【摘 要】
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<正>课堂教学改革走到今天,已经步人了"深水区"。笔者通过课堂观察发现,几乎所有物理老师的课堂教学都陷入了一个固定模式,即引导学生按照教师的教案"循序渐进"。特别是实验
【机 构】
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郑州市教育局教学研究室; 郑州市郑东新区教体局教研室;
【基金项目】
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2017年度河南省基础教育教学研究项目《基于核心素养的真实性学习研究》(JCJYC17060101)研究成果
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<正>课堂教学改革走到今天,已经步人了"深水区"。笔者通过课堂观察发现,几乎所有物理老师的课堂教学都陷入了一个固定模式,即引导学生按照教师的教案"循序渐进"。特别是实验探究课表现得尤为突出,基本都是由教师提供实验仪器,让学生根据实验步骤进行实验从而得出或验证实验结论。在这样的课堂上,学生仍然处于被动地位,没有经历基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;也没有分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;更遑论基于事实证据
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