情境教学是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法；情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学可适用于教字母、单词、词组、句型、对话、课文等。实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等可以作为情境教学的手段。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
　　
　　一、直观情境的创设
　　
　　心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一的听老师讲要强得多。
　　在教nose，ear时，我走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到我的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。 我还努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。如教学“fish”时，我用动画制作软件制作了一段动画。电脑先出示一条鱼，然后摆摆尾巴。伴随着音乐节奏的每一摆动就会从远处翻滚过来一个字母，让它摆上四次，从而清楚地出现“fish”，并出现一次童声：“My name is fish”。多次出现鱼和fish，并多次范读[fish]学生跟读。这样学生不但清楚地感觉到了“fish”与鱼的关系，而且学会了“fish”的发音。
　　
　　二、语言情境的创设
　　
　　语言情境，简称语境，指语言使用的具体环境。这种方法主要帮助学生了解词语的语用意义。词义从来就不是一成不变的。一个词用在不同的语境下就会有不同的意思。例如：“in”一词，在“The ruleris in thepencil-box．”中作“在…里面”讲，在“What’s this in En—gish?”中作“用…方式表示”；在“Don’t read in bed!”和“How many birds are there in the tree?”中作“在…上”解释。
　　通常一个词的语用意义可能有很多，而且与说话人、听话人、当时的气氛、情感、场合等随机因素相联系，给学生的学习带来了很大困难。截取语意发生的片段或重现片段，并放置在相关的多媒体资源库中，不但可以帮助学生正确理解某些典型的语用意义，而且形象生动，方便记忆。
　　
　　三、联想情境的创设
　　
　　联想情境，就是学完一个知识点后，促使学生发挥想象力和发散思维，把与此相关的知识联系起来，以便他们扩大知识面并把所学知识系统化。例如，在四年级教材Unit2 in a toy shop的日常教学中，我让学生充分发挥想象力，编出一些有趣的问题。我的例句是：Who hasa long nose，the elephant or the tiger?同学们编出了：(1)Who has short legs，the cat or the monkey?(2)Who haslong ears，the rabbit or the cat?……学生戴着动物头饰饶有兴趣地用英语进行问答并配以相应的动作及动物叫声，忙得不亦乐乎，教学效果很好。
　　
　　四、推理情境的创设
　　
　　所谓归纳情境就是创设个案情境，让学生自己去进行观察，推理出其中的普遍规律。具体到英语教学中，就是不直接告诉学生词或词组的含义，而是利用其他的辅助手段，如多媒体或网络课件，提供学生熟悉的环境，让学生通过自己的亲身努力作出归纳总结，完成知识的建构。在学习“play”这个词时，就可以提供以下例句和相应的场景：
　　(1)Let’s play a game．
　　(2)They’re playing football．
　　(3)Don’t play basketball．It’s time to have ourclass．
　　(4)Jane likes playing a violin．
　　学生通过看以上的例句和场景可知句(1)中的“play”是动词“做，玩”的意思；(2)、(3)中的“play”后面可以跟球类运动，是动词“踢、打”的意思。(4)中的“play”和“a 乐器”，构成“演奏”的意思。通过这些学生凭自己经验和实践总结出来的知识，他们不容易忘记。而且成就感也让他们有了更大的学习兴趣。
　　在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学好英语奠定了良好的基础。