条件， 新的国家《英语课程标准》倡导的任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径选择。为此，笔者就任务型教学模式在初中英语课程中如何运用，谈谈自己的看法。
【关键词】初中英语 任务型教学 英语新课程
在新的形势下，围绕以人的发展为本的教育理念，任务型的教学原则是新课程倡导之主流。随着我国基础教育改革的不断深入，作为农村初中的英语教师，如何结合学生特点，对任务型教学模式进行必要的理解和再创造，使其在农村初中英语的教学方面发挥最大的实效，这是一个值得探讨的问题。
一、任务型教学符合《英语课程标准》的要求
《英语课程标准》明确指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识点的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……显而易见，“改變过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是放弃语法教学。“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。教学过程中不但不能放弃英语语法教学。相反，对教师教学英语语法的要求更高——要将语法知识“内化”成学生的能力，达到准确无误，自觉、灵活运用英语语法知识的习惯——教师必须采用任务型教学法来教学英语语法。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用
1、结合实际，创设良好语境。在初中英语教学中，无论是词汇、语法、写作还是听力学习，在根本上都是为了学生能够在现实生活中的不同语言环境下熟练、准确、自如地运用英语进行沟通与交流，使学生学以致用。因此，教师在应用任务教学开展教学活动时，就需要结合实际教学情况，为学生创设出一个良好的语言环境。例如，当学习到初中英语7年级“I have a big family”相关课程内容时，在课堂上教师首先要提炼出本节课中涉及到的单词、词组及重点句型，引导学生进行练习。当常规教学结束后，教师要随机将学生进行分组，组织学生开展关于自己家庭情况的对话。在对话中学生就会用到课堂上所学到的知识，在对话活动中要充分发挥出学生的想象力。同时要求学生仔细倾听每个小组学生的对话演练内容，当对话结束后，其他学生可以指出彼此在对话中出现的问题，最后再由教师对每组学生的对话情况做出总结与点评。当其他学生没有对对话中出现的问题分析到位时，教师要继续补充，并要及时进行纠正。对于在对话中有良好表现的同学，教师要给予肯定，对于出现的重点词汇，教师要反复强调，加深印象。通过在课堂上为学生营造出了一个良好的对话语境，不仅提高了学生对相关知识内容的理解与掌握程度，同时通过对话交流，还能加深了学生之间的了解程度，增进了友谊，深化了教学目标。
2、头脑风暴。围绕某个特定的话题让学生通过头脑风暴独立思考、大胆发言 ， 在这一过程中学生相互启迪、充分利用想象空间搜索并激活头脑中相关的知识点 ， 并通过新旧知识之间的联系 ， 引出新的语言知识点。例如 ， 在学习七上Uni 3 Topic 3 What would you like to eat？这个话题时 ， 笔者让学生通过头脑风暴列举他们想到的各种食物。在活动的过程中， 学生的思维快速运转 ， 他们踊跃发言 ， 黑板上的单词逐渐增多 ， 如applc，banana，tea，coffee，fish，beef等 ， 其中有些是第一单元学过的 ， 有些是该单元的生词。在板书的过程中， 笔者有意识地将这些食物按照fruit，drink，meat等进行分类 ， 最后与学生一起进行总结归纳。运用头脑风暴有助于学生激活和拓展词汇 ， 同时可以锻炼学生的发散性思维和概括性思维。
3、交际任务。引导学生用英语进行交际 ， 获取相关信息以完成任务。该任务类型的关键是创设真实的情境 ， 商场购物、买票、问路、介绍等都是真实的交际情景。以上七上文中的jane和康康的电话交谈这一教学内容为例， 利用对话原文中康康请jane打电话通知Maria参加他们周日野餐活动这一情节 ， 要求学生两人一组 ， 分别扮演jane和Maira的角色完成新的电话对话。这一任务很自然地衔接了任务前阶段的示范练习， 创设的情境比较逼真 ， 学生能够较好地运用在示范练习中学到的内容和句型进行有效的交际。再如 ， 在学习七上Unit 4 Topic 1 What can I do for you？这个与购物相关的话题时 ， 笔者组织学生在课前做好相关“货物”的准备 ， 并在任务前阶段通过头脑风暴活动呈现相关的词汇和句型后 ， 让学生以小组为单位布置商店 ， 如clothes shop，grocerystore，food store等 ， 然后要求各小组列出shoppng list ， 并按照清单到各个商店进行购物 ， 从而使学生在较真实的语境中使用与购物相关的重点句型 ， 如“What can I do for you/Can I help you？”“I’d like…””How much is/are…？”等 ，真正做到“在做中学 ， 在用中学。
三、任务型教学法运用时应注意的方面
1、注意提醒学生在完成较难任务时尽量避免使用母语，而应通过其它方式给予帮助。
2、在时间允许的前提下，教师根据学生完成第一项任务的情况进行指导，再让学生完成同样的任务。由于学生对任务的过程已经熟悉，他们会把重点放在交际上。
3、在实施任务的过程中教师应注意把握好自己的“主导”角色，在平时还应注意培养与学生的感情，提高自己的亲和力。
4、教师必须重视评价环节。应注意运用评价这一调控学生积极性和发展方向的杠杆，建立能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价体系。教师设计的每一项任务必须有一个结果。结果可以用口头报告、黑板报等形式展示出来，这样做会使完成任务的学生产生成就感，从而激发出学习的更大兴趣。
5、应注意充分开发利用校内外。课内外教学资源，力求以新，奇，趣，真实，热门吸引学生注意力。
总之，英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
【关键词】初中英语 任务型教学 英语新课程
在新的形势下，围绕以人的发展为本的教育理念，任务型的教学原则是新课程倡导之主流。随着我国基础教育改革的不断深入，作为农村初中的英语教师，如何结合学生特点，对任务型教学模式进行必要的理解和再创造，使其在农村初中英语的教学方面发挥最大的实效，这是一个值得探讨的问题。
一、任务型教学符合《英语课程标准》的要求
《英语课程标准》明确指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识点的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……显而易见，“改變过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是放弃语法教学。“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。教学过程中不但不能放弃英语语法教学。相反，对教师教学英语语法的要求更高——要将语法知识“内化”成学生的能力，达到准确无误，自觉、灵活运用英语语法知识的习惯——教师必须采用任务型教学法来教学英语语法。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用
1、结合实际，创设良好语境。在初中英语教学中，无论是词汇、语法、写作还是听力学习，在根本上都是为了学生能够在现实生活中的不同语言环境下熟练、准确、自如地运用英语进行沟通与交流，使学生学以致用。因此，教师在应用任务教学开展教学活动时，就需要结合实际教学情况，为学生创设出一个良好的语言环境。例如，当学习到初中英语7年级“I have a big family”相关课程内容时，在课堂上教师首先要提炼出本节课中涉及到的单词、词组及重点句型，引导学生进行练习。当常规教学结束后，教师要随机将学生进行分组，组织学生开展关于自己家庭情况的对话。在对话中学生就会用到课堂上所学到的知识，在对话活动中要充分发挥出学生的想象力。同时要求学生仔细倾听每个小组学生的对话演练内容，当对话结束后，其他学生可以指出彼此在对话中出现的问题，最后再由教师对每组学生的对话情况做出总结与点评。当其他学生没有对对话中出现的问题分析到位时，教师要继续补充，并要及时进行纠正。对于在对话中有良好表现的同学，教师要给予肯定，对于出现的重点词汇，教师要反复强调，加深印象。通过在课堂上为学生营造出了一个良好的对话语境，不仅提高了学生对相关知识内容的理解与掌握程度，同时通过对话交流，还能加深了学生之间的了解程度，增进了友谊，深化了教学目标。
2、头脑风暴。围绕某个特定的话题让学生通过头脑风暴独立思考、大胆发言 ， 在这一过程中学生相互启迪、充分利用想象空间搜索并激活头脑中相关的知识点 ， 并通过新旧知识之间的联系 ， 引出新的语言知识点。例如 ， 在学习七上Uni 3 Topic 3 What would you like to eat？这个话题时 ， 笔者让学生通过头脑风暴列举他们想到的各种食物。在活动的过程中， 学生的思维快速运转 ， 他们踊跃发言 ， 黑板上的单词逐渐增多 ， 如applc，banana，tea，coffee，fish，beef等 ， 其中有些是第一单元学过的 ， 有些是该单元的生词。在板书的过程中， 笔者有意识地将这些食物按照fruit，drink，meat等进行分类 ， 最后与学生一起进行总结归纳。运用头脑风暴有助于学生激活和拓展词汇 ， 同时可以锻炼学生的发散性思维和概括性思维。
3、交际任务。引导学生用英语进行交际 ， 获取相关信息以完成任务。该任务类型的关键是创设真实的情境 ， 商场购物、买票、问路、介绍等都是真实的交际情景。以上七上文中的jane和康康的电话交谈这一教学内容为例， 利用对话原文中康康请jane打电话通知Maria参加他们周日野餐活动这一情节 ， 要求学生两人一组 ， 分别扮演jane和Maira的角色完成新的电话对话。这一任务很自然地衔接了任务前阶段的示范练习， 创设的情境比较逼真 ， 学生能够较好地运用在示范练习中学到的内容和句型进行有效的交际。再如 ， 在学习七上Unit 4 Topic 1 What can I do for you？这个与购物相关的话题时 ， 笔者组织学生在课前做好相关“货物”的准备 ， 并在任务前阶段通过头脑风暴活动呈现相关的词汇和句型后 ， 让学生以小组为单位布置商店 ， 如clothes shop，grocerystore，food store等 ， 然后要求各小组列出shoppng list ， 并按照清单到各个商店进行购物 ， 从而使学生在较真实的语境中使用与购物相关的重点句型 ， 如“What can I do for you/Can I help you？”“I’d like…””How much is/are…？”等 ，真正做到“在做中学 ， 在用中学。
三、任务型教学法运用时应注意的方面
1、注意提醒学生在完成较难任务时尽量避免使用母语，而应通过其它方式给予帮助。
2、在时间允许的前提下，教师根据学生完成第一项任务的情况进行指导，再让学生完成同样的任务。由于学生对任务的过程已经熟悉，他们会把重点放在交际上。
3、在实施任务的过程中教师应注意把握好自己的“主导”角色，在平时还应注意培养与学生的感情，提高自己的亲和力。
4、教师必须重视评价环节。应注意运用评价这一调控学生积极性和发展方向的杠杆，建立能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价体系。教师设计的每一项任务必须有一个结果。结果可以用口头报告、黑板报等形式展示出来，这样做会使完成任务的学生产生成就感，从而激发出学习的更大兴趣。
5、应注意充分开发利用校内外。课内外教学资源，力求以新，奇，趣，真实，热门吸引学生注意力。
总之，英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。