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摘要：差异教学是指根据教学活动中每个学生的差异与个性，制定相应的教学方法与策略，通过不同的指导思想来设计具有差异性的学习目标、学习内容，这种教学方式的差异性体现在指导学生的整个过程之中，能够从根本上促进学生的全面发展，本文从差异教学实施的具体方式方法入手，探究差异教学与教育公平之间的关系，通过分析差异教学的可行性与必要性来对其进行深入性的探讨，从而总结出差异教学对于我国教育改革的实际意义。
关键词：差异教学；教学公平；个性化；教育改革
随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教学机构开始注重对学生个性化教育的深度发掘，差异教学作为一种全新的教学理念正式出现在我国教育改革的进程之中，从某种程度上来说，差异教学是对学生个性化发展的一种尊重，有助于采取不同的教学方式来提高学生的学习水平，但由于差异教学还未经普及，所以很多人都会对差异教学产生误解，认为这种教学方式会导致教育的不平衡，其实差异教学并不等同于不公平的教学，以下将对差异教学与教育公平的概念进行分类解析，找出两者之间的关系。
一.差异教学的概念分析
差异教学的概念最早是由美国的研究学者提出，他把差异教学的核心思想定义为注重学生的个性与差别，将这种差别看作是教学计划制定的决定因素之一，为了促进学生能够在原有水平的基础上取得进步，制定教学计划与教学内容时需要考虑到学生的原有水平、个人兴趣爱好、受教的方式等等方面，其次在教学过程之中，教师也要根据学生的不同需求来调整教学的速率，制定教学的方案。
根据上述内容可以从以下几个方面对差异教学的概念进行分解：
1.差异教学的教育主体是固定的学生群体，例如一个班级的学生，以差异教学为教育的主导思想就必须立足于学生的个体差异，由于人的个性、文化水平、学习方式、心理思维本身就存在着一定程度的区别，所以对教学活动的开展也会产生较大程度的影响。学生会在接受、理解文化知识时会受到学生自身心理以及能力、爱好的直接或间接的影响，对知识的接受程度也各有不同，因此要求教育方式的制定必须以学生的差异性为基础，而非过去的填鸭式教学、集体性教学。
2.差异教学必须做到及时对学生的个性以及存在的差异、不同的学习需求进行有效的检测与分析，可以采用心理学、教育学等理论观念，配合相应的调查研究方式对学生的优劣势进行具体的记录与解剖，根据调查结果来设定具有差异性的教学方案，达到促进学生进步的最终目的。但经过对我国各大教学机构的检查与诊断之后，可以发现虽然在我国教育改革中曾多次强调进行差异教学，但是很多教学机构、授课老师仍未产生差异教学的意识，往往会根据个人的教学经验与教学方式来进行集中教学，在学生个性的发展上，很多授课老师会采取片面的主观判断，来对学生的差异进行推测，但实际上，教师只有充分了解学生受教的差异性与复杂性，才能够制定出具有针对性的教学方案，才能保证教学内容与过程的科学、合理。
3.差异教学强调的是学生主动接受教育，因为对学生个性化、差异化的尊重可以充分调动学生的主观能动性与学习的积极性，可以使学生能够在自己的能力范围内选择教材、制定适合自己的学习方法。
二.教育公平的概念分析
多数人在对教育公平的内涵进行理解时，都容易将其定义为教学的整齐划一，而从其核心内涵来看，教育公平强调的往往是相称，公平特指事物之间的关系，对于教学公平的研究必须要立足与教学活动的自身特点，结合相称关系的原则来对其概念进行延伸与拓展。学生个体的受教方式、受教内容必须与其自身的能力与权力相称。可以从以下几方面对其进行深入性的探究：
1.教育公平实施的前提就是合法公民需要享有公平的受教权力，国家需要通过有关法律制度来保障公民享有教育的权利，另外，不同的个体在接受教育时必须要有权根据自己的学习需求和个人素质来选择不同的教学方式，教学计划的制定需要以个人素质的差异性为前提，这就是教学与个人自荐的一种相称，其根本性目的是为了促进社会的高速发展，推动受教个体的进步，充分提高个体的发展水平，激发个体的学习潜能，建立个体的学习优势，在保证差异性的同时保证教学的总体质量。
2.教育公平不等于教育平等，教育平等注重的是教学个体质量的一致性，却忽视了教学整体质量的水平，并没有强调学生个人的发展与自身素质的差异性。而教育公平强调的是一种教学规范，具有抽象性、伦理性与历史性，在教学方式上具有科学性和严谨性，个符合个性化发展的需求，只有注重学生的个性化发展，才能做到真正的公平、公正，而忽视学生自身素质在教学计划制定过程中的作用是一种不平等、不公正的对待方式。所以教育公平与教育平等有着本质的区别，教育公平不等于划一的教学方式。
3.教育公平的最终目标与理想追求是构建个性化、差异化的教学模式，而根据我国目前教育改革的实施状况和教育公平的发展现状来看，在我国众多教育机构中，诸多教师采取了划一性的教学方式，这是导致我国课堂教学出现不公平、教学总体质量不高的根本原因。我国教学制度在很长的时间内都过于呆板，对学生学习质量的考核方面采取的是应试教育制度，往往忽视了学生的个体差异，忽视了教育教学的根本目的，不利于学生的个人进步与潜能的挖掘，局限了学生的思维发展。
三.总结
差异教学是保证我国教育公平的主要方式，只有坚持进行差异教学才能够彻底改变原有的教育方式，差异教学强调的是学生的主观能动性，注重的是学生自我素质的发展，关注的是学生个体的进步。
在我国当今教育改革的进程中，各方力量需要为差异教学制度的建立做出共同的努力，只有这样才能保证我国教学制度的全面发展。（作者单位：临沂大学教育学院）
参考文献
[1]黄书生.教育公平的诉求，课程改革的呼唤——论实施差异教学的现实意义.[J].景德镇高专学报.2011（3）
[2]曾继耕.关于差异教学若干理论问题的思考.[J].教育研究.2007（8）
[3]刘复兴.我国教育政策的公平性与公平机制.[J].教育研究.2002（6）
[4]姜智.华国栋.“差异教学”实质刍议.[J].中国教育学刊.2004（4）
关键词：差异教学；教学公平；个性化；教育改革
随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教学机构开始注重对学生个性化教育的深度发掘，差异教学作为一种全新的教学理念正式出现在我国教育改革的进程之中，从某种程度上来说，差异教学是对学生个性化发展的一种尊重，有助于采取不同的教学方式来提高学生的学习水平，但由于差异教学还未经普及，所以很多人都会对差异教学产生误解，认为这种教学方式会导致教育的不平衡，其实差异教学并不等同于不公平的教学，以下将对差异教学与教育公平的概念进行分类解析，找出两者之间的关系。
一.差异教学的概念分析
差异教学的概念最早是由美国的研究学者提出，他把差异教学的核心思想定义为注重学生的个性与差别，将这种差别看作是教学计划制定的决定因素之一，为了促进学生能够在原有水平的基础上取得进步，制定教学计划与教学内容时需要考虑到学生的原有水平、个人兴趣爱好、受教的方式等等方面，其次在教学过程之中，教师也要根据学生的不同需求来调整教学的速率，制定教学的方案。
根据上述内容可以从以下几个方面对差异教学的概念进行分解：
1.差异教学的教育主体是固定的学生群体，例如一个班级的学生，以差异教学为教育的主导思想就必须立足于学生的个体差异，由于人的个性、文化水平、学习方式、心理思维本身就存在着一定程度的区别，所以对教学活动的开展也会产生较大程度的影响。学生会在接受、理解文化知识时会受到学生自身心理以及能力、爱好的直接或间接的影响，对知识的接受程度也各有不同，因此要求教育方式的制定必须以学生的差异性为基础，而非过去的填鸭式教学、集体性教学。
2.差异教学必须做到及时对学生的个性以及存在的差异、不同的学习需求进行有效的检测与分析，可以采用心理学、教育学等理论观念，配合相应的调查研究方式对学生的优劣势进行具体的记录与解剖，根据调查结果来设定具有差异性的教学方案，达到促进学生进步的最终目的。但经过对我国各大教学机构的检查与诊断之后，可以发现虽然在我国教育改革中曾多次强调进行差异教学，但是很多教学机构、授课老师仍未产生差异教学的意识，往往会根据个人的教学经验与教学方式来进行集中教学，在学生个性的发展上，很多授课老师会采取片面的主观判断，来对学生的差异进行推测，但实际上，教师只有充分了解学生受教的差异性与复杂性，才能够制定出具有针对性的教学方案，才能保证教学内容与过程的科学、合理。
3.差异教学强调的是学生主动接受教育，因为对学生个性化、差异化的尊重可以充分调动学生的主观能动性与学习的积极性，可以使学生能够在自己的能力范围内选择教材、制定适合自己的学习方法。
二.教育公平的概念分析
多数人在对教育公平的内涵进行理解时，都容易将其定义为教学的整齐划一，而从其核心内涵来看，教育公平强调的往往是相称，公平特指事物之间的关系，对于教学公平的研究必须要立足与教学活动的自身特点，结合相称关系的原则来对其概念进行延伸与拓展。学生个体的受教方式、受教内容必须与其自身的能力与权力相称。可以从以下几方面对其进行深入性的探究：
1.教育公平实施的前提就是合法公民需要享有公平的受教权力，国家需要通过有关法律制度来保障公民享有教育的权利，另外，不同的个体在接受教育时必须要有权根据自己的学习需求和个人素质来选择不同的教学方式，教学计划的制定需要以个人素质的差异性为前提，这就是教学与个人自荐的一种相称，其根本性目的是为了促进社会的高速发展，推动受教个体的进步，充分提高个体的发展水平，激发个体的学习潜能，建立个体的学习优势，在保证差异性的同时保证教学的总体质量。
2.教育公平不等于教育平等，教育平等注重的是教学个体质量的一致性，却忽视了教学整体质量的水平，并没有强调学生个人的发展与自身素质的差异性。而教育公平强调的是一种教学规范，具有抽象性、伦理性与历史性，在教学方式上具有科学性和严谨性，个符合个性化发展的需求，只有注重学生的个性化发展，才能做到真正的公平、公正，而忽视学生自身素质在教学计划制定过程中的作用是一种不平等、不公正的对待方式。所以教育公平与教育平等有着本质的区别，教育公平不等于划一的教学方式。
3.教育公平的最终目标与理想追求是构建个性化、差异化的教学模式，而根据我国目前教育改革的实施状况和教育公平的发展现状来看，在我国众多教育机构中，诸多教师采取了划一性的教学方式，这是导致我国课堂教学出现不公平、教学总体质量不高的根本原因。我国教学制度在很长的时间内都过于呆板，对学生学习质量的考核方面采取的是应试教育制度，往往忽视了学生的个体差异，忽视了教育教学的根本目的，不利于学生的个人进步与潜能的挖掘，局限了学生的思维发展。
三.总结
差异教学是保证我国教育公平的主要方式，只有坚持进行差异教学才能够彻底改变原有的教育方式，差异教学强调的是学生的主观能动性，注重的是学生自我素质的发展，关注的是学生个体的进步。
在我国当今教育改革的进程中，各方力量需要为差异教学制度的建立做出共同的努力，只有这样才能保证我国教学制度的全面发展。（作者单位：临沂大学教育学院）
参考文献
[1]黄书生.教育公平的诉求，课程改革的呼唤——论实施差异教学的现实意义.[J].景德镇高专学报.2011（3）
[2]曾继耕.关于差异教学若干理论问题的思考.[J].教育研究.2007（8）
[3]刘复兴.我国教育政策的公平性与公平机制.[J].教育研究.2002（6）
[4]姜智.华国栋.“差异教学”实质刍议.[J].中国教育学刊.2004（4）