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小学语文教材中，写人的课文占很大比重。以人教版五年级下册为例，《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》《晏子使楚》《半截蜡烛》等12篇课文，都可大体归入写人一类，占整本教材篇目的2/5，足见写人课文的分量。教好写人的课文，实在不可小视。
教写人的课文，怎样设计教学主线呢?
一、前提——找准写人课文的教学目标
教写人的课文，有两类教学目标：
一是一般教学目标，即识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等。这是教任何一篇课文都要达成的教学目标。
二是特殊教学目标，即领悟作者怎样写人，体会人物的感情和品德。
以上两类目标，1-3年级的教学，应以达成一般教学目标为重点，即以识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等作为教学重点。4-6年级的教学，则应以达成特殊教学目标为重点。因为学生进入四年级以后，已具有一定的学习基础，他们可以自学字词，可以独立地朗读默读，学生把课文自读一遍就可大体把握文章的主要内容。在这样的情况下，教写人的课文，教学重点应逐步转移到领悟作者怎样写人、体会人物的感情和品德上。这样教学，教与学才能提升一个层次，不致原地踏步；学生的学习兴趣才能被激发起来，形成新的兴奋点；学生读与写的能力才能得到有效提高。
课程标准和教材编写均有这样的意图。课程标准中的高年级学段目标中，明确提出了不同文体的教学要求，并强调“初步领悟文章的基本表达方法”。高年级的教材有单元提示，凡是写人的单元，大都要求“领悟表达方法”。对课标和教材的意图，我们要用心体察。
比如人教版五年级上册第六组课文，有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》4篇写人的课文。该组课文前有如下单元提示：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表观父母之爱的。”这个提示，实质上是本组课文教学重点目标的提示。根据这个提示，我们可以比较准确地敲定该组每篇课文的重点教学目标。
《地震中的父与子》重点教学目标：学习作者怎样通过人物神态、动作、语言描写来表现父子之爱的。
《慈母情深》重点教学目标：学习作者怎样通过外貌和语言描写来表现慈母情深的。
《“精彩极了”与“糟糕透了”》重点教学目标：学习作者怎样通过语言、动作描写来表现父母对儿女不同方式的爱。
《学会看病》重点教学目标：学习作者怎样通过语言和心理描写来表现母亲情感的变化。
以上4课的教学重点目标，都是从学习作者怎样写人这样一个特殊角度提出来的，既符合课文特点，又符合教材编写意图，又符合课标要求，是比较准确的目标定位。当然，教学时，还可设定一些次要目标。
二、关键——把悟写法与悟感情融为一体
学习写人的课文，贵在“两悟”：一是“悟写法”，二是“悟感情”。“悟”的过程，是在教师指导下，引导学生自主发现的过程，而不是教师把自己的“悟”传授给学生的过程。
“悟写法”与“悟感情”应融为一体，这就存在一个以什么为主线的问题，即从悟写法为主线，还是以悟情感为主线?教学设计中常见的有以下两种方式：
一种设计方式是以“悟情感”为主线，渗透词句、写法的学习。比如教《地震中的父与子》一课，先让学生通读全文，说说整体感受，引出“了不起”几个字，然后引导学生体会父亲怎样了不起，儿子怎样了不起，找有关句子来印证、分析、朗读，深入理解父子之爱。教学中也会偶尔抓一两个词语或提示一下写法，如紧抠一个“挖”字让学生展开想象，或者朗读一下人物对话等。这样的教学主线设计，情感性比较强，但它有明显的缺陷：一是重人文感悟，轻语言学习，课堂教学始终围绕父与子在哪些方面“了不起”运转，核心问题是“了不起”表现在哪些方面，这其实只是停留在课文内容的理解和深挖上。其中的词句学习、课文朗读等，都是为理解“了不起”服务的，教学中并无明确的语言学习目标。比如一个“挖”字，五年级学生应早就熟练掌握，再花许多时间去教去学，其目的无非是从内容、情感上深挖细究，对语言学习并无多大用处。二是违背教材意图，难达教学目标。教材明明提示要以领悟人物描写的方法为重点，可是教学却以领悟情感、思想为重点。这样设计教学主线，“悟方法”成为虚晃一枪。学完课文，学生对父与子有什么“了不起”也许能说出个一二三，对人物描写恐怕不会有什么新的认识，更不用说形成能力了。这样设计教学主线，得意忘言，或重意轻言，阅读课的性质就可能发生变异，即可能类似于思品课。
另一种设计方式是以“悟写法”为主线，渗透“悟情感”。在任何一篇写人的课文中，“写法”与“情感”好比是一对孪生兄弟，共存于一体。文章的内容、情感要用一定的写作形式来表达，而任何写作形式都是为表达一定的内容、情感服务的。因此，在“悟写法”的同时，必然要“悟情感”，即领悟这样的写作方法表达了什么样的情感。以“悟写法”为主线，可以把“悟情感”自然地带出来，从而实现“言意兼得”；而以“悟情感”为主线，是很难带出“悟写法”的，难于实现“双赢”。是以“悟写法”为主线，还是以“悟情感”为主线，恐怕是语文课与思品课的一个分水岭，设计教学主线时我们切切不可掉以轻心。
“悟写法”是一个笼统的概念。学写人的课文，对于小学生来说，要领悟的方法主要有以下几项：精选事件来表现人物；抓住人物的特点来写；通过人物外貌、动作、语言、心理活动的描写来表现人物的思想感情；善于通过细节描写来刻画人物等。每篇课文的教学，一般应选其中一点来学习。
如教学《地震中的父与子》一课，就可以把领悟作者怎样描写人物神态、动作、语言作为教学设计的主目标形成教学主线。在学生通读课文、整体感悟的基础上，教师可以提出这样一个主问题：课文是通过怎样的具体描写来表达父子深情的?请在课文中画出有关句子。沿着这个主问题，学生边读边画边批边议，教师抓住典型句子予以点拨、示范、小结，从而形成一条完整的教学主线。这样设计教学主线，学生在悟得写法的同时，又能更深刻地理解父子之间的深情，“悟写法”与“悟情感”水乳交融，不可分割。
又如教《慈母情深》一课，学生初读一遍课文，就能大体领悟母亲深爱儿女的那份情感。后面的教学，就不要停留在情感上深挖细究，而应及时把教学重点转移到悟写法上来，并抛出主问题：画出描写母亲外貌和语言的句子，体会这些句子表达的感情。全课围绕这个主问题运转，学生读读画画，教师顺势点拨。这样教学，教得轻松，学得有效。真正的有效教学是朴素简明的，无须玩许多新鲜花样。
本组其余二文也可这样设计教学主线。这样，一组四文都紧紧围绕一个核心目标来学，学生对人物描写就会形成比较深刻的印象，学多了，就可以内化为人物描写的能力。同时，这样“披文人情”，对人物情感的体验可能更为实在和深入。
三、要领——读写结合，注重练笔
学习写人的课文，在领悟写法之后，还应安排时间让学生练笔，把从读中学到的东西运用到习作中去，力求使读与写的能力都能得到提高。 高年级每教一篇课文，都应尽可能设计写的训练。讲读课文的练笔，时间安排可以适当长些；略读课文也可以安排10分钟左右的时间让学生练笔。练笔的内容，应与读的内容保持一致，以求读写互促。这里的关键在于：教读，要抓住一个重点，教得简略，不要在内容上问个没完，议个没了。阅读简明了，重点突出了，才有时间安排练笔。
写人课文的练笔，不要设计成一种单纯的技巧训练，而要精心设计情境，引发学生的情感体验，以收“情动辞发”之效。
下面仍以人教版五年级上册第六组课文为例，提供几则练笔设计供老师们参考。
《地震中的父与子》练笔设计：你和爸爸(爷爷、外公等)之间发生过什么让你感动的事，或印象深刻的事，选一件细小的事写一段话，注意写好人物的神态、动作和语言。
《慈母情深》练笔设计：妈妈(或奶奶、外婆)是最疼爱你的人，妈妈的关爱一天到晚围绕在你身边。选一件妈妈关爱你的小事写一段话，主意写好神态和语言。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》练笔设计：爸爸、妈妈看到你在学习上有了进步，或在生活上有了长进，或在做人方面改正了缺点，一定会十分高兴，会发自内心夸奖你，鼓励你。选一件爸爸、妈妈夸奖你的小事写一段话，注意写好神态、语言和自己的心理活动。
《学会看病》练笔设计：在家里，你会有大人的呵护和关爱，有时也会有大人的批评和指责，偶尔还可能发生被误解的事。请从中选一件小事来写，着重写好自己的心理活动。
(责编李景和)
教写人的课文，怎样设计教学主线呢?
一、前提——找准写人课文的教学目标
教写人的课文，有两类教学目标：
一是一般教学目标，即识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等。这是教任何一篇课文都要达成的教学目标。
二是特殊教学目标，即领悟作者怎样写人，体会人物的感情和品德。
以上两类目标，1-3年级的教学，应以达成一般教学目标为重点，即以识字写字、学词学句、朗读默读、把握内容等作为教学重点。4-6年级的教学，则应以达成特殊教学目标为重点。因为学生进入四年级以后，已具有一定的学习基础，他们可以自学字词，可以独立地朗读默读，学生把课文自读一遍就可大体把握文章的主要内容。在这样的情况下，教写人的课文，教学重点应逐步转移到领悟作者怎样写人、体会人物的感情和品德上。这样教学，教与学才能提升一个层次，不致原地踏步；学生的学习兴趣才能被激发起来，形成新的兴奋点；学生读与写的能力才能得到有效提高。
课程标准和教材编写均有这样的意图。课程标准中的高年级学段目标中，明确提出了不同文体的教学要求，并强调“初步领悟文章的基本表达方法”。高年级的教材有单元提示，凡是写人的单元，大都要求“领悟表达方法”。对课标和教材的意图，我们要用心体察。
比如人教版五年级上册第六组课文，有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》4篇写人的课文。该组课文前有如下单元提示：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表观父母之爱的。”这个提示，实质上是本组课文教学重点目标的提示。根据这个提示，我们可以比较准确地敲定该组每篇课文的重点教学目标。
《地震中的父与子》重点教学目标：学习作者怎样通过人物神态、动作、语言描写来表现父子之爱的。
《慈母情深》重点教学目标：学习作者怎样通过外貌和语言描写来表现慈母情深的。
《“精彩极了”与“糟糕透了”》重点教学目标：学习作者怎样通过语言、动作描写来表现父母对儿女不同方式的爱。
《学会看病》重点教学目标：学习作者怎样通过语言和心理描写来表现母亲情感的变化。
以上4课的教学重点目标，都是从学习作者怎样写人这样一个特殊角度提出来的，既符合课文特点，又符合教材编写意图，又符合课标要求，是比较准确的目标定位。当然，教学时，还可设定一些次要目标。
二、关键——把悟写法与悟感情融为一体
学习写人的课文，贵在“两悟”：一是“悟写法”，二是“悟感情”。“悟”的过程，是在教师指导下，引导学生自主发现的过程，而不是教师把自己的“悟”传授给学生的过程。
“悟写法”与“悟感情”应融为一体，这就存在一个以什么为主线的问题，即从悟写法为主线，还是以悟情感为主线?教学设计中常见的有以下两种方式：
一种设计方式是以“悟情感”为主线，渗透词句、写法的学习。比如教《地震中的父与子》一课，先让学生通读全文，说说整体感受，引出“了不起”几个字，然后引导学生体会父亲怎样了不起，儿子怎样了不起，找有关句子来印证、分析、朗读，深入理解父子之爱。教学中也会偶尔抓一两个词语或提示一下写法，如紧抠一个“挖”字让学生展开想象，或者朗读一下人物对话等。这样的教学主线设计，情感性比较强，但它有明显的缺陷：一是重人文感悟，轻语言学习，课堂教学始终围绕父与子在哪些方面“了不起”运转，核心问题是“了不起”表现在哪些方面，这其实只是停留在课文内容的理解和深挖上。其中的词句学习、课文朗读等，都是为理解“了不起”服务的，教学中并无明确的语言学习目标。比如一个“挖”字，五年级学生应早就熟练掌握，再花许多时间去教去学，其目的无非是从内容、情感上深挖细究，对语言学习并无多大用处。二是违背教材意图，难达教学目标。教材明明提示要以领悟人物描写的方法为重点，可是教学却以领悟情感、思想为重点。这样设计教学主线，“悟方法”成为虚晃一枪。学完课文，学生对父与子有什么“了不起”也许能说出个一二三，对人物描写恐怕不会有什么新的认识，更不用说形成能力了。这样设计教学主线，得意忘言，或重意轻言，阅读课的性质就可能发生变异，即可能类似于思品课。
另一种设计方式是以“悟写法”为主线，渗透“悟情感”。在任何一篇写人的课文中，“写法”与“情感”好比是一对孪生兄弟，共存于一体。文章的内容、情感要用一定的写作形式来表达，而任何写作形式都是为表达一定的内容、情感服务的。因此，在“悟写法”的同时，必然要“悟情感”，即领悟这样的写作方法表达了什么样的情感。以“悟写法”为主线，可以把“悟情感”自然地带出来，从而实现“言意兼得”；而以“悟情感”为主线，是很难带出“悟写法”的，难于实现“双赢”。是以“悟写法”为主线，还是以“悟情感”为主线，恐怕是语文课与思品课的一个分水岭，设计教学主线时我们切切不可掉以轻心。
“悟写法”是一个笼统的概念。学写人的课文，对于小学生来说，要领悟的方法主要有以下几项：精选事件来表现人物；抓住人物的特点来写；通过人物外貌、动作、语言、心理活动的描写来表现人物的思想感情；善于通过细节描写来刻画人物等。每篇课文的教学，一般应选其中一点来学习。
如教学《地震中的父与子》一课，就可以把领悟作者怎样描写人物神态、动作、语言作为教学设计的主目标形成教学主线。在学生通读课文、整体感悟的基础上，教师可以提出这样一个主问题：课文是通过怎样的具体描写来表达父子深情的?请在课文中画出有关句子。沿着这个主问题，学生边读边画边批边议，教师抓住典型句子予以点拨、示范、小结，从而形成一条完整的教学主线。这样设计教学主线，学生在悟得写法的同时，又能更深刻地理解父子之间的深情，“悟写法”与“悟情感”水乳交融，不可分割。
又如教《慈母情深》一课，学生初读一遍课文，就能大体领悟母亲深爱儿女的那份情感。后面的教学，就不要停留在情感上深挖细究，而应及时把教学重点转移到悟写法上来，并抛出主问题：画出描写母亲外貌和语言的句子，体会这些句子表达的感情。全课围绕这个主问题运转，学生读读画画，教师顺势点拨。这样教学，教得轻松，学得有效。真正的有效教学是朴素简明的，无须玩许多新鲜花样。
本组其余二文也可这样设计教学主线。这样，一组四文都紧紧围绕一个核心目标来学，学生对人物描写就会形成比较深刻的印象，学多了，就可以内化为人物描写的能力。同时，这样“披文人情”，对人物情感的体验可能更为实在和深入。
三、要领——读写结合，注重练笔
学习写人的课文，在领悟写法之后，还应安排时间让学生练笔，把从读中学到的东西运用到习作中去，力求使读与写的能力都能得到提高。 高年级每教一篇课文，都应尽可能设计写的训练。讲读课文的练笔，时间安排可以适当长些；略读课文也可以安排10分钟左右的时间让学生练笔。练笔的内容，应与读的内容保持一致，以求读写互促。这里的关键在于：教读，要抓住一个重点，教得简略，不要在内容上问个没完，议个没了。阅读简明了，重点突出了，才有时间安排练笔。
写人课文的练笔，不要设计成一种单纯的技巧训练，而要精心设计情境，引发学生的情感体验，以收“情动辞发”之效。
下面仍以人教版五年级上册第六组课文为例，提供几则练笔设计供老师们参考。
《地震中的父与子》练笔设计：你和爸爸(爷爷、外公等)之间发生过什么让你感动的事，或印象深刻的事，选一件细小的事写一段话，注意写好人物的神态、动作和语言。
《慈母情深》练笔设计：妈妈(或奶奶、外婆)是最疼爱你的人，妈妈的关爱一天到晚围绕在你身边。选一件妈妈关爱你的小事写一段话，主意写好神态和语言。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》练笔设计：爸爸、妈妈看到你在学习上有了进步，或在生活上有了长进，或在做人方面改正了缺点，一定会十分高兴，会发自内心夸奖你，鼓励你。选一件爸爸、妈妈夸奖你的小事写一段话，注意写好神态、语言和自己的心理活动。
《学会看病》练笔设计：在家里，你会有大人的呵护和关爱，有时也会有大人的批评和指责，偶尔还可能发生被误解的事。请从中选一件小事来写，着重写好自己的心理活动。
(责编李景和)