论文部分内容阅读
【摘 要】从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。语文课程通过一些行之有效的方法，利用课堂和课余时间对学生进行口语交际训练，提高他们的听说口语交际能力，为将来的学习生活，社会生活奠定基石。一、营造良好氛围，激发学生积极参与训练；二、凭借语文教材，加强口语交际训练 ；三、创设交际情境，进行口语交际训练；四、加强社会实践活动，强化口语交际训练。
【关键词】口语交际能力；有效途径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0221-01
从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。语文《新课程标准》在口语训练上提出这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中積极主动锻炼口语交际能力。”这体现了现代社会对学生语文素养的新要求。因而我们语文教师在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。小学是学生发展口语交际能力的最佳时期，那么怎样在教学中培养学生的口语交际能力呢？依据《新课程标准》其内涵，我做了如下的尝试：
一、营造良好氛围，激发学生积极参与训练
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。教师首先必须消除学生的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。其次，教师要多创造口语交际机会，让每个同学都能得到训练。学生经过一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，胆子也就大了，表达也会更清晰。再次要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。
二、凭借语文教材，加强口语交际训练
语文教材中语言训练素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练，如语文教材中编排有说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式，同时，各册教材在阅读课文中，都编排有人物对话交际的训练内容，如一年级新编教材中，课本专门编排了“口语交际课”，其内容包括向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。如介绍自己喜爱的动物一课，可以人物对话的形式，让几个小朋友各自介绍自己家里有什么动物，你平时都见过哪些动物等。教学时为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我喜爱的动物”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践，在此基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
三、创设交际情境，进行口语交际训练
生动，逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内外的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
1.通过语言描述，创设具有活力的情境。
心理学研究表明：教师亲切自然、富有童趣的言语能吸引儿童的注意力，使儿童产生倾听的愿望。可见，教师富有感染力的需要描述，可为学生创设一个安全、轻松的学习活动。
2.利用电教手段播放直观画面，创设情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，逼真、形象有身临其境的感觉，极易吸引学生的注意力，更诱发了学生的创造了。
3.利用生活再现，创设情境。
生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会口语交际创设了情境。
4.通过学生表演，创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
5.通过巧编故事，创设情景。
在教学中，我们常会遇到这样的课文，它的结尾是言虽尽而意未了。这样我们就可以引导学生按照课文的思路进行合理充分想象。
四、加强社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养具有很强实践性，学生通过日常生活中的语言实践可使口语交际能力得到真正的锻炼提高。
1.从自我体验中引说。
体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，他能引发强烈的表达欲望。如：过“六一”儿童节是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以开座谈会的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机的联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
2.利用电影、电视节目引说。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过各种形式，进行说话训练，如电视动画片《熊出没》是人人喜欢看的电视动画剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。此外，如中央电视台的“焦点访谈”“新闻联播说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。如以神八升空为话题进行时事讨论，神州六号胜利飞天后，针对这一令中国人自豪的大事，让学生组织新闻发布，并对这一事件进行讨论，发表自己的看法，学生纷纷发言，把自己看到的，听到的进行发表，学生兴趣高涨，自豪之情溢于言表。通过这次时事讨论，不但锻炼了他们的口语交际能力，还增强了他们的民族自豪感，有的同学甚至还找到了今后的奋斗目标。
总之，口语交际的训练要从学生的年龄特点与认知结构出发，从易到难，从基层到综合，从一般到特殊的规律循序渐进。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、提高。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社，2011版.
【关键词】口语交际能力；有效途径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0221-01
从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。语文《新课程标准》在口语训练上提出这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中積极主动锻炼口语交际能力。”这体现了现代社会对学生语文素养的新要求。因而我们语文教师在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。小学是学生发展口语交际能力的最佳时期，那么怎样在教学中培养学生的口语交际能力呢？依据《新课程标准》其内涵，我做了如下的尝试：
一、营造良好氛围，激发学生积极参与训练
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。教师首先必须消除学生的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。其次，教师要多创造口语交际机会，让每个同学都能得到训练。学生经过一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，胆子也就大了，表达也会更清晰。再次要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。
二、凭借语文教材，加强口语交际训练
语文教材中语言训练素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练，如语文教材中编排有说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式，同时，各册教材在阅读课文中，都编排有人物对话交际的训练内容，如一年级新编教材中，课本专门编排了“口语交际课”，其内容包括向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。如介绍自己喜爱的动物一课，可以人物对话的形式，让几个小朋友各自介绍自己家里有什么动物，你平时都见过哪些动物等。教学时为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我喜爱的动物”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践，在此基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
三、创设交际情境，进行口语交际训练
生动，逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内外的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
1.通过语言描述，创设具有活力的情境。
心理学研究表明：教师亲切自然、富有童趣的言语能吸引儿童的注意力，使儿童产生倾听的愿望。可见，教师富有感染力的需要描述，可为学生创设一个安全、轻松的学习活动。
2.利用电教手段播放直观画面，创设情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，逼真、形象有身临其境的感觉，极易吸引学生的注意力，更诱发了学生的创造了。
3.利用生活再现，创设情境。
生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会口语交际创设了情境。
4.通过学生表演，创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
5.通过巧编故事，创设情景。
在教学中，我们常会遇到这样的课文，它的结尾是言虽尽而意未了。这样我们就可以引导学生按照课文的思路进行合理充分想象。
四、加强社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养具有很强实践性，学生通过日常生活中的语言实践可使口语交际能力得到真正的锻炼提高。
1.从自我体验中引说。
体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，他能引发强烈的表达欲望。如：过“六一”儿童节是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以开座谈会的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机的联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
2.利用电影、电视节目引说。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过各种形式，进行说话训练，如电视动画片《熊出没》是人人喜欢看的电视动画剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。此外，如中央电视台的“焦点访谈”“新闻联播说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。如以神八升空为话题进行时事讨论，神州六号胜利飞天后，针对这一令中国人自豪的大事，让学生组织新闻发布，并对这一事件进行讨论，发表自己的看法，学生纷纷发言，把自己看到的，听到的进行发表，学生兴趣高涨，自豪之情溢于言表。通过这次时事讨论，不但锻炼了他们的口语交际能力，还增强了他们的民族自豪感，有的同学甚至还找到了今后的奋斗目标。
总之，口语交际的训练要从学生的年龄特点与认知结构出发，从易到难，从基层到综合，从一般到特殊的规律循序渐进。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、提高。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社，2011版.