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英语课程标准明确指出，义务教育英语学习目的是为了发展学生综合语言运用能力打基础，培养学生听、说、读、写的技能，为学生将来继续学习英语和为未来发展创造有利条件。针对初一学生心理、年龄、知识特点，如何实施有效的课堂教学，激发学生兴趣，调动学生自主学习积极性，提高学习效率。下面我谈谈自己在实践中的一些做法。 一、确立自己的教学理念
“以学定教 教学生学”是我对“因材施教 教学相长”这一理念的践行和领悟。“以学定教”中的“学”指学情，包括学生的知识基础、学习能力、课前预习情况，课中的情绪、情感、态度等。“教”指教学内容、教学方式方法。“以学定教”即根据学情来确定教什么，怎么教？“教学生学”明确了学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、指导者、调控者。事实证明，培养学生能力比单纯学知识更重要，因此，教会学生如何智慧地学习是当今教师义不容辞的责任和使命。
二、让学生喜欢老师的课
俗话说“兴趣是学习的动力”。学生是学习的主体，主体作用发挥如何？学生是否喜欢这门学科？很大程度上取决于学科老师，要让学生真正喜欢这门学科，首先要做学生喜欢的老师。事实证明，学科教学成绩优异的老师都具备这样一些特征;高尚的人格魅力，渊博的学识，持续阅读学习，不断创新教学方法....。他们不仅是经师更是人师，在学生成长的各阶段他们扮演不同的角色走进学生内心，聆听他们的烦恼需求，为他们指点迷津。其次，教师要有过硬的专业素养，用教师智慧的火种点燃学生智慧的火花。教学成绩好不好取决于每堂课学习效果如何，因此，教师必须吃透教材、课程标准，教师要有驾驭教材的能力，灵活处理整合教材内容，运用多种教育资源，教学流程环环紧扣，让学生的思维整堂课一直处在兴奋、积极地学习状态。另外，做一个有温度的老师。教师的教态要自然大方，有亲和力;教学语言要充满激励、期待、肯定、信任，带给学生信心和力量，唤醒学生内心的求知欲。如：Well done. You are wonderful. Will you try？ Don’t be afraid. I believe you can do that ！
三、学生课前自学要到位
自学是课堂教学的基础和前提，也是落实“以学定教 教学生学”这一教学理念的重要环节。从七年级伊始，教师就应该手把手教会学生如何自学，包括自学什么内容，怎样自学，达到什么效果？如教学七年级下册Unit5 Why do you like pandas？第一课时，我安排学生：1. 熟读25-26页单词、句子、对话，不会的主动请教;2. 完成练习册“预习导学”部分的习题;3. 收集更多动物名词和描述动物的形容词;4. 如何表达“你为什么喜欢某某动物？”“因为他们…”（Why do you like….？，Because they are….）.。当然，给足学生足够自学时间自学效果才会更好。初一学生英语水平有限，自觉预习的习惯和方法還未养成，因此，老师需要从如何查字典，如何拼读单词开始慢慢地教，辅导学生自学，指导他们查阅资料，阅读教辅资料，通过合作探究完成自学任务。日复一日的坚持下去，自学效果突显，教师下步的教学设计和课堂教学更有方向。
四、依据自学内容和当堂课重难点知识，设计学生感兴趣的课堂活动
课堂教学活动即：教师“教”和学生“学”的双边活动。设计教学活动应注意：1. 贴近学生生活实际; 2. 具有可操作性; 3. 活动形式多样，学生感兴趣;4. 活动有新鲜感，挑战性，能吸引学生;5. 学生在活动中学知识，即学中用，用中学。如学习现在进行时态的时候，我给学生3-5分钟时间，要求他们六人一组进行对话表演，因为是在真实的语言环境中进行，学生热情高涨，有表演扫地的，打篮球的、唱歌、跳舞的、游泳的....，当一部分同学兴致勃勃表演的时候，其余同学则在一旁练习对话，A：Wow！ He is wongerful！ What is he/she doing？ B： He/she is doing....。学生在真实的语境中交流对话，语言真实、深刻、难忘，达到了学以致用的目的，整个活动中学生热情、积极、自信，大胆展示自己才艺，合作默契，体现出学生良好的情感态度价值观和合作精神。
五、通过当堂检测培养学生运用知识解决问题的能力，形成知识技能
实际教学中经常遇到此类尴尬情况，学生在听、说、读方面能力都不差，单词会读会写，也知道意思，也能听懂，但放到一个句子或一个短语中去就不知道怎么用。究其原因：学生分析句式，理解句意，判定时态，抓关键词方面的能力有待提高。因此，每堂课最后可以留一定时间做练习题，可以是选择题也可以是填空题，主要考察当堂课所学知识。如：我们使用的现行教材人教版就有“预习测评”，可放在当堂课现练现评。我通常这样操作：安排学生在规定时间内独自完成习题，然后在小组内交流探讨，不会做的题主动请教，组内解决不了的问题可以求助老师或其他组帮忙。通过独立思考、组内探究质疑，全班讲评，加深了知识的记忆和理解，学会了运用。除此之外，还可以鼓励学生自己出题，可以是原创题，也可以是参考书上的或修改后的都可以，出题前应给学生讲清楚要求，设计的习题要有针对性、实用性，忌偏题、难题，如学了be from、come from用法后，一个组出了这样一道题：Simon is from the USA.（请写出同义句，并对划线部分提问）。
总之，课堂是教师的生命，是学生探寻奥秘的殿堂。唯有不断学习、思考、创新，打造高效课堂，才能带给师生愉悦、收获和享受，成就彼此！
“以学定教 教学生学”是我对“因材施教 教学相长”这一理念的践行和领悟。“以学定教”中的“学”指学情，包括学生的知识基础、学习能力、课前预习情况，课中的情绪、情感、态度等。“教”指教学内容、教学方式方法。“以学定教”即根据学情来确定教什么，怎么教？“教学生学”明确了学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、指导者、调控者。事实证明，培养学生能力比单纯学知识更重要，因此，教会学生如何智慧地学习是当今教师义不容辞的责任和使命。
二、让学生喜欢老师的课
俗话说“兴趣是学习的动力”。学生是学习的主体，主体作用发挥如何？学生是否喜欢这门学科？很大程度上取决于学科老师，要让学生真正喜欢这门学科，首先要做学生喜欢的老师。事实证明，学科教学成绩优异的老师都具备这样一些特征;高尚的人格魅力，渊博的学识，持续阅读学习，不断创新教学方法....。他们不仅是经师更是人师，在学生成长的各阶段他们扮演不同的角色走进学生内心，聆听他们的烦恼需求，为他们指点迷津。其次，教师要有过硬的专业素养，用教师智慧的火种点燃学生智慧的火花。教学成绩好不好取决于每堂课学习效果如何，因此，教师必须吃透教材、课程标准，教师要有驾驭教材的能力，灵活处理整合教材内容，运用多种教育资源，教学流程环环紧扣，让学生的思维整堂课一直处在兴奋、积极地学习状态。另外，做一个有温度的老师。教师的教态要自然大方，有亲和力;教学语言要充满激励、期待、肯定、信任，带给学生信心和力量，唤醒学生内心的求知欲。如：Well done. You are wonderful. Will you try？ Don’t be afraid. I believe you can do that ！
三、学生课前自学要到位
自学是课堂教学的基础和前提，也是落实“以学定教 教学生学”这一教学理念的重要环节。从七年级伊始，教师就应该手把手教会学生如何自学，包括自学什么内容，怎样自学，达到什么效果？如教学七年级下册Unit5 Why do you like pandas？第一课时，我安排学生：1. 熟读25-26页单词、句子、对话，不会的主动请教;2. 完成练习册“预习导学”部分的习题;3. 收集更多动物名词和描述动物的形容词;4. 如何表达“你为什么喜欢某某动物？”“因为他们…”（Why do you like….？，Because they are….）.。当然，给足学生足够自学时间自学效果才会更好。初一学生英语水平有限，自觉预习的习惯和方法還未养成，因此，老师需要从如何查字典，如何拼读单词开始慢慢地教，辅导学生自学，指导他们查阅资料，阅读教辅资料，通过合作探究完成自学任务。日复一日的坚持下去，自学效果突显，教师下步的教学设计和课堂教学更有方向。
四、依据自学内容和当堂课重难点知识，设计学生感兴趣的课堂活动
课堂教学活动即：教师“教”和学生“学”的双边活动。设计教学活动应注意：1. 贴近学生生活实际; 2. 具有可操作性; 3. 活动形式多样，学生感兴趣;4. 活动有新鲜感，挑战性，能吸引学生;5. 学生在活动中学知识，即学中用，用中学。如学习现在进行时态的时候，我给学生3-5分钟时间，要求他们六人一组进行对话表演，因为是在真实的语言环境中进行，学生热情高涨，有表演扫地的，打篮球的、唱歌、跳舞的、游泳的....，当一部分同学兴致勃勃表演的时候，其余同学则在一旁练习对话，A：Wow！ He is wongerful！ What is he/she doing？ B： He/she is doing....。学生在真实的语境中交流对话，语言真实、深刻、难忘，达到了学以致用的目的，整个活动中学生热情、积极、自信，大胆展示自己才艺，合作默契，体现出学生良好的情感态度价值观和合作精神。
五、通过当堂检测培养学生运用知识解决问题的能力，形成知识技能
实际教学中经常遇到此类尴尬情况，学生在听、说、读方面能力都不差，单词会读会写，也知道意思，也能听懂，但放到一个句子或一个短语中去就不知道怎么用。究其原因：学生分析句式，理解句意，判定时态，抓关键词方面的能力有待提高。因此，每堂课最后可以留一定时间做练习题，可以是选择题也可以是填空题，主要考察当堂课所学知识。如：我们使用的现行教材人教版就有“预习测评”，可放在当堂课现练现评。我通常这样操作：安排学生在规定时间内独自完成习题，然后在小组内交流探讨，不会做的题主动请教，组内解决不了的问题可以求助老师或其他组帮忙。通过独立思考、组内探究质疑，全班讲评，加深了知识的记忆和理解，学会了运用。除此之外，还可以鼓励学生自己出题，可以是原创题，也可以是参考书上的或修改后的都可以，出题前应给学生讲清楚要求，设计的习题要有针对性、实用性，忌偏题、难题，如学了be from、come from用法后，一个组出了这样一道题：Simon is from the USA.（请写出同义句，并对划线部分提问）。
总之，课堂是教师的生命，是学生探寻奥秘的殿堂。唯有不断学习、思考、创新，打造高效课堂，才能带给师生愉悦、收获和享受，成就彼此！