论文部分内容阅读
摘要：微课是当前信息技术高度发展与素质教育理念相结合形成的新型教学方式，推动了教学的发展。对于小学数学而言，教师需要与时俱进地树立自身教学理念，从而深入把握到教学工作的要求与学生学习的需求，并结合教材内容、教育模式以及教学方法进行创新和完善，将微课教学方式与小学数学课堂教学的各个环节各个领域针对性地关联起来，从而达到培养学生数学核心素养的教育目标。
关键词：核心素养;小学数学;拓展微课;策略探究
近年以来随着教学改革的推广与落实，核心素养的教育理念进入了广大教育工作者以及社会各界的视线当中，并由此产生了多种形式新颖作用突出的教学方式，微课教学就是其中的典型。要想从核心素养角度出发促进学生数学知识、能力与思维的全面发展，教师需要对于微课这一教学方式应用与发挥充分，这需要对于学生各方面的学习能力与个性特征有深入了解，再通过对数学教学资源的收集整理，将之提炼融合制作成为微课教学视频应用到课堂教学当中，引导学生进行多角度多方位的数学学习探究，使数学教学的效率与质量都得以快速提高。
1.深入发掘与拓展微课教学资源
微课教学中所选用的素材资源大多具有具象化与多元化的特点，并进一步体现在课堂教学的应用过程当中。为此，教师需要在微课的选材利用上充分研读明确每一阶段下数学课堂的教学目标，在完成了全面的解析规划后根据相应的教学重难点来进行选材制作，同时还要兼顾学生不同阶段以及不同个体的理解认知水平、兴趣积极程度等个人需求，科学合理地发掘出最合适的、效果最好的微课教学资源加以运用。在这方面上，具有趣味性和拓展性的教学素材是一项常备选择，这种具有多元化的丰富内容与价值特征的资源在结合微课教学方式之后，有助于帮助学生从中获得学习的乐趣，激发其深入探究的学习积极性与主动性。在利用微课开展数学课堂教学的同时，教师需要多加关注学生学习过程中产生的各种想法和认知，这方面上一般会与每个学生各自的生活实际经验产生关联，形成一种双向的认知效应。微课教学也可以根据这一角度，在教学内容里提取加入一些和现实生活或新闻资讯有关的资源内容，提供一系列学生熟悉的实际场景与真实案例，从而将理论逻辑的认知和实际情境的辨析放在同一水平上，帮助学生找到了解数学概念的切入点，从而自发地进行深入的学习与思考，实现数学核心素养的不断提升。
以几何图形的相关知识点为例，在教材里涉及到相关图形在计数、距离、位置关系等属性上的概念与特征，为了帮助学生更容易了解这些知识点，教师可以在微课中为相关内容匹配上现实生活里的物件或事例。譬如知识点线段的计数就可以用铁路与站点进行举例，即在一段长直铁路上从一个站点到另一个站点的来回视为一条线段，这种组合的数量就等同于这段铁路里的线段计数;再如平行与垂直的知识点，教师可以在微课里加入墨子以悬绳法测定垂直的事例，在为学生丰富见识拓展视野的同时也启发他们去思考其中所蕴含的自然规律。在实际素材的引入与生活情境的引导作用下，学生能够对于学习其中的數学知识抱有更高的求知欲与积极性，也更容易理解相关的概念和逻辑。
2.对重难点内容进行针对性强化教学
数学学科的知识内容里具备有较强的逻辑性和抽象性，需要学生具备相应的思考能力，来将前后所学的各个数学知识点串联在一起进行思考。这一方面落实在实际教学环节当中，教师就需要通过信息技术等方式来对教学内容进行系统化的筛选、整理与规划，对于其中的重点难点知识内容以树状图结构进行归纳，然后从中提取核心与微课素材资源相结合，从而使最终制作出来的微课能够突出体现重难点主题知识点。在视频的总体时长上以10分钟到15分钟左右为宜，其中关于每个重难点公式、概念、理论、例子的讲解时长则控制在5分钟内，让学生易于把握住一个微课视频的中心内容，并在逐渐掌握的过程中同时与之前的学习内容形成联系。考虑到数学课堂上固有的学习时间是有限的，而微课的格式与篇幅能够契合学生在生活中可以利用的各个碎片化时间，从而为自主学习提供相当大的帮助，在深化小学数学教学内容的过程里还可以让学生根据自身的学习体会，将所学内容中不清楚、不明白的部分进行着重学习反复强化，逐渐构建起一套严谨科学的数学思维逻辑。这一过程里教师还可以督促学生对自身近阶段的数学学习成果参考微课的内容形式来进行梳理和总结，将大块的教学内容拆分到逐个知识点上，这样学生的学习压力会小很多，学习的内容也更为明确更具有规划性，减少知识漏洞与模糊点，从而让学生无论在卷面解题还是思维拓展上都能够充分地发挥出来。
在讲解圆的周长与面积这一知识模块时，我们可以为从中提炼出的重点内容来逐个制作成为微课视频。对于圆的周长，教师首先从测量方式入手，让学生通过观看用滚动、缠绕、折叠等测量方式来对圆周长的计算，在通过具体实验数据逐渐呈现出圆的周长与直径的关系，结合引入祖冲之的事例来讲解圆周率π，最后给出圆周长计算公式，并为学生布置几道思考题，让他们通过内切圆以及外切正方形的几何关系来对于圆的几何性质展开深入思考。同理，关于面积计算公式、圆与扇形的关系等等教师都可以结合背景渊源、生活案例以及思考题的结合方式，最大程度上调动起学生的认知与思考能力，使之能够对于相关的各个知识点产生全面且深入的了解，并能够在课后有意识有规划地反思自己未能彻底消化的知识点，进行多次学习强化。在完成了这一环节的基础上，教师还可以制作侧重于拓展思考题的微课，将教师角度上对于一些较高难度题目的理解和解题思路一并推送给学生，鼓励他们发散思维，强化塑造自身的数学逻辑，在不断的思考中实现数学核心素养的有效提升。
结束语：
微课教学是现阶段小学数学教学工作中颇受师生欢迎的形式，未来也将更进一步地应用于广大教育行业中。它能够有效地调动起学生学习数学的兴趣以及积极性，是教师课堂授课的好帮手，也为学生的自主学习提供引导、辅助和历练。通过对微课教学方式的灵活运用，学生能够在数学学习中投入更高的注意力，并培养起自身独立思考的逻辑意识，实现数学学科核心素养的多维发展。
参考文献：
[1]张雷.基于核心素养下的小学数学微课设计研究[J].课程教育研究，2020（38）：43-44.
[2]刘小康.小学数学借助“微课”优势有效化解重点、难点的策略[J].数学大世界（下旬），2020（08）：46.
关键词：核心素养;小学数学;拓展微课;策略探究
近年以来随着教学改革的推广与落实，核心素养的教育理念进入了广大教育工作者以及社会各界的视线当中，并由此产生了多种形式新颖作用突出的教学方式，微课教学就是其中的典型。要想从核心素养角度出发促进学生数学知识、能力与思维的全面发展，教师需要对于微课这一教学方式应用与发挥充分，这需要对于学生各方面的学习能力与个性特征有深入了解，再通过对数学教学资源的收集整理，将之提炼融合制作成为微课教学视频应用到课堂教学当中，引导学生进行多角度多方位的数学学习探究，使数学教学的效率与质量都得以快速提高。
1.深入发掘与拓展微课教学资源
微课教学中所选用的素材资源大多具有具象化与多元化的特点，并进一步体现在课堂教学的应用过程当中。为此，教师需要在微课的选材利用上充分研读明确每一阶段下数学课堂的教学目标，在完成了全面的解析规划后根据相应的教学重难点来进行选材制作，同时还要兼顾学生不同阶段以及不同个体的理解认知水平、兴趣积极程度等个人需求，科学合理地发掘出最合适的、效果最好的微课教学资源加以运用。在这方面上，具有趣味性和拓展性的教学素材是一项常备选择，这种具有多元化的丰富内容与价值特征的资源在结合微课教学方式之后，有助于帮助学生从中获得学习的乐趣，激发其深入探究的学习积极性与主动性。在利用微课开展数学课堂教学的同时，教师需要多加关注学生学习过程中产生的各种想法和认知，这方面上一般会与每个学生各自的生活实际经验产生关联，形成一种双向的认知效应。微课教学也可以根据这一角度，在教学内容里提取加入一些和现实生活或新闻资讯有关的资源内容，提供一系列学生熟悉的实际场景与真实案例，从而将理论逻辑的认知和实际情境的辨析放在同一水平上，帮助学生找到了解数学概念的切入点，从而自发地进行深入的学习与思考，实现数学核心素养的不断提升。
以几何图形的相关知识点为例，在教材里涉及到相关图形在计数、距离、位置关系等属性上的概念与特征，为了帮助学生更容易了解这些知识点，教师可以在微课中为相关内容匹配上现实生活里的物件或事例。譬如知识点线段的计数就可以用铁路与站点进行举例，即在一段长直铁路上从一个站点到另一个站点的来回视为一条线段，这种组合的数量就等同于这段铁路里的线段计数;再如平行与垂直的知识点，教师可以在微课里加入墨子以悬绳法测定垂直的事例，在为学生丰富见识拓展视野的同时也启发他们去思考其中所蕴含的自然规律。在实际素材的引入与生活情境的引导作用下，学生能够对于学习其中的數学知识抱有更高的求知欲与积极性，也更容易理解相关的概念和逻辑。
2.对重难点内容进行针对性强化教学
数学学科的知识内容里具备有较强的逻辑性和抽象性，需要学生具备相应的思考能力，来将前后所学的各个数学知识点串联在一起进行思考。这一方面落实在实际教学环节当中，教师就需要通过信息技术等方式来对教学内容进行系统化的筛选、整理与规划，对于其中的重点难点知识内容以树状图结构进行归纳，然后从中提取核心与微课素材资源相结合，从而使最终制作出来的微课能够突出体现重难点主题知识点。在视频的总体时长上以10分钟到15分钟左右为宜，其中关于每个重难点公式、概念、理论、例子的讲解时长则控制在5分钟内，让学生易于把握住一个微课视频的中心内容，并在逐渐掌握的过程中同时与之前的学习内容形成联系。考虑到数学课堂上固有的学习时间是有限的，而微课的格式与篇幅能够契合学生在生活中可以利用的各个碎片化时间，从而为自主学习提供相当大的帮助，在深化小学数学教学内容的过程里还可以让学生根据自身的学习体会，将所学内容中不清楚、不明白的部分进行着重学习反复强化，逐渐构建起一套严谨科学的数学思维逻辑。这一过程里教师还可以督促学生对自身近阶段的数学学习成果参考微课的内容形式来进行梳理和总结，将大块的教学内容拆分到逐个知识点上，这样学生的学习压力会小很多，学习的内容也更为明确更具有规划性，减少知识漏洞与模糊点，从而让学生无论在卷面解题还是思维拓展上都能够充分地发挥出来。
在讲解圆的周长与面积这一知识模块时，我们可以为从中提炼出的重点内容来逐个制作成为微课视频。对于圆的周长，教师首先从测量方式入手，让学生通过观看用滚动、缠绕、折叠等测量方式来对圆周长的计算，在通过具体实验数据逐渐呈现出圆的周长与直径的关系，结合引入祖冲之的事例来讲解圆周率π，最后给出圆周长计算公式，并为学生布置几道思考题，让他们通过内切圆以及外切正方形的几何关系来对于圆的几何性质展开深入思考。同理，关于面积计算公式、圆与扇形的关系等等教师都可以结合背景渊源、生活案例以及思考题的结合方式，最大程度上调动起学生的认知与思考能力，使之能够对于相关的各个知识点产生全面且深入的了解，并能够在课后有意识有规划地反思自己未能彻底消化的知识点，进行多次学习强化。在完成了这一环节的基础上，教师还可以制作侧重于拓展思考题的微课，将教师角度上对于一些较高难度题目的理解和解题思路一并推送给学生，鼓励他们发散思维，强化塑造自身的数学逻辑，在不断的思考中实现数学核心素养的有效提升。
结束语：
微课教学是现阶段小学数学教学工作中颇受师生欢迎的形式，未来也将更进一步地应用于广大教育行业中。它能够有效地调动起学生学习数学的兴趣以及积极性，是教师课堂授课的好帮手，也为学生的自主学习提供引导、辅助和历练。通过对微课教学方式的灵活运用，学生能够在数学学习中投入更高的注意力，并培养起自身独立思考的逻辑意识，实现数学学科核心素养的多维发展。
参考文献：
[1]张雷.基于核心素养下的小学数学微课设计研究[J].课程教育研究，2020（38）：43-44.
[2]刘小康.小学数学借助“微课”优势有效化解重点、难点的策略[J].数学大世界（下旬），2020（08）：46.