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摘要：通過多边活动，提倡师生、生生、师师间的多边合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的学习运动体系，培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要。
关键字：先学 再交 后教
【中图分类号】G633.5
历史，在学生眼里是“副科”，面对其他“主科”的更大压力，学生不可能对历史加以更多的关注，而历史课“一讲到底”的教法也引不起学生的兴趣。在新课改理念下，为了提 高教育教学质量，减轻学生课业负担，实现“自主、高效、优质”的教学目标，使学生能更好的在“自主、合作、探究”中学习，我结合学校的校本教研课题，探索使用了“先学再交后教”的课堂教学模式。它通过多边活动，提倡师生、生生、师师间的多边合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的学习运动体系，它不仅能提高学生自主学习的兴趣和能力，更是能培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代化社会需要的人才。
“先学再交后教”教学模式，不仅仅局限于新授课，复习课、讲评课均可灵活运用，在具体课型中，教学步骤中，教学步骤可灵活取舍或整合。以新授课为例，其教学步骤可分为：
1、导入
教师的导入方式要灵活多变，可采用热门话题、名人名言、材料故事、图示图解、概括提示、影视音像等方式创设问题情境，引发学生认知冲动和求知欲望，或设置悬念，激发学生的兴趣。力求避免传统的单一的行为习惯，尽力增强创新感，使上历史课成为学生的一种期待。
2、认定目标
学习目标的制定要运用显性词语，可操作性要强，能够很好的起到目标的激励和导向作用，出示要自然灵活，可以是板书、口述；也可以通过多媒体等方式展示；也可以根据不同学生的学情，分层设置学习目标。使学生愿意接受，能够认可。
3、自主学习
针对历史学科的特点，我们将课本基础知识一般设计成填空题的形式。这样便于学生操作，书写量又不大，也便于组织学生展示。通过自主学习本节课的主要知识，自主解决基础性问题，并要求对疑难问题做好标记。如：文艺复兴的主要思潮是（ ），这样美洲新大陆的航海家是（ ）。
4、检查自主学习，解决基本知识
（1）组内交换（讨论）检查自主学习情况，完善自主学习内容，结束时，教师将展示任务分到小组。
（2）各组选出代表，轮流讲解，不同意见或有疑惑，学生可在小组发言人讲解完后予以纠正、补充或提出疑问。学生都不会的，教师启发，实在不会是教师予以点拨讲解。（注：处理完后，可留下二到三分钟让学生强化记忆）
本环节主要是通过检查、板演、背诵等形式，帮助学生完成知识目标的记忆。
5、合作交流，释疑破难
该环节由教师针对本课重点、难点并联系考点等设计一至两个探究研讨题目，在学生自主探究的基础上，再分组合作研究、交流，最后教师组织全班交流。本环节主要目的是师生共同解决重点，突破难点。如：在学习《资本主义时代的曙光》一课时，为了引导学生分析文艺复兴的性质，我设计了这样一组题目：1、14世纪，意大利出现了怎样的生产方式？2、教会是如何束缚人们的思想的？3、文艺复兴的发动者是谁？其斗争的手段和目的分别是什么？通过学生的自主探究和合作交流，在教师的引导下，完成对这一问题的认识。
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……”，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。为了使学生更好地完成学习任务，教师在教学中应大胆“让位”，促成学生与学生之间的交流互动。这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。
具体操作中，要做到以下三点：首先是科学建立合作学习小组，因为这直接关系到“学生互补、共同提高”总体目标达成度的问题。为增强学生的互补性，对于小组的建立，要适时采取“相对稳定”与“随机应变”相结合的策略。
其次是对共同探究目标的具体要求：必须是经学生个人努力学习仍不能解决、且属于共性问题的具体目标。
第三，要适时控制好共同探究问题的数量与难度，最大限度地发展学生的潜能。
6、总结、记忆（强化训练）
（1）或教师出示系列题组，对学生进行强化训练。或让学生回扣教材，强化记忆，或构建知识体系。
（2）对训练题的处理方式：基础性的题目由教师或教师指定学生直接给出答案，自我纠正；对教材分析题先由学生认知，然后由学生代表展示，其他学生可进行质疑或纠偏，教师适时点拨指导。
7、课堂检测
（1）教师出示检测题（可结合能力训练），学生独立完成。同时，教师也可指定中等偏上1-2名学生板演。
（2）学生交换试题。
（3）教师指定优等学生到黑板订正，或教师直接出示答案，订正问题。
（4）教师统计达标度。
8、拓展延伸
结合每年的历史学业水平测试的试题，对古今中外有联系的知识进行拓展训练，并出示一定的主观性题目，培养学生的分析问题、归纳问题的能力与中考意识。
9、布置作业
结合课上内容，布置适量的课下作业，以达到知识的巩固，有利于形成完整的历史知识体系。
值得提醒的是，在使用这种教学模式时，要注重学前指导和时间分配。学前指导的重点在于学习方法和“学习要求”的指导。根据不同的学习目标，教师可以向学生推荐不同的学习方法；根据目标的大小和难易程度，提出不同的学习时间和目标达成度 的具体要求；根据不同种类的目标，提出不同的效果检测方式或方法；根据不同程度的学生，点拨其不同的解决技巧及思路。
为了提高教学水平，形成优化的教学模式，每一学期初，我们学校历史备课组都共同制定出切实可行的教研计划，在教学中抓实集体备课，随着循环听评课，进行议课和理论交流。同时，定期举行公开课，使教师们相互学习，增长见识，开阔视野。
关键字：先学 再交 后教
【中图分类号】G633.5
历史，在学生眼里是“副科”，面对其他“主科”的更大压力，学生不可能对历史加以更多的关注，而历史课“一讲到底”的教法也引不起学生的兴趣。在新课改理念下，为了提 高教育教学质量，减轻学生课业负担，实现“自主、高效、优质”的教学目标，使学生能更好的在“自主、合作、探究”中学习，我结合学校的校本教研课题，探索使用了“先学再交后教”的课堂教学模式。它通过多边活动，提倡师生、生生、师师间的多边合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的学习运动体系，它不仅能提高学生自主学习的兴趣和能力，更是能培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代化社会需要的人才。
“先学再交后教”教学模式，不仅仅局限于新授课，复习课、讲评课均可灵活运用，在具体课型中，教学步骤中，教学步骤可灵活取舍或整合。以新授课为例，其教学步骤可分为：
1、导入
教师的导入方式要灵活多变，可采用热门话题、名人名言、材料故事、图示图解、概括提示、影视音像等方式创设问题情境，引发学生认知冲动和求知欲望，或设置悬念，激发学生的兴趣。力求避免传统的单一的行为习惯，尽力增强创新感，使上历史课成为学生的一种期待。
2、认定目标
学习目标的制定要运用显性词语，可操作性要强，能够很好的起到目标的激励和导向作用，出示要自然灵活，可以是板书、口述；也可以通过多媒体等方式展示；也可以根据不同学生的学情，分层设置学习目标。使学生愿意接受，能够认可。
3、自主学习
针对历史学科的特点，我们将课本基础知识一般设计成填空题的形式。这样便于学生操作，书写量又不大，也便于组织学生展示。通过自主学习本节课的主要知识，自主解决基础性问题，并要求对疑难问题做好标记。如：文艺复兴的主要思潮是（ ），这样美洲新大陆的航海家是（ ）。
4、检查自主学习，解决基本知识
（1）组内交换（讨论）检查自主学习情况，完善自主学习内容，结束时，教师将展示任务分到小组。
（2）各组选出代表，轮流讲解，不同意见或有疑惑，学生可在小组发言人讲解完后予以纠正、补充或提出疑问。学生都不会的，教师启发，实在不会是教师予以点拨讲解。（注：处理完后，可留下二到三分钟让学生强化记忆）
本环节主要是通过检查、板演、背诵等形式，帮助学生完成知识目标的记忆。
5、合作交流，释疑破难
该环节由教师针对本课重点、难点并联系考点等设计一至两个探究研讨题目，在学生自主探究的基础上，再分组合作研究、交流，最后教师组织全班交流。本环节主要目的是师生共同解决重点，突破难点。如：在学习《资本主义时代的曙光》一课时，为了引导学生分析文艺复兴的性质，我设计了这样一组题目：1、14世纪，意大利出现了怎样的生产方式？2、教会是如何束缚人们的思想的？3、文艺复兴的发动者是谁？其斗争的手段和目的分别是什么？通过学生的自主探究和合作交流，在教师的引导下，完成对这一问题的认识。
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……”，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。为了使学生更好地完成学习任务，教师在教学中应大胆“让位”，促成学生与学生之间的交流互动。这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。
具体操作中，要做到以下三点：首先是科学建立合作学习小组，因为这直接关系到“学生互补、共同提高”总体目标达成度的问题。为增强学生的互补性，对于小组的建立，要适时采取“相对稳定”与“随机应变”相结合的策略。
其次是对共同探究目标的具体要求：必须是经学生个人努力学习仍不能解决、且属于共性问题的具体目标。
第三，要适时控制好共同探究问题的数量与难度，最大限度地发展学生的潜能。
6、总结、记忆（强化训练）
（1）或教师出示系列题组，对学生进行强化训练。或让学生回扣教材，强化记忆，或构建知识体系。
（2）对训练题的处理方式：基础性的题目由教师或教师指定学生直接给出答案，自我纠正；对教材分析题先由学生认知，然后由学生代表展示，其他学生可进行质疑或纠偏，教师适时点拨指导。
7、课堂检测
（1）教师出示检测题（可结合能力训练），学生独立完成。同时，教师也可指定中等偏上1-2名学生板演。
（2）学生交换试题。
（3）教师指定优等学生到黑板订正，或教师直接出示答案，订正问题。
（4）教师统计达标度。
8、拓展延伸
结合每年的历史学业水平测试的试题，对古今中外有联系的知识进行拓展训练，并出示一定的主观性题目，培养学生的分析问题、归纳问题的能力与中考意识。
9、布置作业
结合课上内容，布置适量的课下作业，以达到知识的巩固，有利于形成完整的历史知识体系。
值得提醒的是，在使用这种教学模式时，要注重学前指导和时间分配。学前指导的重点在于学习方法和“学习要求”的指导。根据不同的学习目标，教师可以向学生推荐不同的学习方法；根据目标的大小和难易程度，提出不同的学习时间和目标达成度 的具体要求；根据不同种类的目标，提出不同的效果检测方式或方法；根据不同程度的学生，点拨其不同的解决技巧及思路。
为了提高教学水平，形成优化的教学模式，每一学期初，我们学校历史备课组都共同制定出切实可行的教研计划，在教学中抓实集体备课，随着循环听评课，进行议课和理论交流。同时，定期举行公开课，使教师们相互学习，增长见识，开阔视野。