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随着教育的不断发展。STEAM这一种综合性的跨学科教育模式在幼教领域也日益受到关注。STEAM倡导以幼儿为中心的项目探究和动手实践，以此来解决实际问题，而幼儿的学习特点正好和STEAM理念不谋而合。在STEAM视角下，如何有效开展沙水区游戏呢？以下是我园在开展沙水区游戏中的一些策略研究。
策略一：多样的游戏材料，萌发游戏的灵感。
STEAM教育依托丰富多样的工具和材料来开展，所以，我们在沙水区创设了适宜多样的游戏材料，来激活幼儿游戏的灵感。
首先我们应提供小桶、漏斗、筛子、洒水壶、铲子、勺子、滤网、耙子等工具材料，保障幼儿最基本的沙水游戏的开展。其次，我们还应提供鹅卵石、树枝、树叶、贝壳、羽毛、木桩、竹子等自然材料，供幼儿自主选择，自由发挥，自主想像，自由创造。最后，我们还应提供PVC管、竹片、瓦片、砖块、积木、海洋球、支架、塑料瓶、管道等辅助材料，鼓励幼儿相互协商、互相合作，创设更丰富的游戏情节，把沙水区游戏向更深层次推进。
实践证明，提供适宜多样的沙水区材料，幼儿在游戏的时候积极性更高，游戏情节更丰富，思考也会更全面。
策略二：充足的游戏时间，保障游戏的开展。
1.游戏前充足的“做计划”时间。
STEAM教育重视培养幼儿的问题解决能力，活动前，会引导幼儿做计划：想和谁玩？玩什么？怎么玩？做到先有想法有构思，再落实行动，以此来从小培养孩子的计划意识。
2.充足的游戏探索时间。
STEAM教育强调孩子在“做中学”，在幼儿园沙水游戏中 ，幼儿通过自主探索来获得经验，得到满足。给予幼儿足够的游戏探索时间，可以让幼儿实现自己的计划、构想，发展幼儿的多方面能力。
3.游戏后的反思时间。
沙水游戏后，让幼儿反思自己的游戏中的问题，鼓励用新方法、新材料、新技巧来解决，这也是STEAM教育中培养幼儿问题解决能力的一个重要体现。
策略三：适时的介入，提升游戏的水平。
在游戏中，成人的作用在于用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推动幼儿的发展，提升幼儿的游戏水平。
1.情境体验
老师可以提供动物头饰供幼儿自选角色，在情境体验中开展沙水游戏。“小老鼠”们忙着挖“老鼠洞”，寻找粮食，忙忙碌碌将粮食运回“老鼠洞”中。“小猫咪”们拿起鱼竿在水池边钓，一条、两条…甭提多开心啦！“小兔子”先在沙地里种树，建森林，然后种蘑菇，最后提着篮子，一边唱歌，一边采蘑菇。而“老狼”们正穿上防护雨衣，躲避着“猎人”的水枪射击呢！整个沙水区阵阵欢声笑语，有了角色的定位，孩子们玩沙水游戏更生动、更精彩。
2.平行示范
在一次沙水游戏中，小雅提议去搬辅助材料砖头。晨晨认为可以用砖头来造房子，瑶瑶提议在房子的旁边再搭一口井，可是搭井试了好多遍，都以失败告终。老师在旁边静静地观察，发现好几个孩子都有了放弃的念头。于是，老师将正确的搭井方法慢慢示范了一遍。孩子们发现，搭建井的时候，底部的砖头不能围得太紧，要留有空地。在搭建第二层的时候，不能对应第一层的砖头往上垒高，而应该在间隔的地方斜线叠上去，这样依次类推。在老师的平行示范之后，孩子们开始了探索，虽然也有争执，但最终他们协商、合作，搭建一口井的计划，圆满成功！
3.语言支持
当孩子的游戏停滞不前时，需要老师适时介入，有时候，一两句暗示性的语言，就可以起到推波助澜的作用。
在一次沙水区游戏中，乐乐和文文在沙堆中寻宝，而鹅卵石就是他们的宝贝。他们不厌其烦地把找到的鹅卵石装在小桶中，不一会儿就装满了小半桶。十五分钟过去了，乐乐开始有点不耐烦，他结束了手中的寻宝活动，坐在沙堆旁边，呆呆的看着文文。又过了一会儿，文文也停了下来，提着半桶鹅卵石，和乐乐坐在一起。三分钟过去了，他们俩也没有继续游戏的意愿。这时，老师走了过来，看着桶里的鹅卵石，故作惊奇地叫起来。“哇，这么多宝贝，好漂亮呀，公园里也有这种鹅卵石，你们看见过吗？”乐乐马上回答：“我看见过，有的路上铺了这种鹅卵石，有的小河边也有这种鹅卵石。”老师接着说：“鹅卵石铺成的小路是什么样子的呀？”文文边说边用手比划：“老师，是弯弯的，长长的。”文文迫不及待站起来，对乐乐说：“我们一起来铺一条鹅卵石小路吧！”十五分钟之后。沙水区中，一条歪歪纽纽的鹅卵石小路就展现在了大家的眼前。
策略四：巧用游戏评价，升华游戏的经验。
STEAM教育中评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。沙水游戏的主体是幼儿，游戏的评价也应让幼儿来完成。
1.让孩子看一看。
我们可以展示沙水现场作品，引导幼儿参观，和孩子开展互评环节;我们也可以提供沙水作品照片，引导幼儿相互欣赏、交流、评价;我们还可以采取观看录像的方式，完整展示作品的前后流程，鼓励幼儿相互学习、相互借鉴。
2.听孩子说一说。
孩子是游戏的主人，游戏的评价，孩子最有发言权，我们鼓励孩子说一说游戏中的成功、快乐，和朋友一起分享;说一说游戏中需要增添的材料，需要解决的难题，大家一起出谋划策;说一说下次游戏的想法和创意…
以幼儿为主体的评价，是推进游戏深入发展的催化剂，只有出自孩子内心需要和爱的游戲，才是真正快乐的游戏。
我们在沙水游戏实践中发现，在STEAM教育视角下，孩子真正成为沙水游戏的主人，他们纵情沙水，玩转沙水，充分享受到沙水所带来的无穷魅力！
本文为苏州市教育科学“十三五”规划2019年度普通规划课题“利用乡土资源开展农村幼儿园STEAM活动的实践研究“成果（课题编号：192001128）
策略一：多样的游戏材料，萌发游戏的灵感。
STEAM教育依托丰富多样的工具和材料来开展，所以，我们在沙水区创设了适宜多样的游戏材料，来激活幼儿游戏的灵感。
首先我们应提供小桶、漏斗、筛子、洒水壶、铲子、勺子、滤网、耙子等工具材料，保障幼儿最基本的沙水游戏的开展。其次，我们还应提供鹅卵石、树枝、树叶、贝壳、羽毛、木桩、竹子等自然材料，供幼儿自主选择，自由发挥，自主想像，自由创造。最后，我们还应提供PVC管、竹片、瓦片、砖块、积木、海洋球、支架、塑料瓶、管道等辅助材料，鼓励幼儿相互协商、互相合作，创设更丰富的游戏情节，把沙水区游戏向更深层次推进。
实践证明，提供适宜多样的沙水区材料，幼儿在游戏的时候积极性更高，游戏情节更丰富，思考也会更全面。
策略二：充足的游戏时间，保障游戏的开展。
1.游戏前充足的“做计划”时间。
STEAM教育重视培养幼儿的问题解决能力，活动前，会引导幼儿做计划：想和谁玩？玩什么？怎么玩？做到先有想法有构思，再落实行动，以此来从小培养孩子的计划意识。
2.充足的游戏探索时间。
STEAM教育强调孩子在“做中学”，在幼儿园沙水游戏中 ，幼儿通过自主探索来获得经验，得到满足。给予幼儿足够的游戏探索时间，可以让幼儿实现自己的计划、构想，发展幼儿的多方面能力。
3.游戏后的反思时间。
沙水游戏后，让幼儿反思自己的游戏中的问题，鼓励用新方法、新材料、新技巧来解决，这也是STEAM教育中培养幼儿问题解决能力的一个重要体现。
策略三：适时的介入，提升游戏的水平。
在游戏中，成人的作用在于用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推动幼儿的发展，提升幼儿的游戏水平。
1.情境体验
老师可以提供动物头饰供幼儿自选角色，在情境体验中开展沙水游戏。“小老鼠”们忙着挖“老鼠洞”，寻找粮食，忙忙碌碌将粮食运回“老鼠洞”中。“小猫咪”们拿起鱼竿在水池边钓，一条、两条…甭提多开心啦！“小兔子”先在沙地里种树，建森林，然后种蘑菇，最后提着篮子，一边唱歌，一边采蘑菇。而“老狼”们正穿上防护雨衣，躲避着“猎人”的水枪射击呢！整个沙水区阵阵欢声笑语，有了角色的定位，孩子们玩沙水游戏更生动、更精彩。
2.平行示范
在一次沙水游戏中，小雅提议去搬辅助材料砖头。晨晨认为可以用砖头来造房子，瑶瑶提议在房子的旁边再搭一口井，可是搭井试了好多遍，都以失败告终。老师在旁边静静地观察，发现好几个孩子都有了放弃的念头。于是，老师将正确的搭井方法慢慢示范了一遍。孩子们发现，搭建井的时候，底部的砖头不能围得太紧，要留有空地。在搭建第二层的时候，不能对应第一层的砖头往上垒高，而应该在间隔的地方斜线叠上去，这样依次类推。在老师的平行示范之后，孩子们开始了探索，虽然也有争执，但最终他们协商、合作，搭建一口井的计划，圆满成功！
3.语言支持
当孩子的游戏停滞不前时，需要老师适时介入，有时候，一两句暗示性的语言，就可以起到推波助澜的作用。
在一次沙水区游戏中，乐乐和文文在沙堆中寻宝，而鹅卵石就是他们的宝贝。他们不厌其烦地把找到的鹅卵石装在小桶中，不一会儿就装满了小半桶。十五分钟过去了，乐乐开始有点不耐烦，他结束了手中的寻宝活动，坐在沙堆旁边，呆呆的看着文文。又过了一会儿，文文也停了下来，提着半桶鹅卵石，和乐乐坐在一起。三分钟过去了，他们俩也没有继续游戏的意愿。这时，老师走了过来，看着桶里的鹅卵石，故作惊奇地叫起来。“哇，这么多宝贝，好漂亮呀，公园里也有这种鹅卵石，你们看见过吗？”乐乐马上回答：“我看见过，有的路上铺了这种鹅卵石，有的小河边也有这种鹅卵石。”老师接着说：“鹅卵石铺成的小路是什么样子的呀？”文文边说边用手比划：“老师，是弯弯的，长长的。”文文迫不及待站起来，对乐乐说：“我们一起来铺一条鹅卵石小路吧！”十五分钟之后。沙水区中，一条歪歪纽纽的鹅卵石小路就展现在了大家的眼前。
策略四：巧用游戏评价，升华游戏的经验。
STEAM教育中评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。沙水游戏的主体是幼儿，游戏的评价也应让幼儿来完成。
1.让孩子看一看。
我们可以展示沙水现场作品，引导幼儿参观，和孩子开展互评环节;我们也可以提供沙水作品照片，引导幼儿相互欣赏、交流、评价;我们还可以采取观看录像的方式，完整展示作品的前后流程，鼓励幼儿相互学习、相互借鉴。
2.听孩子说一说。
孩子是游戏的主人，游戏的评价，孩子最有发言权，我们鼓励孩子说一说游戏中的成功、快乐，和朋友一起分享;说一说游戏中需要增添的材料，需要解决的难题，大家一起出谋划策;说一说下次游戏的想法和创意…
以幼儿为主体的评价，是推进游戏深入发展的催化剂，只有出自孩子内心需要和爱的游戲，才是真正快乐的游戏。
我们在沙水游戏实践中发现，在STEAM教育视角下，孩子真正成为沙水游戏的主人，他们纵情沙水，玩转沙水，充分享受到沙水所带来的无穷魅力！
本文为苏州市教育科学“十三五”规划2019年度普通规划课题“利用乡土资源开展农村幼儿园STEAM活动的实践研究“成果（课题编号：192001128）