论文部分内容阅读
在中学英语教学中，对情感因素的忽视成为英语教学效果不够理想的因素之一。在基础教育改革中，新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
一、情感态度与语言学习密切相关
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，这是情感因素的内涵、特征与功能及其在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等）对英语学习会产生直接或间接的积极影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，使其获得更多的学习机会，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学和老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑），或由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心，或没有养成良好的学习习惯。
《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，即有利于学习的情感态度，这些是我们实施课程标准应该发展的情感；而对于那些影响学习的消极情感，如过度焦虑、抑郁、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们在教学过程中应该帮助学生克服掉的。
二、初中英语情感教学的实施
作为一线的教师，我们必须重视情感因素在教学中的应用，要将情感教学渗透到英语教学中去。首先，学习者在学习语言当中的情绪和情感体验很大程度上依赖于教授者的情绪和情感的影响，如果教师在示范语言的过程中充满自信与情趣，实施积极的情感教学，那么，教学中的这种热情一定会感染到学生的情绪，整个课堂将会是生机勃勃的；反之，教师在执教过程中无积极的情感态度，那学生也必定学得死气沉沉，不会有热情，更不会有兴趣。其次，学生在学习中遇到困难，产生焦虑、畏难情绪在所难免，这时，教师一双信任的眼睛、一段鼓励的话语，施以积极的情感引导，肯定能使学生大胆面对困难，迎头解决困难。而当学生体验到成功之后，这种成功的心理体验将会对他们以后的学习和生活产生深远的影响，使他们受益匪浅。
在学生的英语学习中，其态度、情感因素与知识、技能等因素是相互影响的。在落实教学内容和知识点的同时，要充分注意学生的情感因素和对学习的投入程度。下面笔者就谈谈在落实英语情感教学时的一些做法和思考。
1.营造真实、平等、和谐、宽松的教学氛围。
教学氛围是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛是每个英语教师所追求的，它不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃。长期稳定、活跃的教学气氛是在师生真实、平等的教学交往中逐渐产生的。真实，是指情感的真实。首先，在教学中我们应该灵活处理教材，特别是在处理对话练习材料时，尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感。这样，学生学起来才会积极、主动，而不是机械重复课本设定的对话。其次，我们应当尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，并允许回答问题时多种答案存在，不必过分严格控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。最后就是教师的情感必须真实。教师在教学过程中要表达真实的情感，师生坦诚相待才有可能培养真实的教学气氛。所谓平等，是指师生间平等相处。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，我们不必因爱面子而否认或采取一些“技术处理"，而应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。
2.优化师生关系，热爱学生，感染学生。
师生关系是以“传道、授业、解惑"为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他就会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应"。作为教师，就应该对全体学生一视同仁。在日常教学中，不能只对优等生给予许多热情，而对调皮和学习困难生则予以轻视和冷漠。要做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜“学困生"，帮他们学会学习，树立自信心。尤其是对于学习困难生，首先教师要对他们有信心，热爱他们，无论是在课堂上，还是在课余，都要给予更多的关注，课堂提问要有的放矢，课余时间，多和他们交流学习，试着走入他们的内心世界。对优等生和后进生在人格上要平等相待，多和他们有情感的沟通，说不定哪一天，后进生就变成了中等生甚至优等生了呢！
3.充分运用教材内容对学生实施情感教学。
现在我们运用的教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这给我们教师在课堂上能够利用教学内容进行情感教学提供了很多便利，而且这种情感的交流是自然的、贴近学生心灵的，也是最能够直接影响到学生学习效果的。
总之，在新课程理念下的初中英语教学中，情感教育是十分重要的，它具有很强的时代气息。学生在教师的指导下，积极地、主动地参与到教学活动中去，全面实施素质教育，大面积提高初中英语教学质量的目标就一定能够实现。
一、情感态度与语言学习密切相关
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，这是情感因素的内涵、特征与功能及其在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等）对英语学习会产生直接或间接的积极影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，使其获得更多的学习机会，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学和老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑），或由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心，或没有养成良好的学习习惯。
《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，即有利于学习的情感态度，这些是我们实施课程标准应该发展的情感；而对于那些影响学习的消极情感，如过度焦虑、抑郁、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们在教学过程中应该帮助学生克服掉的。
二、初中英语情感教学的实施
作为一线的教师，我们必须重视情感因素在教学中的应用，要将情感教学渗透到英语教学中去。首先，学习者在学习语言当中的情绪和情感体验很大程度上依赖于教授者的情绪和情感的影响，如果教师在示范语言的过程中充满自信与情趣，实施积极的情感教学，那么，教学中的这种热情一定会感染到学生的情绪，整个课堂将会是生机勃勃的；反之，教师在执教过程中无积极的情感态度，那学生也必定学得死气沉沉，不会有热情，更不会有兴趣。其次，学生在学习中遇到困难，产生焦虑、畏难情绪在所难免，这时，教师一双信任的眼睛、一段鼓励的话语，施以积极的情感引导，肯定能使学生大胆面对困难，迎头解决困难。而当学生体验到成功之后，这种成功的心理体验将会对他们以后的学习和生活产生深远的影响，使他们受益匪浅。
在学生的英语学习中，其态度、情感因素与知识、技能等因素是相互影响的。在落实教学内容和知识点的同时，要充分注意学生的情感因素和对学习的投入程度。下面笔者就谈谈在落实英语情感教学时的一些做法和思考。
1.营造真实、平等、和谐、宽松的教学氛围。
教学氛围是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛是每个英语教师所追求的，它不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃。长期稳定、活跃的教学气氛是在师生真实、平等的教学交往中逐渐产生的。真实，是指情感的真实。首先，在教学中我们应该灵活处理教材，特别是在处理对话练习材料时，尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感。这样，学生学起来才会积极、主动，而不是机械重复课本设定的对话。其次，我们应当尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，并允许回答问题时多种答案存在，不必过分严格控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。最后就是教师的情感必须真实。教师在教学过程中要表达真实的情感，师生坦诚相待才有可能培养真实的教学气氛。所谓平等，是指师生间平等相处。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，我们不必因爱面子而否认或采取一些“技术处理"，而应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。
2.优化师生关系，热爱学生，感染学生。
师生关系是以“传道、授业、解惑"为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他就会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应"。作为教师，就应该对全体学生一视同仁。在日常教学中，不能只对优等生给予许多热情，而对调皮和学习困难生则予以轻视和冷漠。要做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜“学困生"，帮他们学会学习，树立自信心。尤其是对于学习困难生，首先教师要对他们有信心，热爱他们，无论是在课堂上，还是在课余，都要给予更多的关注，课堂提问要有的放矢，课余时间，多和他们交流学习，试着走入他们的内心世界。对优等生和后进生在人格上要平等相待，多和他们有情感的沟通，说不定哪一天，后进生就变成了中等生甚至优等生了呢！
3.充分运用教材内容对学生实施情感教学。
现在我们运用的教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这给我们教师在课堂上能够利用教学内容进行情感教学提供了很多便利，而且这种情感的交流是自然的、贴近学生心灵的，也是最能够直接影响到学生学习效果的。
总之，在新课程理念下的初中英语教学中，情感教育是十分重要的，它具有很强的时代气息。学生在教师的指导下，积极地、主动地参与到教学活动中去，全面实施素质教育，大面积提高初中英语教学质量的目标就一定能够实现。