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亚里斯多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。古希腊苏格拉底的启发教学，便是利用问题进行教学的典范，美国教学法专家斯特林·G卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
解决问题是我们物理教学中的一个重要课题，现实中经常会发现一部分学生存在以下两种情况：
（1）重复犯错：一些题目，学生本来已经掌握，可当遇到类似的题目时，思维又停留在了“原有状态”，出现曾犯过的错误。
（2）不能举一反三：许多学生在课堂上做过不少题目，可当遇到新题型或从没见过的题目时仍然会“愁眉苦脸”、“无从下手”。
面对当前学生在学习中出现的这些问题，究其原因，除了学生在学习过程中会随着时间的推移对所学的知识产生一定的遗忘以外，还与学生在学习过程中缺乏对学习的反思有很大关系。
心理学研究表明：学生的积极动机发于内趋力和受正诱因的吸引。“问题”便是激起学生思维的根源，是趋动学生积极思考的正诱因。正常人的思维活动总是为着解决遇到的问题而进行的。用“问题”作诱因，激发学生求知欲望，使之自觉地积极看书思考，由于学生的好胜心，总想回答正确，就会千方百计在书中寻求答案，然而答案并不全是书中现存的，而是要通过再三思考分析、综合，才能形成。至于自己形成的答案是否正确，又必须反复的进行对比思考，也就自然地对课本内容要进行深入的钻研，积极的理解。在理解、钻研过程中，又会发现新的问题，直到自己无法解答，而求知的欲望又不得不促使自己去和同学讨论，或争论，直到使问题最终获解。同时，在与同学合作讨论中，又会反思自己思考问题的过程，并不断地与同学的思考方法联系起来进行对比，从中悟出提出问题、分析问题、解决问题的方法、技巧，从而形成自己解决问题的独到的创造性思维能力。
法国教育家卢梭对提问教学作了如下阐述：“你提出他能理解的问题，让他们自己去解答，要做到他们知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解”。
我们的课堂教学，就是要以学生为主体，以“问题”为手段，教师以“点金术”的本领，创造各种条件，启发学生思维，激发学生学习的能动性、自主性和创造性，开发学生的无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。激励学生求知的愿望和思维活动的动机，自觉把探索问题答案的认识活动进行到底；给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，训练学生及时进行反思的思维能力。
“反思学习（Reflective Learning）”理论最初于20世纪80年代被欧美等西方国家学术界所广泛引用，并很快影响到世界各国学术界、教育界和科技界。随着知识经济的来临以及人类社会迈入了2l世纪，人们渴望学习和研究各种知识的观念愈发强化，从而“反思性学习”、“反思性实践”、“反思性研究”等论点不仅已经成为国际学术界广泛流行的研究范围并凝聚着科研领域改革动力的行动和方法，而且已作为国际科学研究领域进行学术研究和研究改革的一个主要方向。
目前正在流行的反思，为我们从一个新的角度引导学生学会解决问题提供了思考方向。反思学习，是一种学习与探讨实践中考虑价值和意义的深思熟虑的过程。因此，反思学习鼓励学习者通过记录自己的观察和经验及辨明日常对问题的意义研究，要求形成批判性分析的技能，掌握有关教学或研究及相关背景知识，形成开放的心态和自我反省意识，进而藉由这种反思学习的过程学到应得的知识或概念。反思，简单地说就是对过去经历的再认识。科学研究表明：人的经历是有限的，但只要我们愿意反思，就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验来。
由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴，属于自我评价体系。学习者更多体现在反思表现上，使学习者本人对认知活动产生认知体验或情感体验。所以反思学习应是以学习者个体为主，以达到自我认同、自我觉醒、自我接纳、自我实现和自我袒露，将短期反思与阶段性反思相结合，养成反思的习惯。反思学习是智能发展的高层次表现。加强反思能使学生调查知识的本质，获得思维锻炼。那么，我们如何进行反思教学呢？
基于前面的认识，教学中可以构建“问题导向+反思”的教学方式，提高学生解决问题的能力。
1 创设氛围，在回顾中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的引入阶段。反思，简单地说就是对过去经历的再认识，并在再认识的基础上自律、调整。课堂一开始，提出一些问题，引导学生回顾学过的知识，反思上节课的探索过程，让学生在记忆中搜索，通过反思所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而达到在回顾中迁移，培养学生反思意识的目的。
2 提供空间，在问题中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的中心阶段。教育实践证明：在教学中我们必须留一些余地，给学生创设反思的空间和时间，因为只有这样学生的反思才能有一定的成效。反之，反思只会留于形式、走过场。因此，在此环节中，引导每个学生都要围绕所要解决的问题，选择自己的方法，运用自己的思维方式探索。具体可以这样实施：
2.1 及时想：学生是学习的主人，在学习中就要充分发挥学习的主动性和积极性。因此，在学习中要十分注意引导学生边听边想、边做边想。例如：解决问题时应用了哪些方法、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训等进行认真的剖析，逐渐的培养学生的反思习惯。
由于学生思考需要安静的氛围，拿出反思表让他们填，或者提出某些反思问题让他们回答，必然会或多或少的打断学生对知识的探究、理解。因此，在过程中，除了进行反思性的提问以外，主要可以采用两种方式来引导学生反思：提示语如：“你是怎么想出来的？”等，对学生进行潜移默化的引导。
反思卡如：学习新知识时，发给每人的学案上在题目后安排了个人反思卡的内容，及时引导学生先尝试解决问题、接下来要进行个人反思。帮助学生逐步养成做题后反思的好习惯。
2.2 多提问：好多学生解决问题时以完成为满足，或面对错误看不出来，或不主动思考是否存在更好的方法。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，充分利用物理书上的“思考与讨论”的内容，加强反思教学，引导学生不仅关注学习结果，还要关注获得结果的过程体验，帮助学生积累认知知识和经验。
3 运用方法，在应用中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的发展阶段。是前面探索的发展与提升。引导学生将探索阶段所学到的知识与方法运用于实践，去解决简单的实际问题。教师引导学生在个人反思的基础上相互交流、相互评价，进行集体反思。鼓励学生对解决问题的方法进行择优，使学生在反思中进步、提高，享受反思带来的成果。
4 感悟问题。在总结中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的升华阶段。反思同知识一样，要注意渗透到教学的每个环节中。因此，在归纳总结中也不例外。要改变以往只提问“有什么收获”的固定模式，而是引导学生开展进一步的反思。一方面，反思收获和感受，另一方面，思考老师在课堂上所举例子的目的，通过学生的自我总结和反思，认识知识和方法的重要性，感悟物理知识的思想层面。
将这四个方面开放的，互相渗透的，有机的联系在一起，在实际操作中灵活的加以利用，教师在课堂上充分提供学生学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生解决问题的能力，而且可以促使学生勇于探索的科学精神，对学生来说将终身受益。
解决问题是我们物理教学中的一个重要课题，现实中经常会发现一部分学生存在以下两种情况：
（1）重复犯错：一些题目，学生本来已经掌握，可当遇到类似的题目时，思维又停留在了“原有状态”，出现曾犯过的错误。
（2）不能举一反三：许多学生在课堂上做过不少题目，可当遇到新题型或从没见过的题目时仍然会“愁眉苦脸”、“无从下手”。
面对当前学生在学习中出现的这些问题，究其原因，除了学生在学习过程中会随着时间的推移对所学的知识产生一定的遗忘以外，还与学生在学习过程中缺乏对学习的反思有很大关系。
心理学研究表明：学生的积极动机发于内趋力和受正诱因的吸引。“问题”便是激起学生思维的根源，是趋动学生积极思考的正诱因。正常人的思维活动总是为着解决遇到的问题而进行的。用“问题”作诱因，激发学生求知欲望，使之自觉地积极看书思考，由于学生的好胜心，总想回答正确，就会千方百计在书中寻求答案，然而答案并不全是书中现存的，而是要通过再三思考分析、综合，才能形成。至于自己形成的答案是否正确，又必须反复的进行对比思考，也就自然地对课本内容要进行深入的钻研，积极的理解。在理解、钻研过程中，又会发现新的问题，直到自己无法解答，而求知的欲望又不得不促使自己去和同学讨论，或争论，直到使问题最终获解。同时，在与同学合作讨论中，又会反思自己思考问题的过程，并不断地与同学的思考方法联系起来进行对比，从中悟出提出问题、分析问题、解决问题的方法、技巧，从而形成自己解决问题的独到的创造性思维能力。
法国教育家卢梭对提问教学作了如下阐述：“你提出他能理解的问题，让他们自己去解答，要做到他们知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解”。
我们的课堂教学，就是要以学生为主体，以“问题”为手段，教师以“点金术”的本领，创造各种条件，启发学生思维，激发学生学习的能动性、自主性和创造性，开发学生的无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。激励学生求知的愿望和思维活动的动机，自觉把探索问题答案的认识活动进行到底；给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，训练学生及时进行反思的思维能力。
“反思学习（Reflective Learning）”理论最初于20世纪80年代被欧美等西方国家学术界所广泛引用，并很快影响到世界各国学术界、教育界和科技界。随着知识经济的来临以及人类社会迈入了2l世纪，人们渴望学习和研究各种知识的观念愈发强化，从而“反思性学习”、“反思性实践”、“反思性研究”等论点不仅已经成为国际学术界广泛流行的研究范围并凝聚着科研领域改革动力的行动和方法，而且已作为国际科学研究领域进行学术研究和研究改革的一个主要方向。
目前正在流行的反思，为我们从一个新的角度引导学生学会解决问题提供了思考方向。反思学习，是一种学习与探讨实践中考虑价值和意义的深思熟虑的过程。因此，反思学习鼓励学习者通过记录自己的观察和经验及辨明日常对问题的意义研究，要求形成批判性分析的技能，掌握有关教学或研究及相关背景知识，形成开放的心态和自我反省意识，进而藉由这种反思学习的过程学到应得的知识或概念。反思，简单地说就是对过去经历的再认识。科学研究表明：人的经历是有限的，但只要我们愿意反思，就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验来。
由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴，属于自我评价体系。学习者更多体现在反思表现上，使学习者本人对认知活动产生认知体验或情感体验。所以反思学习应是以学习者个体为主，以达到自我认同、自我觉醒、自我接纳、自我实现和自我袒露，将短期反思与阶段性反思相结合，养成反思的习惯。反思学习是智能发展的高层次表现。加强反思能使学生调查知识的本质，获得思维锻炼。那么，我们如何进行反思教学呢？
基于前面的认识，教学中可以构建“问题导向+反思”的教学方式，提高学生解决问题的能力。
1 创设氛围，在回顾中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的引入阶段。反思，简单地说就是对过去经历的再认识，并在再认识的基础上自律、调整。课堂一开始，提出一些问题，引导学生回顾学过的知识，反思上节课的探索过程，让学生在记忆中搜索，通过反思所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而达到在回顾中迁移，培养学生反思意识的目的。
2 提供空间，在问题中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的中心阶段。教育实践证明：在教学中我们必须留一些余地，给学生创设反思的空间和时间，因为只有这样学生的反思才能有一定的成效。反之，反思只会留于形式、走过场。因此，在此环节中，引导每个学生都要围绕所要解决的问题，选择自己的方法，运用自己的思维方式探索。具体可以这样实施：
2.1 及时想：学生是学习的主人，在学习中就要充分发挥学习的主动性和积极性。因此，在学习中要十分注意引导学生边听边想、边做边想。例如：解决问题时应用了哪些方法、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训等进行认真的剖析，逐渐的培养学生的反思习惯。
由于学生思考需要安静的氛围，拿出反思表让他们填，或者提出某些反思问题让他们回答，必然会或多或少的打断学生对知识的探究、理解。因此，在过程中，除了进行反思性的提问以外，主要可以采用两种方式来引导学生反思：提示语如：“你是怎么想出来的？”等，对学生进行潜移默化的引导。
反思卡如：学习新知识时，发给每人的学案上在题目后安排了个人反思卡的内容，及时引导学生先尝试解决问题、接下来要进行个人反思。帮助学生逐步养成做题后反思的好习惯。
2.2 多提问：好多学生解决问题时以完成为满足，或面对错误看不出来，或不主动思考是否存在更好的方法。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，充分利用物理书上的“思考与讨论”的内容，加强反思教学，引导学生不仅关注学习结果，还要关注获得结果的过程体验，帮助学生积累认知知识和经验。
3 运用方法，在应用中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的发展阶段。是前面探索的发展与提升。引导学生将探索阶段所学到的知识与方法运用于实践，去解决简单的实际问题。教师引导学生在个人反思的基础上相互交流、相互评价，进行集体反思。鼓励学生对解决问题的方法进行择优，使学生在反思中进步、提高，享受反思带来的成果。
4 感悟问题。在总结中反思
这是“问题导向+反思”的教学方式的升华阶段。反思同知识一样，要注意渗透到教学的每个环节中。因此，在归纳总结中也不例外。要改变以往只提问“有什么收获”的固定模式，而是引导学生开展进一步的反思。一方面，反思收获和感受，另一方面，思考老师在课堂上所举例子的目的，通过学生的自我总结和反思，认识知识和方法的重要性，感悟物理知识的思想层面。
将这四个方面开放的，互相渗透的，有机的联系在一起，在实际操作中灵活的加以利用，教师在课堂上充分提供学生学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生解决问题的能力，而且可以促使学生勇于探索的科学精神，对学生来说将终身受益。