〔关键词〕 语文课；多媒体；滥用；思考
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0042—０1
　　
　　随着现代教育技术的飞速发展，多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受性迅速得到教师们的青睐，运用多媒体教学已然成为教改的热点。在这样的背景下，也有一些语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，认为不用多媒体就不是课改。笔者根据自己的观察和理解，谈一些在这方面的认识。
　　
　　一、语文多媒体运用过“度”的常见表现
　　
　　1. 生搬硬套，追赶时髦。有的教师抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。如，有位教师在教学《致橡树》时，将《梁祝》中的“化碟”曲子和画面引入课堂，而细细比较之下，发现两者实在难以相谐。
　　2. 急功近利，盲目引进。现在图书音像市场上、互联网上的课件很多，想用课件上课的老师不管课件在教学思想、教学风格、教学习惯以及对教材的理解、对学生实际学习水平的认识等方面的差异盲目引进，展示给学生、领导、同事，只图表面热闹，至于教学效果如何，则不予深究。
　　
　　二、语文课多媒体过“度”运用造成的不良影响
　　
　　按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一个生成性学习情境，切实提高学生的语文学习、生活能力。语文课中多媒体的过度运用在一定程度上偏离了语文学科的文学性、开放性、灵活性本质，损害着它的人文性特征。
　　 1. 造成师生人性化交往的缺失。语文课的魅力在于师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的多媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡然无存。上课时老师忙于操作多媒体，让学生观察有关图片和画面，往往忽视了学生的存在；而学生盯着演示屏，也忽视了教师的存在。师生之间的信息反馈与情感交流减少了，人性化的师生“对话”被冷冰冰的多媒体所取代。
　　2. 容易使学生形成固定思维模式。多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材由教师自己搜集，并且设定了一个固定的程序。在课堂上老师一步步引导学生进入事先设计好的“圈套”，一旦学生“不配合”，就只好自己代替他们进行到底，否则自己花了好多时间准备的课件就要作废。而这种课件的程式，实际是扼杀了学生无限的想象、文学无限的可能。
　　3. 弱化了语文教材和语言文字的本体地位。语文教材中所选的课文都是经过人们精心筛选编辑而成的，其教育价值自然不言而喻。但在时下的有些语文多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体演示，一节课下来，学生的课本很少翻动。不可否认，演示屏幕上的内容图文并茂，声像俱佳，但这种预设只是老师理解的结果，只是文本解读的一种可能。而语文是人文化、情感性极强的学科，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复的诵读，才可能领略到其中的奥妙。教学中只有做到以“本”为本，学生才可能和这些艺术大师们展开真正的心灵“对话”。
　　
　　三、走出多媒体教学误区的建议
　　
　　面对多媒体教学误区，笔者认为必须理清两个问题：
　　1. 多媒体是一种工具、一种方法、一种手段，目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的。因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体之间的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。
　　2. 要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅，人脑决定电脑。电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
　　总之，多媒体是辅助教学、服务教学的一种手段，我们应合理使用，使其更好地为语文教学服务。那种为使用多媒体而用多媒体的思想要不得，不能因为赶时髦而滥用，要真正发挥出多媒体画龙点睛、开阔视野、拓展思维的作用。