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摘要：目的 探究在内科护理教学中应用思维导图结合PBL教学法的效果。方法 筛选94名本校2018年入学的护理专科学生为研究对象，利用数字标注法均分为两组，实验组应用思维导图结合PBL教学法，常规组应用常规教学法，对比两组效果。结果 实验组学生理论考试成绩明显高于常规组，组间差异呈统计学意义（P<0.05）。结论 在内科护理教学中应用思维导图结合PBL教学法，能提升学生成绩与学习能力，确保教学质量，值得推广应用。
关键词：思维导图；PBL教学法；内科护理教学
在护理专业中内科护理学属重点学科，知识点多、繁杂、枯燥，加之很多教师还是沿用传统灌输式教学，久而久之会将学生的学习热情消耗殆尽，也就无法达到理想的教学效果。所以要在教学模式上进行创新，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思维和学习习惯，所以我校此次将思维导图结合PBL教學法应用到内科护理教学中，并围绕其效果进行研究，详情如下：
1 资料和方法
1.1 一般资料
此次94名研究对象是2018年入校学习的护理专科学生，通过数字标注法平均分组，各47名。实验组男女比例5：42，年龄区间18-21岁，均值（19.31±0.67）岁；常规组男女比例6：41，年龄区间18-22岁，均值（19.46±0.58）岁。两组研究对象的基本资料无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
两组学生所使用的教材均为《内科护理学》，有着相同的教学计划、课时、目标等；常规组应用常规教学法，根据教材进行理论知识讲解，课堂中主要以讲授法和案例分析法为主，引导学生进行课前预习、课后练习，并协助学生书写护理计划。实验组应用思维导图结合PBL教学法，详情如下：
1.2.1 课前准备：和教研组教师一起探讨制定教学计划，深入分析学生的认知能力、学习习惯、思维方式等特点，再结合学科特点，将内科护理的概念、发展等知识点制作成符合学生特点的思维导图，帮助学生梳理知识体系，逐渐培养学生的学习思维，为成绩的提升奠定基础；另外，授课前教师要对基于思维导图的PBL教学法有深入的了解，以便在教学中更好的实施。
1.2.2 教学过程：①选择病种：根据教学进度，教师每次授课前将相应教学内容的思维导图分发给学生，将疾病相关的知识简单的讲授给学生，让学生知晓学习难点和重点，防止知识点遗漏；②问题提出：围绕所选择的病种，设计护理评估、护理计划、护理策略、质量评估等方面的问题，问题形式为“怎么办、是什么、为什么”等；③思维导图制作：引导学生根据问题，自行查阅资料，从思维层次方面进行思考，绘制成思维导图；④小组讨论：在课堂中教师预留出时间，让学生以小组的形式围绕自己绘制的思维导图进行讨论，通过交流与分享，全面分析护理全过程并进行小组汇报，教师对学生不足之处进行指导，最终让学生对自己的思维导图进行修改和补充；⑤教师评价：评价过程教师不能单纯以“好、坏”来评价，而是以引导为目的，以便强化学习效果，提升学生护理理论知识和操作技巧的掌握能力，同时还可以根据课堂表现评出优秀小组。
1.3 观察指标
课程结束后进行理论考核，满分100分，考试时长60分钟，对比分析两组学生的考试成绩。
1.4 统计学分析
使用SPSS19.0软件处理本次研究所得数据，计量资料用（ ）表示，检验值用t检验，P<0.05时组间差异呈现统计学意义。
2 结果
实验组学生考试成绩明显高于常规组，差异呈统计学意义（P<0.05）。见表1
3 讨论
在内科护理教学中很多学生没有系统的学习思维，所以学习较为吃力，而思维导图是最佳的教学工具，能通过各种图形、颜色、文字、符号等呈现出知识点的层级关系，让原本枯燥的知识鲜活起来，进而学生对内科护理知识能有系统性的认识，同时还能培养学生的思维习惯，增强学生的自学能力[1]。
思维导图结合PBL教学法，也就是在以问题为导向学习中，每个环节都绘制思维导图，让学生围绕既定的问题主动思考、主动探索、主动分析，进而梳理清问题解决方案，将学习难点和重点一一突破，培养学生的创造思维和临床护理思维[2]。
此次研究中，应用思维导图结合PBL教学法的实验组学生，理论考试成绩平均为（90.54±9.16）分，显著高于应用常规教学法的常规组学生，两组对比差异呈统计学意义（P<0.05）。所以说思维导图结合PBL教学法能提高学生的学习主动性和学习能力，进而取得更高的学习成绩。
综上所述，在内科护理教学中思维导图结合PBL教学法的应用效果显著，能提升学生的学习质量，值得推广应用。
参考文献
[1] 李梅君，龚国梅，庄丽红，等. 思维导图与“3W+5H"教学模式在内科护理教学中的应用[J]. 护理研究，2017，31（30）：3816-3819.
[2] 付强. 思维导图在心血管内科教学中的应用初探[J]. 中国病案，2017，18（8）：83-85.
（作者单位：锡林郭勒职业学院）
关键词：思维导图；PBL教学法；内科护理教学
在护理专业中内科护理学属重点学科，知识点多、繁杂、枯燥，加之很多教师还是沿用传统灌输式教学，久而久之会将学生的学习热情消耗殆尽，也就无法达到理想的教学效果。所以要在教学模式上进行创新，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思维和学习习惯，所以我校此次将思维导图结合PBL教學法应用到内科护理教学中，并围绕其效果进行研究，详情如下：
1 资料和方法
1.1 一般资料
此次94名研究对象是2018年入校学习的护理专科学生，通过数字标注法平均分组，各47名。实验组男女比例5：42，年龄区间18-21岁，均值（19.31±0.67）岁；常规组男女比例6：41，年龄区间18-22岁，均值（19.46±0.58）岁。两组研究对象的基本资料无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
两组学生所使用的教材均为《内科护理学》，有着相同的教学计划、课时、目标等；常规组应用常规教学法，根据教材进行理论知识讲解，课堂中主要以讲授法和案例分析法为主，引导学生进行课前预习、课后练习，并协助学生书写护理计划。实验组应用思维导图结合PBL教学法，详情如下：
1.2.1 课前准备：和教研组教师一起探讨制定教学计划，深入分析学生的认知能力、学习习惯、思维方式等特点，再结合学科特点，将内科护理的概念、发展等知识点制作成符合学生特点的思维导图，帮助学生梳理知识体系，逐渐培养学生的学习思维，为成绩的提升奠定基础；另外，授课前教师要对基于思维导图的PBL教学法有深入的了解，以便在教学中更好的实施。
1.2.2 教学过程：①选择病种：根据教学进度，教师每次授课前将相应教学内容的思维导图分发给学生，将疾病相关的知识简单的讲授给学生，让学生知晓学习难点和重点，防止知识点遗漏；②问题提出：围绕所选择的病种，设计护理评估、护理计划、护理策略、质量评估等方面的问题，问题形式为“怎么办、是什么、为什么”等；③思维导图制作：引导学生根据问题，自行查阅资料，从思维层次方面进行思考，绘制成思维导图；④小组讨论：在课堂中教师预留出时间，让学生以小组的形式围绕自己绘制的思维导图进行讨论，通过交流与分享，全面分析护理全过程并进行小组汇报，教师对学生不足之处进行指导，最终让学生对自己的思维导图进行修改和补充；⑤教师评价：评价过程教师不能单纯以“好、坏”来评价，而是以引导为目的，以便强化学习效果，提升学生护理理论知识和操作技巧的掌握能力，同时还可以根据课堂表现评出优秀小组。
1.3 观察指标
课程结束后进行理论考核，满分100分，考试时长60分钟，对比分析两组学生的考试成绩。
1.4 统计学分析
使用SPSS19.0软件处理本次研究所得数据，计量资料用（ ）表示，检验值用t检验，P<0.05时组间差异呈现统计学意义。
2 结果
实验组学生考试成绩明显高于常规组，差异呈统计学意义（P<0.05）。见表1
3 讨论
在内科护理教学中很多学生没有系统的学习思维，所以学习较为吃力，而思维导图是最佳的教学工具，能通过各种图形、颜色、文字、符号等呈现出知识点的层级关系，让原本枯燥的知识鲜活起来，进而学生对内科护理知识能有系统性的认识，同时还能培养学生的思维习惯，增强学生的自学能力[1]。
思维导图结合PBL教学法，也就是在以问题为导向学习中，每个环节都绘制思维导图，让学生围绕既定的问题主动思考、主动探索、主动分析，进而梳理清问题解决方案，将学习难点和重点一一突破，培养学生的创造思维和临床护理思维[2]。
此次研究中，应用思维导图结合PBL教学法的实验组学生，理论考试成绩平均为（90.54±9.16）分，显著高于应用常规教学法的常规组学生，两组对比差异呈统计学意义（P<0.05）。所以说思维导图结合PBL教学法能提高学生的学习主动性和学习能力，进而取得更高的学习成绩。
综上所述，在内科护理教学中思维导图结合PBL教学法的应用效果显著，能提升学生的学习质量，值得推广应用。
参考文献
[1] 李梅君，龚国梅，庄丽红，等. 思维导图与“3W+5H"教学模式在内科护理教学中的应用[J]. 护理研究，2017，31（30）：3816-3819.
[2] 付强. 思维导图在心血管内科教学中的应用初探[J]. 中国病案，2017，18（8）：83-85.
（作者单位：锡林郭勒职业学院）