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摘 要学习数学要讲求方法，教师在教初中生学习数学时要注意思考，总结经验。教学的过程就是总结解决学生学习数学困难问题方法的过程。通过本人的教学经验发现在数学课上合理创设情境有利于学生理解数学，提高学生数学成绩。本篇论文总结了几种数学课上的情景创设法，与教师朋友们一起探讨。
关键词初中数学；教学；情境创设
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0046-01
现如今学生学习成绩的提高依旧是学生、家长、老师们的共同追求。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而情境的创设可以使数学课更有趣味。无论是成绩好的学生还是成绩相对不如意的学生都会爱上数学课。
一、联系生活实例创设情境法
在初中数学教学中，在学习新课之前，教师可以根据要学的知识点联系生活实际。在课前举出相关的例子，向学生提出问题。生活实际可以拉近学生与课堂之间的距离。将普通的生活与深奥的数学相结合可以激发学生的学习兴趣。将生活中的问题，用数学知识去解决，学以致用，学生就会意识到数学的重要性。比如在《有理数加法》的教学中，在课前教师就可以跟学生创设情境，比如学生原本有8块钱，去商店买东西用了6块钱还剩下两块钱，那么原本的钱是“8” 买东西花“（–6）”=剩下的“2”了。通过这个生活实际，学生们更容易理解有理数加法的运算了。再比如，学习《三角形内角和定理》这节课时，可以让同学一起动手，在纸上画一个三角形并剪下来，再剪下三角形的三个角，将三个角拼成一个平角。通过实践和总结得出三角形的内角和定理。像类似的很多课都可以用生活实例创设情境来教学。通过创设情境可以有效的将学生的感性认知转变为理性认知。有利于今后更高难度数学的学习发展。通过学生的生活经历学习数学知识也能加深学生的印象，不容易忘记。
二、利用数学故事创设情境法
初中生年纪较小，对于孩子来说，数学是相当枯燥的。教师讲述数学故事创设情境既能吸引学生兴趣又能在无形中传达数学技巧。比如我国古代著名的数学问题《鸡兔同笼》。这个故事在《孙子算经》中就记载。故事是这样的，现在有鸡和兔子在同一个笼子里，在上面数鸡和兔一共有三十五个头，下面数有九十四只脚，问鸡和兔各有几只？通过这个故事向学生提出疑问，学生为了想知道结果就会主动学习数学，解出答案。而且《鸡兔同笼》问题不再是简单的加减乘除，是学生们学习数学公式的良好开端。还有就是《田忌赛马》的故事。战国时期，齐威王与田忌赛马，齐威王和田忌各有三匹好马：上马，中马与下马。二人一共比三场，齐威王的相对应等级的马都要比田忌的马好一些，那怎样才能获胜呢？孙膑给田忌提出了建议，用下马对齐威王的上马，用上马对齐威王的中马，用中马对齐威王的下马，结果田忌以2比1的比分取得了胜利。这样的故事符合了人们仇视强权的心理，学生们愿意听，也愿意开动思维。运用数学故事创设情境不仅有利于学生学习数学也有利于学习历史。
三、利用游戏比赛创设情境法
在初中数学教学活动中，教师也可以根据课程的需要自己设计适合的教學情境。教师可以通过和学生做游戏或者提出比赛让学生们良性竞争的方法去学习数学。比如为学习《同类项》课程中，教师可以运用多媒体设备投放一组图片。图片中有草莓、樱桃、西瓜、铅笔、橡皮、黄瓜。让同学们分类哪个是水果，哪个是文具，哪个是蔬菜，最先分类好举手回答正确的可以奖励小红花，这样可以调动学生们的积极性。学生们也愿意举手，没有回答上的，还有下次机会。再比如在学习倍数时就可以和同学们玩明七暗七的游戏。全体的学生按顺序开始猜数，当到一个同学说有7或者7的倍数的数字时鼓掌一下，不说数字。一旦有人说了有7和是7的倍数的数字时那个人就表演一个节目。通过这样的游戏可以使全体学生都融入的课堂之中。将倍数的知识点和游戏巧妙结合，在学习之余来带快乐，缓解初中生的压力。学生的主要任务虽然是学习，但也不能抹杀孩子们的天性。将初中数学知识点和游戏巧妙结合，既可以让学生学习到知识，也可以给学生沉重的学习生活带来快乐。数学的学习应该是快乐的，解开一道数学难题会给学生们带来成就感。通过游戏创设情境能够帮助初中生更好的学习数学。但这需要教师的把握，不能只让学生在课上玩，也要让学生在玩的同时学。只有经验老道的教师能有这样的技巧，希望将来所有的教师们都能做到这一点。
四、结语
总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题情景为主线，通过创造问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
参考文献：
[1]郑燕平.谈初中数学教学课堂中的情境创设[J].中国校外教育，2019（04）：143-144.
[2]罗惠.初中数学课堂中教学情境创设的思考[J].数学教学通讯，2017（26）：58-59.
[3]杨煜辉.浅议在初中数学课堂中如何创设教学情境[J].中国校外教育，2016（15）：82.
关键词初中数学；教学；情境创设
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0046-01
现如今学生学习成绩的提高依旧是学生、家长、老师们的共同追求。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而情境的创设可以使数学课更有趣味。无论是成绩好的学生还是成绩相对不如意的学生都会爱上数学课。
一、联系生活实例创设情境法
在初中数学教学中，在学习新课之前，教师可以根据要学的知识点联系生活实际。在课前举出相关的例子，向学生提出问题。生活实际可以拉近学生与课堂之间的距离。将普通的生活与深奥的数学相结合可以激发学生的学习兴趣。将生活中的问题，用数学知识去解决，学以致用，学生就会意识到数学的重要性。比如在《有理数加法》的教学中，在课前教师就可以跟学生创设情境，比如学生原本有8块钱，去商店买东西用了6块钱还剩下两块钱，那么原本的钱是“8” 买东西花“（–6）”=剩下的“2”了。通过这个生活实际，学生们更容易理解有理数加法的运算了。再比如，学习《三角形内角和定理》这节课时，可以让同学一起动手，在纸上画一个三角形并剪下来，再剪下三角形的三个角，将三个角拼成一个平角。通过实践和总结得出三角形的内角和定理。像类似的很多课都可以用生活实例创设情境来教学。通过创设情境可以有效的将学生的感性认知转变为理性认知。有利于今后更高难度数学的学习发展。通过学生的生活经历学习数学知识也能加深学生的印象，不容易忘记。
二、利用数学故事创设情境法
初中生年纪较小，对于孩子来说，数学是相当枯燥的。教师讲述数学故事创设情境既能吸引学生兴趣又能在无形中传达数学技巧。比如我国古代著名的数学问题《鸡兔同笼》。这个故事在《孙子算经》中就记载。故事是这样的，现在有鸡和兔子在同一个笼子里，在上面数鸡和兔一共有三十五个头，下面数有九十四只脚，问鸡和兔各有几只？通过这个故事向学生提出疑问，学生为了想知道结果就会主动学习数学，解出答案。而且《鸡兔同笼》问题不再是简单的加减乘除，是学生们学习数学公式的良好开端。还有就是《田忌赛马》的故事。战国时期，齐威王与田忌赛马，齐威王和田忌各有三匹好马：上马，中马与下马。二人一共比三场，齐威王的相对应等级的马都要比田忌的马好一些，那怎样才能获胜呢？孙膑给田忌提出了建议，用下马对齐威王的上马，用上马对齐威王的中马，用中马对齐威王的下马，结果田忌以2比1的比分取得了胜利。这样的故事符合了人们仇视强权的心理，学生们愿意听，也愿意开动思维。运用数学故事创设情境不仅有利于学生学习数学也有利于学习历史。
三、利用游戏比赛创设情境法
在初中数学教学活动中，教师也可以根据课程的需要自己设计适合的教學情境。教师可以通过和学生做游戏或者提出比赛让学生们良性竞争的方法去学习数学。比如为学习《同类项》课程中，教师可以运用多媒体设备投放一组图片。图片中有草莓、樱桃、西瓜、铅笔、橡皮、黄瓜。让同学们分类哪个是水果，哪个是文具，哪个是蔬菜，最先分类好举手回答正确的可以奖励小红花，这样可以调动学生们的积极性。学生们也愿意举手，没有回答上的，还有下次机会。再比如在学习倍数时就可以和同学们玩明七暗七的游戏。全体的学生按顺序开始猜数，当到一个同学说有7或者7的倍数的数字时鼓掌一下，不说数字。一旦有人说了有7和是7的倍数的数字时那个人就表演一个节目。通过这样的游戏可以使全体学生都融入的课堂之中。将倍数的知识点和游戏巧妙结合，在学习之余来带快乐，缓解初中生的压力。学生的主要任务虽然是学习，但也不能抹杀孩子们的天性。将初中数学知识点和游戏巧妙结合，既可以让学生学习到知识，也可以给学生沉重的学习生活带来快乐。数学的学习应该是快乐的，解开一道数学难题会给学生们带来成就感。通过游戏创设情境能够帮助初中生更好的学习数学。但这需要教师的把握，不能只让学生在课上玩，也要让学生在玩的同时学。只有经验老道的教师能有这样的技巧，希望将来所有的教师们都能做到这一点。
四、结语
总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题情景为主线，通过创造问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
参考文献：
[1]郑燕平.谈初中数学教学课堂中的情境创设[J].中国校外教育，2019（04）：143-144.
[2]罗惠.初中数学课堂中教学情境创设的思考[J].数学教学通讯，2017（26）：58-59.
[3]杨煜辉.浅议在初中数学课堂中如何创设教学情境[J].中国校外教育，2016（15）：82.