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新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价原则，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。
作业也是一种常用的评价分式，如何发挥作业的作用也是教学改革中的一个关键。因为作业是教学活动中承上启下的一个重要环节，作业像一面镜子体现了学生对新授知识的掌握程度，是教师评价学生的依据。作业批改是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
在新课程改革的课堂教学中，怎样最大限度地发挥作业批改的有效性呢？
首先，精心设计布置作业是发挥作业批改有效性的前提。初中物理与其他学科有一定的区别，不仅有用笔写的作业还有用手工做的作业；不仅有课堂内的作业还有实验室内的作业；不仅有作业本上的作业还有实际生活中的作业。根据不同的教学内容、不同水平的学生布置不同的作业，使学生愿意做、乐于做是发挥作业作用一个重要的前提。
其次，采取灵活多样的批改方式是发挥作业批改有效性的保障。
1．对于书面作业的批改
（1）面批
根据自己多年的教学经验，我认为面批是效果最好的一种批改方式。在物理作业中有一些作图题。
例如，八年级中有力的示意图和力的图示的作法，光现象中光的反射和光的折射的作图；九年级中有简单机械中画杠杆的力臂和滑轮组的绕法，简单电路中电路的连接……如果对这些作业只是简单地批一下“对”或“错”是没多大效果的。因为对于做错的学生来说，他不知道自己哪儿错了、为什么错了。
在教学中，我尽量采用面批的方式进行批改。一般情况下我坐在教室内某个空位子上，让学生坐在旁边，一边批一边给他指出错误所在。
例如，在学习电学这部分内容时，学生作业上的错误真可是“千姿百态”：有的是电路元件的顺序连错了，有的正负接线柱接错了，有的是仪表的量程选错了，有的滑动变阻器的接线柱用错了，等等。只有把这些问题一个一个指出后，学生才能明白自己的错误，才能在以后的作业中避免出现同样的错误。
其实，不止作图题采用面批效果好，其他的作业，如计算题的批改，如果能采用面批的方法，也能取得事半功倍的效果。
（2）学生互批
在一个阶段的内容学完后，往往要做个小练习。对于小练习的批改如果采用面批的方式在时间上来不及。这时可以采用学生互批的方式。让同桌之间互相交换，根据老师提供的答案和要求进行批阅。在批改之后，同桌之间相互讨论错误的原因，及时纠正。这不但能让学生体味一下当老师的感受，还能从别人的错误中得到启示。每隔一定时间让学生互批一次，效果非常好。学生觉得这是老师的信任，增进师生之间的感情，同时也培养了学生的一种相互评价能力。
（3）学生自批
对于一些简单的基础题的批阅，可以采用学生自批的方式。
例如，在学习“物态变化”、“声音”等内容时，作业中往往都是记忆类的文字题目。对于这类作业的批改，教师可以让学生自批自改。批改完后教师再逐一评判。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，则能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。
在作业之外，我还要求学生每人准备一本订正本，把每次做错的题目自己抄上，过一段时间再来重温一下，因为“温故而知新”。
2．对于小论文的批改
在初中物理教学中，为了培养学生的创造力和想象力，结合教学内容可以布置写小论文。
例如，在学习“声音的传播速度”后，请学生写一篇小论文，题目为“若声音的传播速度为1m/s，则我们的世界会是怎么样”；在学习“光的直线传播”后，可以请学生写一篇“如果光不沿直线传播，世界会变成什么样”的小论文。我把每个学生的小论文贴在教室四周的墙壁上，要求每个学生在规定的时间期限内利用课余时间把每其他同学的小论文看一遍，然后在课堂上抽出一定的时间让每位学生进行评比。对你认为写的好的小论文下打个五角星。最后根据五角星的多少进行排名。每次抽取前五名，教师再进行批阅修改，最后送校刊发表。经过几年的实践发现这种批改评比的方式能激发学生的兴趣和潜能。学生为了能写好论文，想方设法找资料，写出的论文有情有理，具有一定的价值。
3．对于实验操作的批改
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中有独特的作用：有利于培养学生的兴趣和激发学生的求知欲望，有利于学生对知识的理解和掌握，有利于培养学生科学研究的方法和能力，有利于培养学生良好的科学素质。正因为实验的这些特殊作用，所以在教学中一定要重视学生的实验操作，不管是课内的分组实验还是课外小实验都要求学生认真完成。
那么，怎样对学生的实验完成情况进行批改评价呢？是否就对学生得到的几个数据进行批改呢？显然这种批改方式是不完整的。在学生实验操作时，教师应该“眼观六路、耳听八方”，观察每组学生的具体操作过程。实验本身就是一个探究的过程，在此过程中，让学生体验和领会研究物理问题的思路、方法，促进其科学创新精神的培养。从仪器的拿、放到数据的读取，教师都要能看到，才能对学生的操作给予正确的评价而不是简单地对一个结论或一个数据进行评比。学生的操作正确，最后得出的数据即使有些误差也应该肯定。
4．对于小制作的批改
初中物理中有一些课外小制作，那是对课内实验的补充，所以不能因为追求分数而忽视它们，教师应根据实际条件要求学生做一些小制作。如制作一把米尺、万花筒、杆秤、可调光的台灯等。把这些小制作当成一样作业，让学生利用身边的器材加上灵活的双手去努力完成。我把学生的这些作品放在实验室展览，并把一些优秀的作品保存在实验器材室中，让以后的学生观看而且还可以使用。这对学生是一种极大的鼓励。榜样的力量是无穷的，这也在无形中教育后来观看的学生。在制作过程中，学生不但能巩固知识，还能培养动手能力。
总之，灵活多样的作业批改方式能让教师从繁重的批改任务中解脱出来，还能充分发挥教与学双方的积极性。作业批改是课堂师生交往的延续，教师不能把批改作业看成一种任务，为完成任务而批改作业不会有好的效果。教师应该看到每一份作业的背后那个活生生的人，每本作业都是一本耐人寻味的“书”。教师要以一种欣赏的心态去研读它、鉴赏它、评论它、完善它，珍视学生的劳动果实，尊重学生的付出，从而促使学生主动学习。
作业也是一种常用的评价分式，如何发挥作业的作用也是教学改革中的一个关键。因为作业是教学活动中承上启下的一个重要环节，作业像一面镜子体现了学生对新授知识的掌握程度，是教师评价学生的依据。作业批改是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
在新课程改革的课堂教学中，怎样最大限度地发挥作业批改的有效性呢？
首先，精心设计布置作业是发挥作业批改有效性的前提。初中物理与其他学科有一定的区别，不仅有用笔写的作业还有用手工做的作业；不仅有课堂内的作业还有实验室内的作业；不仅有作业本上的作业还有实际生活中的作业。根据不同的教学内容、不同水平的学生布置不同的作业，使学生愿意做、乐于做是发挥作业作用一个重要的前提。
其次，采取灵活多样的批改方式是发挥作业批改有效性的保障。
1．对于书面作业的批改
（1）面批
根据自己多年的教学经验，我认为面批是效果最好的一种批改方式。在物理作业中有一些作图题。
例如，八年级中有力的示意图和力的图示的作法，光现象中光的反射和光的折射的作图；九年级中有简单机械中画杠杆的力臂和滑轮组的绕法，简单电路中电路的连接……如果对这些作业只是简单地批一下“对”或“错”是没多大效果的。因为对于做错的学生来说，他不知道自己哪儿错了、为什么错了。
在教学中，我尽量采用面批的方式进行批改。一般情况下我坐在教室内某个空位子上，让学生坐在旁边，一边批一边给他指出错误所在。
例如，在学习电学这部分内容时，学生作业上的错误真可是“千姿百态”：有的是电路元件的顺序连错了，有的正负接线柱接错了，有的是仪表的量程选错了，有的滑动变阻器的接线柱用错了，等等。只有把这些问题一个一个指出后，学生才能明白自己的错误，才能在以后的作业中避免出现同样的错误。
其实，不止作图题采用面批效果好，其他的作业，如计算题的批改，如果能采用面批的方法，也能取得事半功倍的效果。
（2）学生互批
在一个阶段的内容学完后，往往要做个小练习。对于小练习的批改如果采用面批的方式在时间上来不及。这时可以采用学生互批的方式。让同桌之间互相交换，根据老师提供的答案和要求进行批阅。在批改之后，同桌之间相互讨论错误的原因，及时纠正。这不但能让学生体味一下当老师的感受，还能从别人的错误中得到启示。每隔一定时间让学生互批一次，效果非常好。学生觉得这是老师的信任，增进师生之间的感情，同时也培养了学生的一种相互评价能力。
（3）学生自批
对于一些简单的基础题的批阅，可以采用学生自批的方式。
例如，在学习“物态变化”、“声音”等内容时，作业中往往都是记忆类的文字题目。对于这类作业的批改，教师可以让学生自批自改。批改完后教师再逐一评判。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，则能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。
在作业之外，我还要求学生每人准备一本订正本，把每次做错的题目自己抄上，过一段时间再来重温一下，因为“温故而知新”。
2．对于小论文的批改
在初中物理教学中，为了培养学生的创造力和想象力，结合教学内容可以布置写小论文。
例如，在学习“声音的传播速度”后，请学生写一篇小论文，题目为“若声音的传播速度为1m/s，则我们的世界会是怎么样”；在学习“光的直线传播”后，可以请学生写一篇“如果光不沿直线传播，世界会变成什么样”的小论文。我把每个学生的小论文贴在教室四周的墙壁上，要求每个学生在规定的时间期限内利用课余时间把每其他同学的小论文看一遍，然后在课堂上抽出一定的时间让每位学生进行评比。对你认为写的好的小论文下打个五角星。最后根据五角星的多少进行排名。每次抽取前五名，教师再进行批阅修改，最后送校刊发表。经过几年的实践发现这种批改评比的方式能激发学生的兴趣和潜能。学生为了能写好论文，想方设法找资料，写出的论文有情有理，具有一定的价值。
3．对于实验操作的批改
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中有独特的作用：有利于培养学生的兴趣和激发学生的求知欲望，有利于学生对知识的理解和掌握，有利于培养学生科学研究的方法和能力，有利于培养学生良好的科学素质。正因为实验的这些特殊作用，所以在教学中一定要重视学生的实验操作，不管是课内的分组实验还是课外小实验都要求学生认真完成。
那么，怎样对学生的实验完成情况进行批改评价呢？是否就对学生得到的几个数据进行批改呢？显然这种批改方式是不完整的。在学生实验操作时，教师应该“眼观六路、耳听八方”，观察每组学生的具体操作过程。实验本身就是一个探究的过程，在此过程中，让学生体验和领会研究物理问题的思路、方法，促进其科学创新精神的培养。从仪器的拿、放到数据的读取，教师都要能看到，才能对学生的操作给予正确的评价而不是简单地对一个结论或一个数据进行评比。学生的操作正确，最后得出的数据即使有些误差也应该肯定。
4．对于小制作的批改
初中物理中有一些课外小制作，那是对课内实验的补充，所以不能因为追求分数而忽视它们，教师应根据实际条件要求学生做一些小制作。如制作一把米尺、万花筒、杆秤、可调光的台灯等。把这些小制作当成一样作业，让学生利用身边的器材加上灵活的双手去努力完成。我把学生的这些作品放在实验室展览，并把一些优秀的作品保存在实验器材室中，让以后的学生观看而且还可以使用。这对学生是一种极大的鼓励。榜样的力量是无穷的，这也在无形中教育后来观看的学生。在制作过程中，学生不但能巩固知识，还能培养动手能力。
总之，灵活多样的作业批改方式能让教师从繁重的批改任务中解脱出来，还能充分发挥教与学双方的积极性。作业批改是课堂师生交往的延续，教师不能把批改作业看成一种任务，为完成任务而批改作业不会有好的效果。教师应该看到每一份作业的背后那个活生生的人，每本作业都是一本耐人寻味的“书”。教师要以一种欣赏的心态去研读它、鉴赏它、评论它、完善它，珍视学生的劳动果实，尊重学生的付出，从而促使学生主动学习。