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一
“自我话语”和“他人话语”是对话理论的始祖巴赫金提出的一组概念。“自我话语”又称“个人话语”，是“每个人的个性话语”①；“他人话语”也称“集体话语”，“是指社会语言”。②
在《吕叔湘论语文教育》一书中，笔者看到两段中学生的习作，其中第一段是初中生写的，第二段是高中生写的。吕叔湘先生在点评这两段文字时说：前一段作者说的“全是自己的话”，后一段作者就有“不少地方套用现成话语”。如果把这两段文字看成是同一个少年在不同时期写的，“那就有点叫人担心了”。因为“多用套语不是写文章的正经路子”，“很容易把写作的人引到邪路上去”。③
可现在更“叫人担心”的是，小学生就开始套用“他人话语”了。前几天，笔者就从一位同事的小孩——一个小学四年级的学生那里读到一篇尽是“他人话语”的作文《老师，我想对您说》：
尊敬的老师，光阴似箭，眨眼之间，第二十三个教师节即将来临。金秋时节，在这个伟大的节日即将来临之际，我想对您说：
老师，您就像那辛勤的园丁。每天辛辛苦苦地为我们浇水、施肥、除草，盼望我们健健康康地茁壮成长。
老师，您还像那伟大的妈妈。每天为我们说知识、讲道理。而我们，下课铃一响就迫不及待地冲出教室，在走廊上追逐打闹。
老师，您也像那熊熊燃烧的蜡烛。放射出五颜六色的光芒，让黑暗和愚昧在我们心中退去，让光明进入我们的身体。让我们的胸怀更加广阔，为以后打下良好的基础。
最后，我祝您教师节快乐。请老师放心，以后我们一定好好学习，天天向上。
一个四年级的学生，说的尽是社会上通用的套话、流行话，尽是人云亦云的“他人话语”，几乎没有自己的独特体验，没有个性化的“自我话语”，简直可以“复印”给全国每一个小学生共同使用！
更为严重的是，一些小学生作文除了遣词造句尽是“他人话语”外，连记叙抒情的样式也尽是通用型的“他人话语”。不妨看看笔者早些时候曾收录的两篇小学生作文。
第一篇是一名小学三年级的学生写的，名为《医院见闻》：
听说幼儿园教我的廖老师因生孩子住进了市人民医院，吃过晚饭，我就随爸爸妈妈到医院住院部去看望廖老师。
在护士办公室，我见到护士很忙。一会儿给小婴儿打针，一会儿给病人挂葡萄糖，忙得出了汗。
好不容易忙完了，我关切地对阿姨说：“阿姨，您忙了好一阵子，现在可以休息一下了吧！”“不，”阿姨微笑着摇了摇头，“我还得去巡视病房，了解病人情况，看看有什么需要解决的。”“您这样忙个不停，不觉得累吗？”“累是有点累，可是为病人服务，这是我们应尽的职责，再苦再累也值得。”
望着护士阿姨远去的背影，我忽然觉得她的形象是那么的高大，啊，真不愧是品德高尚的“白衣天使”！
第二篇是一名小学五年级的学生写的，名为《一张朝鲜纸币》：
今天，全家大扫除，我无意中发现一张发黄的朝鲜纸币。
这是一张伍元的纸币，反面的下方印着“1947”几个数字，其它的都是朝鲜文字。我想：“‘1947’可能是这张纸币发行的时间吧。”我掐着指头算了算，哇！这张纸币已经有57岁了。我非常纳闷，家里怎么会有朝鲜纸币呢？
这张纸币是哪儿来的？我就去问家中年龄最长的爷爷，爷爷说：“那是我在朝鲜打仗时候，在炮声隆隆、硝烟弥漫的战场上，拣到一个仅有三四个月的小女孩，她的父母都被炸死了，小女孩的身上有张纸条，上面写着姓名，家庭住址。”爷爷喝了口茶，接下去说：“我就把她带回了部队，因我们要打仗无法照顾她，就把她交给了政府抚养。后来，小女孩的姨妈知道自己的妹妹和妹夫被炸死了，只留下了自己的外甥女情况后，就把她给领了回去。战争结束了，小女孩的姨妈为了感谢救她外甥女的人，就千方百计地寻找我。而我们部队已经离开了朝鲜，来到了海南岛。这位姨妈花了整整三年的时间，才找到我。并通过军委把这张钱寄给我，以表感激之情。”说完，爷爷一脸的自豪，又呷了一口茶，目光炯炯有神的注视着远方……
听完爷爷的话，我紧紧地握着这张纸币，眼前仿佛看见爷爷当年在朝鲜战场上冲锋陷阵，英勇拼杀，又仿佛看见两国人民心连心，手拉手。
看了这两篇充满“文革遗风”的小作文，我们一定会非常吃惊。小学生是语言模仿能力最强的时候，可他们模仿到的尽是公式化的话语，没有自己的个性，没有自己的独特体验。
二
谁该对此负责？
社会要负责，学校、教师也要负责。
先说社会。我们的社会，“通用语”太多，“公用语”太滥，报纸、电视、广播里出现的尽是高度“标准化”的通用话语。比如：自从有了“希望工程”这个话语后，什么公益事业都叫“工程”了，甚至连学校的营养餐也叫“营养餐工程”；自从出现了“亮丽的风景线”这个话语后，什么东西都可以叫“亮丽的风景线”了，连校园角落里的一棵小草、教室后墙上的一张讲义也都是“亮丽的风景线”了。2005年，中央电视台春节联欢晚会上演出了浙江电视台选送的一个小品《汇报咏叹调》，讽刺社会上“他人话语”横行，套话空话泛滥，大大小小的会议，使用的话语竟然都是一个模式：一，提高认识，强化意识；二，主要领导亲自挂帅；三，发动群众，做好宣传；四，持之以恒，环环相扣；五，各项工作落到实处。
再说学校。大多数学校对学生说的教育话语都是通用的套话，连校训也十有八九是“团结、进取、求实、创新”。还有教师。教师忙于应试，大多读书不多，“自我话语”较为缺失，而“他人话语”却很丰富；可他们偏偏又“有意无意地以‘他人话语’去浸侵直至吞没学生的‘自我话语’，从命题、指导到批改、评价都特别看重文章的社会意义”，于是“导致学生在作文时会情不自禁地说着‘他人话语’，并且能够说得头头是道，滴水不漏。”④上面两篇小学生作文《医院见闻》和《一张朝鲜纸币》就是被任课教师看好并送到报刊上发表出来的“优秀作文”！韩军在《反对伪圣化》一文中曾举到这样的例子：中央党校一位34岁的教授李书磊博士痛惜地说，现在他是一个“吃写作饭”的人，而自己写作最大的困难也是最大的痛苦，“就是总得费力地排除来自学生作文时代的陈词滥调”。他至今也没有怨恨过自己的语文老师，但却无法原谅这种写作培养方式。⑤
当然，学生自身也有一点责任。人生来就有惰性，喜欢搬用现成的“他人话语”。朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中说：“一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家们所说的‘套板反应’。”“人生来有惰性，常使我们不知不觉地一滑就滑到‘套板反应’里去。”“语言跟着思想感情走，你不肯用俗滥的语言，你的文章也就真正是‘作’出来的，不致落入下乘。”
有位专家说：“如果自我不是在向他人的趋进中证明自己、发展自己，不是在向群体的汇聚中撞击自己的生命火花，而是以自我的丧失汇入他者的生命之流，把我的参与，变成他性的效仿，那么，集体话语可能导向丧失个体自觉的傀儡生存。”⑥
三
面对学生严重的“自我话语”缺失现象，教师应起到正确的引导作用。
一要鼓励学生运用自己的个性化语言。要让学生克服惰性，不安于套语滥调，不轻易滑到“套板反应”里去，努力呈现自己的语言个性。2007年高考福建卷作文是《季节》，孙绍振先生介绍说，在众多考卷中，出现了对现成套话进行颠覆的富有新意的个性化警句，如：“城市人是季节抛弃的人”；“上班族是被迫离开季节的”；“季节是一种秩序，而我们却是秩序的破坏者”；“这是个欲望充斥灵魂的季节”；“在古典诗意中习惯于：因雪想高士，因花想美人，因酒想侠客，因月想好友，因山水想得意诗文；而现代社会则习惯于：因雪想堵车，因花想开店，因酒想公关，因月想星球大战，因山水想开发区批文”。张兆浩老师的一位学生这样写同学的笑：“语文老师说了点笑话，她呢？马上卖笑。矜持一点的，咯咯的发出似乎是‘银铃’般的笑声，说好听点像是武侠小说中的那种娇笑，说难听点，晚上遇到这种声音非汗毛倒立，觳觫不可，以为女鬼找到相好的。她那声音像是专门练出的，同一波长，同一频率，做功相同，传递能量相同，甚至连振幅都一样。没有前奏，自然不会上升，不会下降……”并不是每个学生的话语都能达到如此个性化，但每个学生都应该朝着自己的个性化努力。
二要鼓励学生锤炼自己的语言。有时候个性化的“自我话语”通过句中的一两个字词就体现出来了。《容斋续笔》中关于王安石推敲字词的记载传颂至今：王安石写“春风又绿江南岸”一句，“初云‘又到江南岸’，圈去‘到’字，注曰‘不好’，改为‘过’，复圈去而改为‘入’，旋改为‘满’……凡如是十许字，始定为‘绿’”。宋祁诗中有“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，勾勒出了一幅花红、蝶舞、蜂鸣的盎然春景，金圣叹点评说：“着一‘闹’字，而境界全出！”作家孙犁在《好的语言和坏的语言》一文中说：“应当经常把你的语言放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。”
三要鼓励学生表达自己的独立思想。有独立的个性化的思想才会有独立的个性化的“自我话语”。曾任上海《青年报》主编、《中国青年报》副总编辑的钱沛璋先生这样回忆自己读小学四年级时的一次写作：“有一次，老师出了一个《人之初》的作文题目。同学们大多是从人之初性本善还是性本恶上做文章。我认真地思索了一番，感到不对，人生下来怎么会就是善或者恶呢？我按自己的体会，一开头就写下了这样几句：‘人之初，本是无知无识的。随着教育、环境和本人努力的不同，逐渐发生了差异。’这篇与众不同的小论文，受到了语文老师顾辑明先生的赞扬。他对同学们说：‘作文，不能光是美丽辞藻的堆砌，而首先要有自己的思想。像钟信超（我当时在学校的名字）同学的这篇作文，就有一种哲学思想。’”⑧这样的老师，令人钦佩。
四要鼓励学生发挥自己的个性化想象。一位语文老师布置作文《我是谁》，郭静仪同学发挥了新奇的个性化的想象：“我想，我是一首诗。每天日出日落，云卷云舒，深味世间万象，俯仰间有多少诗情画意有感而发。不同年龄、不同季节、不同时刻的我，是不同的诗。有时稳重踏实，像一首格律诗；有时活泼开朗，像一首自由诗；有时细腻善感，像一首婉约诗；有时热烈奔放，像一首豪放诗。……/我想，我是一棵树吧。当绿意覆满了树冠，树静静地将芬芳洒向每个人心上；当烈日炙烤，树偏要在各种思绪纷扰下长得更茁壮、更茂盛；当西风萧瑟，树只在寂静中低语，不管秋风秋雨的浇淋……”作者个性化的想象引出了个性化的“自我话语”，语文老师很快把这篇佳作推荐到报刊上发表。还有这样一篇美国小学生的想象作文：“有几个小男孩，到郊外去玩，在芦苇丛中发现了一只蛋，有的说是蛇蛋，有的说是鸟蛋，争论没有结果，他们决定把蛋拿回去放到烘箱中去孵……蛋壳快破了，大家紧张地盯着看，哈，蛋里孵出的是里根总统！”据说这篇作文被推荐到美国全国性的报上登载，受到广泛的推崇。
《普通高中语文课程标准（实验）》对写作提出的要求之一是：“力求有个性、有创意的表达。”⑨其实就是要求学生走出“他人话语”，形成“自我话语”。目前学生的表达状况不容乐观，需要我们每位语文教师共同努力。
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注释：
①②董小英著：《再登巴比伦塔——巴赫金的对话理论》第24页、第23页，北京三联书店1994年版。
③李行健等主编：《吕叔湘论语文教育》第324页，河南教育出版社1995年版。
④王尚文：《语文教学对话论》第272页，浙江教育出版社2004年版。
⑤《中国青年报》1999年6月7日“冰点”专栏。
⑥谭学存：《人与人的对话》第131页，安徽教育出版社2000年版。
⑦语文课程标准研制组编写：《普通高中语文课程标准（实验）解读》第50页，湖北教育出版社2004年版。
⑧钱沛璋：《笔与我》，选自王丽主编的《我们怎样学语文》第88页，作家出版社2002年版。
⑨中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》第9页，人民教育出版社2003年版。
[作者通联：浙江衢州市衢州第一中学]
“自我话语”和“他人话语”是对话理论的始祖巴赫金提出的一组概念。“自我话语”又称“个人话语”，是“每个人的个性话语”①；“他人话语”也称“集体话语”，“是指社会语言”。②
在《吕叔湘论语文教育》一书中，笔者看到两段中学生的习作，其中第一段是初中生写的，第二段是高中生写的。吕叔湘先生在点评这两段文字时说：前一段作者说的“全是自己的话”，后一段作者就有“不少地方套用现成话语”。如果把这两段文字看成是同一个少年在不同时期写的，“那就有点叫人担心了”。因为“多用套语不是写文章的正经路子”，“很容易把写作的人引到邪路上去”。③
可现在更“叫人担心”的是，小学生就开始套用“他人话语”了。前几天，笔者就从一位同事的小孩——一个小学四年级的学生那里读到一篇尽是“他人话语”的作文《老师，我想对您说》：
尊敬的老师，光阴似箭，眨眼之间，第二十三个教师节即将来临。金秋时节，在这个伟大的节日即将来临之际，我想对您说：
老师，您就像那辛勤的园丁。每天辛辛苦苦地为我们浇水、施肥、除草，盼望我们健健康康地茁壮成长。
老师，您还像那伟大的妈妈。每天为我们说知识、讲道理。而我们，下课铃一响就迫不及待地冲出教室，在走廊上追逐打闹。
老师，您也像那熊熊燃烧的蜡烛。放射出五颜六色的光芒，让黑暗和愚昧在我们心中退去，让光明进入我们的身体。让我们的胸怀更加广阔，为以后打下良好的基础。
最后，我祝您教师节快乐。请老师放心，以后我们一定好好学习，天天向上。
一个四年级的学生，说的尽是社会上通用的套话、流行话，尽是人云亦云的“他人话语”，几乎没有自己的独特体验，没有个性化的“自我话语”，简直可以“复印”给全国每一个小学生共同使用！
更为严重的是，一些小学生作文除了遣词造句尽是“他人话语”外，连记叙抒情的样式也尽是通用型的“他人话语”。不妨看看笔者早些时候曾收录的两篇小学生作文。
第一篇是一名小学三年级的学生写的，名为《医院见闻》：
听说幼儿园教我的廖老师因生孩子住进了市人民医院，吃过晚饭，我就随爸爸妈妈到医院住院部去看望廖老师。
在护士办公室，我见到护士很忙。一会儿给小婴儿打针，一会儿给病人挂葡萄糖，忙得出了汗。
好不容易忙完了，我关切地对阿姨说：“阿姨，您忙了好一阵子，现在可以休息一下了吧！”“不，”阿姨微笑着摇了摇头，“我还得去巡视病房，了解病人情况，看看有什么需要解决的。”“您这样忙个不停，不觉得累吗？”“累是有点累，可是为病人服务，这是我们应尽的职责，再苦再累也值得。”
望着护士阿姨远去的背影，我忽然觉得她的形象是那么的高大，啊，真不愧是品德高尚的“白衣天使”！
第二篇是一名小学五年级的学生写的，名为《一张朝鲜纸币》：
今天，全家大扫除，我无意中发现一张发黄的朝鲜纸币。
这是一张伍元的纸币，反面的下方印着“1947”几个数字，其它的都是朝鲜文字。我想：“‘1947’可能是这张纸币发行的时间吧。”我掐着指头算了算，哇！这张纸币已经有57岁了。我非常纳闷，家里怎么会有朝鲜纸币呢？
这张纸币是哪儿来的？我就去问家中年龄最长的爷爷，爷爷说：“那是我在朝鲜打仗时候，在炮声隆隆、硝烟弥漫的战场上，拣到一个仅有三四个月的小女孩，她的父母都被炸死了，小女孩的身上有张纸条，上面写着姓名，家庭住址。”爷爷喝了口茶，接下去说：“我就把她带回了部队，因我们要打仗无法照顾她，就把她交给了政府抚养。后来，小女孩的姨妈知道自己的妹妹和妹夫被炸死了，只留下了自己的外甥女情况后，就把她给领了回去。战争结束了，小女孩的姨妈为了感谢救她外甥女的人，就千方百计地寻找我。而我们部队已经离开了朝鲜，来到了海南岛。这位姨妈花了整整三年的时间，才找到我。并通过军委把这张钱寄给我，以表感激之情。”说完，爷爷一脸的自豪，又呷了一口茶，目光炯炯有神的注视着远方……
听完爷爷的话，我紧紧地握着这张纸币，眼前仿佛看见爷爷当年在朝鲜战场上冲锋陷阵，英勇拼杀，又仿佛看见两国人民心连心，手拉手。
看了这两篇充满“文革遗风”的小作文，我们一定会非常吃惊。小学生是语言模仿能力最强的时候，可他们模仿到的尽是公式化的话语，没有自己的个性，没有自己的独特体验。
二
谁该对此负责？
社会要负责，学校、教师也要负责。
先说社会。我们的社会，“通用语”太多，“公用语”太滥，报纸、电视、广播里出现的尽是高度“标准化”的通用话语。比如：自从有了“希望工程”这个话语后，什么公益事业都叫“工程”了，甚至连学校的营养餐也叫“营养餐工程”；自从出现了“亮丽的风景线”这个话语后，什么东西都可以叫“亮丽的风景线”了，连校园角落里的一棵小草、教室后墙上的一张讲义也都是“亮丽的风景线”了。2005年，中央电视台春节联欢晚会上演出了浙江电视台选送的一个小品《汇报咏叹调》，讽刺社会上“他人话语”横行，套话空话泛滥，大大小小的会议，使用的话语竟然都是一个模式：一，提高认识，强化意识；二，主要领导亲自挂帅；三，发动群众，做好宣传；四，持之以恒，环环相扣；五，各项工作落到实处。
再说学校。大多数学校对学生说的教育话语都是通用的套话，连校训也十有八九是“团结、进取、求实、创新”。还有教师。教师忙于应试，大多读书不多，“自我话语”较为缺失，而“他人话语”却很丰富；可他们偏偏又“有意无意地以‘他人话语’去浸侵直至吞没学生的‘自我话语’，从命题、指导到批改、评价都特别看重文章的社会意义”，于是“导致学生在作文时会情不自禁地说着‘他人话语’，并且能够说得头头是道，滴水不漏。”④上面两篇小学生作文《医院见闻》和《一张朝鲜纸币》就是被任课教师看好并送到报刊上发表出来的“优秀作文”！韩军在《反对伪圣化》一文中曾举到这样的例子：中央党校一位34岁的教授李书磊博士痛惜地说，现在他是一个“吃写作饭”的人，而自己写作最大的困难也是最大的痛苦，“就是总得费力地排除来自学生作文时代的陈词滥调”。他至今也没有怨恨过自己的语文老师，但却无法原谅这种写作培养方式。⑤
当然，学生自身也有一点责任。人生来就有惰性，喜欢搬用现成的“他人话语”。朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中说：“一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家们所说的‘套板反应’。”“人生来有惰性，常使我们不知不觉地一滑就滑到‘套板反应’里去。”“语言跟着思想感情走，你不肯用俗滥的语言，你的文章也就真正是‘作’出来的，不致落入下乘。”
有位专家说：“如果自我不是在向他人的趋进中证明自己、发展自己，不是在向群体的汇聚中撞击自己的生命火花，而是以自我的丧失汇入他者的生命之流，把我的参与，变成他性的效仿，那么，集体话语可能导向丧失个体自觉的傀儡生存。”⑥
三
面对学生严重的“自我话语”缺失现象，教师应起到正确的引导作用。
一要鼓励学生运用自己的个性化语言。要让学生克服惰性，不安于套语滥调，不轻易滑到“套板反应”里去，努力呈现自己的语言个性。2007年高考福建卷作文是《季节》，孙绍振先生介绍说，在众多考卷中，出现了对现成套话进行颠覆的富有新意的个性化警句，如：“城市人是季节抛弃的人”；“上班族是被迫离开季节的”；“季节是一种秩序，而我们却是秩序的破坏者”；“这是个欲望充斥灵魂的季节”；“在古典诗意中习惯于：因雪想高士，因花想美人，因酒想侠客，因月想好友，因山水想得意诗文；而现代社会则习惯于：因雪想堵车，因花想开店，因酒想公关，因月想星球大战，因山水想开发区批文”。张兆浩老师的一位学生这样写同学的笑：“语文老师说了点笑话，她呢？马上卖笑。矜持一点的，咯咯的发出似乎是‘银铃’般的笑声，说好听点像是武侠小说中的那种娇笑，说难听点，晚上遇到这种声音非汗毛倒立，觳觫不可，以为女鬼找到相好的。她那声音像是专门练出的，同一波长，同一频率，做功相同，传递能量相同，甚至连振幅都一样。没有前奏，自然不会上升，不会下降……”并不是每个学生的话语都能达到如此个性化，但每个学生都应该朝着自己的个性化努力。
二要鼓励学生锤炼自己的语言。有时候个性化的“自我话语”通过句中的一两个字词就体现出来了。《容斋续笔》中关于王安石推敲字词的记载传颂至今：王安石写“春风又绿江南岸”一句，“初云‘又到江南岸’，圈去‘到’字，注曰‘不好’，改为‘过’，复圈去而改为‘入’，旋改为‘满’……凡如是十许字，始定为‘绿’”。宋祁诗中有“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，勾勒出了一幅花红、蝶舞、蜂鸣的盎然春景，金圣叹点评说：“着一‘闹’字，而境界全出！”作家孙犁在《好的语言和坏的语言》一文中说：“应当经常把你的语言放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。”
三要鼓励学生表达自己的独立思想。有独立的个性化的思想才会有独立的个性化的“自我话语”。曾任上海《青年报》主编、《中国青年报》副总编辑的钱沛璋先生这样回忆自己读小学四年级时的一次写作：“有一次，老师出了一个《人之初》的作文题目。同学们大多是从人之初性本善还是性本恶上做文章。我认真地思索了一番，感到不对，人生下来怎么会就是善或者恶呢？我按自己的体会，一开头就写下了这样几句：‘人之初，本是无知无识的。随着教育、环境和本人努力的不同，逐渐发生了差异。’这篇与众不同的小论文，受到了语文老师顾辑明先生的赞扬。他对同学们说：‘作文，不能光是美丽辞藻的堆砌，而首先要有自己的思想。像钟信超（我当时在学校的名字）同学的这篇作文，就有一种哲学思想。’”⑧这样的老师，令人钦佩。
四要鼓励学生发挥自己的个性化想象。一位语文老师布置作文《我是谁》，郭静仪同学发挥了新奇的个性化的想象：“我想，我是一首诗。每天日出日落，云卷云舒，深味世间万象，俯仰间有多少诗情画意有感而发。不同年龄、不同季节、不同时刻的我，是不同的诗。有时稳重踏实，像一首格律诗；有时活泼开朗，像一首自由诗；有时细腻善感，像一首婉约诗；有时热烈奔放，像一首豪放诗。……/我想，我是一棵树吧。当绿意覆满了树冠，树静静地将芬芳洒向每个人心上；当烈日炙烤，树偏要在各种思绪纷扰下长得更茁壮、更茂盛；当西风萧瑟，树只在寂静中低语，不管秋风秋雨的浇淋……”作者个性化的想象引出了个性化的“自我话语”，语文老师很快把这篇佳作推荐到报刊上发表。还有这样一篇美国小学生的想象作文：“有几个小男孩，到郊外去玩，在芦苇丛中发现了一只蛋，有的说是蛇蛋，有的说是鸟蛋，争论没有结果，他们决定把蛋拿回去放到烘箱中去孵……蛋壳快破了，大家紧张地盯着看，哈，蛋里孵出的是里根总统！”据说这篇作文被推荐到美国全国性的报上登载，受到广泛的推崇。
《普通高中语文课程标准（实验）》对写作提出的要求之一是：“力求有个性、有创意的表达。”⑨其实就是要求学生走出“他人话语”，形成“自我话语”。目前学生的表达状况不容乐观，需要我们每位语文教师共同努力。
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注释：
①②董小英著：《再登巴比伦塔——巴赫金的对话理论》第24页、第23页，北京三联书店1994年版。
③李行健等主编：《吕叔湘论语文教育》第324页，河南教育出版社1995年版。
④王尚文：《语文教学对话论》第272页，浙江教育出版社2004年版。
⑤《中国青年报》1999年6月7日“冰点”专栏。
⑥谭学存：《人与人的对话》第131页，安徽教育出版社2000年版。
⑦语文课程标准研制组编写：《普通高中语文课程标准（实验）解读》第50页，湖北教育出版社2004年版。
⑧钱沛璋：《笔与我》，选自王丽主编的《我们怎样学语文》第88页，作家出版社2002年版。
⑨中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》第9页，人民教育出版社2003年版。
[作者通联：浙江衢州市衢州第一中学]