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【摘要】在语文教学中,教师要重视指导学生合作式朗读。朗读,能够拉近文学作品和读者之间的距离。通过合作朗读,不仅能够培养自身的朗读能力和合作能力,而且能全面地、深刻地、细腻地把握课文的内容,提高学生的语文综合素养。本文提出了合作式朗读的方法,通过合作初读、合作分角色朗读、合作演读、合作创读这几部分展开研究。
【关键词】合作朗读;语文;故事文本
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学应该成为语文教学中不可分割的重要组成部分。还指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味”。小学语文教学过程中必须重视朗读的教学,加强对朗读的指导,提高学生的语文素养。
一、意义与价值
朗读是语文学习的基础,也是重要的基本功。朗读的目的就是让学生走进文本,从而可以让学生、老师、文本、教科书编者之间进行对话,让学生更好地体会文本想要表达的内容与感情,从而产生共鸣。通过朗读,学生可以感受到作者遣词造句的准确性、形象性、鲜明性,以及掌握语言的结构美、音律美、节奏感等。合作性朗读是一种新型的朗读方式,就是指在课堂上的朗读,发挥合作的力量,改变传统的学生一个人朗读的方式,使用合作的方式来朗读。合作朗读具有合作性、互补性、综合性,能够营造轻松愉快的教学气氛。故事性文本的特点是以较多对话的内容来叙事的,增加合作朗读的方式来读,可以更好地发挥学生学习的主动性,学生之间的互补性,有利于创造性的产生,更好地提高学生课堂的参与度。
二、尝试与实践
在《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”苏教版一下《三个小伙伴》这篇课文讲的是三个小伙伴团结合作,种植小树的故事。那么遇到这样故事性的文本,在教学目标中会设定为学生能正确、流利、分角色朗读,会讲这个故事。朗读在故事性文本中是非常重要的,可以加深学生对故事的理解,更是对整个故事中出现地不同人物不同性格有一个全面的理解。
但是,在平时实际教学中,我们会发现学生的水平有限,而且学生之间的差异性也是存在的。老师在朗读教学中需要体现出层次性,对朗读的评价也要因人而异。对于文中出现的重点朗读句子和段落,应该有一个重点的指导、点拨,引导学生细细品味文章的精妙之处,这时,我们就可以在教学中设计合作朗读的环节。在布置合作朗读时,教师要对学生提出明确的合作朗读的要求,让学生明确,以此在合作朗读中有所收获。
(一)合作初读
老师在教学过程中,一般可以在第一课时的一开始布置学生合作初读。初读课文的教学目的是为了让学生读通课文,解决字词,要求学生初步感知课文大意,知道主要讲的是什么。还应该抓住文本中一些朗读有难度、易读错的句子,进行指导训练。在教学《三个小伙伴》时,设计的合作初读要求:(1)组内一个小朋友做老师,带领大家正确朗读生字和二类字。(2)每人朗读一个小节内容。(3)三个小伙伴分别遇到了哪些困难?找到这三句话,进行朗读。小组合作朗读应该给出时间规定,还应该有小组互评机制。如表格:
表格在设计的时候,尤其注重最后一栏是合作与交流。其实就是培养学生倾听的能力,也是提高学生的语言表达能力,在听的过程中改进自己的朗读。
(二)合作分角色读
小学低年级的学生喜欢表现,分角色朗读是学生们最容易感受情感的一种朗读方式。当我们阅读佳作时,特别是写人或拟人化的文章,应该深入每个角色的内心深处,细心揣摩人物的语言、动作、神态。在此过程中,进行分角色朗读,就能从整体上把握文章的广度和深度。
在教学《三个小伙伴》时,第二次朗读合作是四人小组合作,全文分角色朗读。目标就是让学生知道每个动物具有本领,并且因为有本领对自己能够解决这个困难而信心满满。小组合作要求为:(1)组内分配角色,每人饰演一角色。(得一颗星) (2)动作、表情到位。(得两颗星)(3)小组配合默契,声音响亮,表演出色。(得三颗星)重点是我设计了4张图,分别标识了每个学生具体要做什么任务,让一年级的小朋友先明确分工,再去完成。这样的小组合作更有效,提高了学生的朗读兴趣,培养学生合作分角色朗读的能力,也是提高学生自身朗读理解能力,拉近了学生与文本的距离。
(三)合作演读
语言是人类传递信息、交流情感的工具,朗读就是将书面无声的语言转换成有声的语言。而合作演读就是进入课文特定的情境中,将文中角色的所思所想通过语言、动作、神态表现出来。但对于低年级的小朋友,演还是很困难的,所以在此之前老师要梳理文章,进行指导。(1)了解故事发生的地点——山上。(2)主要内容——三个小伙伴栽树,遇到困难。(3)分清角色,抓住特点——小野猪、小象、小袋鼠。(4)抓动词,做动作——拱、运、栽、施、培、吸、手拉手。(5)让角色声情并茂地朗读出来,关键句——“不要緊,不要紧”。通过老师的五步提示,然后让学生四人小组在之前分角色朗读的基础上进行表演。根据不同的动词做动作。这样学生既深化拓展了课文内容,又展示了朗读特质。引导学生在评价的时候,要关注合作的连续性,表演者的神态、动作、语言。演读中最重要的环节就是学生的展示,要培养学生自信、有个性化地朗读。
(四)合作创读
学生在反复朗读后,对于一些语言规律、搭配习惯以及语感等方面的问题,便会有自己解决问题的方法。而这些就如量变到质变的关系,久而久之,学生会在自己写作中模仿,朗读的方法和形式也会多样。比如:在合作演读完文本的内容,我就会在后面出示一篇拓展阅读《三个和尚》,四人进行创读。通过之前对故事性文本的朗读,学生会从朗读中积累词句,在文章最后,三个和尚要齐心协力了,孩子们还创造性地用了一句“不要紧,不要紧,我们一起挑”,凸显了语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的基本特性。不仅如此,我们班小朋友改写作文,让组内的小朋友进行创演。在创演过程中,设置了评价,用打星星的方式,来提高学生创读的积极性。
三、问题与建议
(一)合理分组,有效分配任务
以同桌二人分为一组,或以前4个人为一小组,分组明确,男女搭配要均衡,各组学生学习能力相对均衡,组内的学生性格尽量互补。每人在小组中分配任务,做到人人参与,人人展示。每小组成员轮流担任组长,以安排任务,如果合作中出现抢角色,可以进行两次合作朗读,互换角色。
(二)引导实施,提高学习效率
分组和安排任务以后,根据老师的引导进行小组合作,教师的引导很重要,一定要明确目标,根据教学环节有效展开,学生的积极性会慢慢被带动起来。
(三)落实评价,激发合作热情
交流展示环节要根据评价表,老师每次合作朗读制定评价表是非常重要的。合作朗读评价表要围绕:分工合作轮流制,字字读正确,停顿恰当通顺,朗读表演生动。每项做到可以得到星,更多地需要同伴间指出需要改进的方面。
总之,合作朗读可以运用到故事文本的教学中去,语文教师在平时的教学中教育学生正确理解合作朗读的实质和目的,通过合作,提升自己的朗读能力,提高语文的综合素养。
参考文献
[1]陆叶.小学语文课堂合作学习的有效性研究[J].科学教育,2016(1).
【关键词】合作朗读;语文;故事文本
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学应该成为语文教学中不可分割的重要组成部分。还指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味”。小学语文教学过程中必须重视朗读的教学,加强对朗读的指导,提高学生的语文素养。
一、意义与价值
朗读是语文学习的基础,也是重要的基本功。朗读的目的就是让学生走进文本,从而可以让学生、老师、文本、教科书编者之间进行对话,让学生更好地体会文本想要表达的内容与感情,从而产生共鸣。通过朗读,学生可以感受到作者遣词造句的准确性、形象性、鲜明性,以及掌握语言的结构美、音律美、节奏感等。合作性朗读是一种新型的朗读方式,就是指在课堂上的朗读,发挥合作的力量,改变传统的学生一个人朗读的方式,使用合作的方式来朗读。合作朗读具有合作性、互补性、综合性,能够营造轻松愉快的教学气氛。故事性文本的特点是以较多对话的内容来叙事的,增加合作朗读的方式来读,可以更好地发挥学生学习的主动性,学生之间的互补性,有利于创造性的产生,更好地提高学生课堂的参与度。
二、尝试与实践
在《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”苏教版一下《三个小伙伴》这篇课文讲的是三个小伙伴团结合作,种植小树的故事。那么遇到这样故事性的文本,在教学目标中会设定为学生能正确、流利、分角色朗读,会讲这个故事。朗读在故事性文本中是非常重要的,可以加深学生对故事的理解,更是对整个故事中出现地不同人物不同性格有一个全面的理解。
但是,在平时实际教学中,我们会发现学生的水平有限,而且学生之间的差异性也是存在的。老师在朗读教学中需要体现出层次性,对朗读的评价也要因人而异。对于文中出现的重点朗读句子和段落,应该有一个重点的指导、点拨,引导学生细细品味文章的精妙之处,这时,我们就可以在教学中设计合作朗读的环节。在布置合作朗读时,教师要对学生提出明确的合作朗读的要求,让学生明确,以此在合作朗读中有所收获。
(一)合作初读
老师在教学过程中,一般可以在第一课时的一开始布置学生合作初读。初读课文的教学目的是为了让学生读通课文,解决字词,要求学生初步感知课文大意,知道主要讲的是什么。还应该抓住文本中一些朗读有难度、易读错的句子,进行指导训练。在教学《三个小伙伴》时,设计的合作初读要求:(1)组内一个小朋友做老师,带领大家正确朗读生字和二类字。(2)每人朗读一个小节内容。(3)三个小伙伴分别遇到了哪些困难?找到这三句话,进行朗读。小组合作朗读应该给出时间规定,还应该有小组互评机制。如表格:
表格在设计的时候,尤其注重最后一栏是合作与交流。其实就是培养学生倾听的能力,也是提高学生的语言表达能力,在听的过程中改进自己的朗读。
(二)合作分角色读
小学低年级的学生喜欢表现,分角色朗读是学生们最容易感受情感的一种朗读方式。当我们阅读佳作时,特别是写人或拟人化的文章,应该深入每个角色的内心深处,细心揣摩人物的语言、动作、神态。在此过程中,进行分角色朗读,就能从整体上把握文章的广度和深度。
在教学《三个小伙伴》时,第二次朗读合作是四人小组合作,全文分角色朗读。目标就是让学生知道每个动物具有本领,并且因为有本领对自己能够解决这个困难而信心满满。小组合作要求为:(1)组内分配角色,每人饰演一角色。(得一颗星) (2)动作、表情到位。(得两颗星)(3)小组配合默契,声音响亮,表演出色。(得三颗星)重点是我设计了4张图,分别标识了每个学生具体要做什么任务,让一年级的小朋友先明确分工,再去完成。这样的小组合作更有效,提高了学生的朗读兴趣,培养学生合作分角色朗读的能力,也是提高学生自身朗读理解能力,拉近了学生与文本的距离。
(三)合作演读
语言是人类传递信息、交流情感的工具,朗读就是将书面无声的语言转换成有声的语言。而合作演读就是进入课文特定的情境中,将文中角色的所思所想通过语言、动作、神态表现出来。但对于低年级的小朋友,演还是很困难的,所以在此之前老师要梳理文章,进行指导。(1)了解故事发生的地点——山上。(2)主要内容——三个小伙伴栽树,遇到困难。(3)分清角色,抓住特点——小野猪、小象、小袋鼠。(4)抓动词,做动作——拱、运、栽、施、培、吸、手拉手。(5)让角色声情并茂地朗读出来,关键句——“不要緊,不要紧”。通过老师的五步提示,然后让学生四人小组在之前分角色朗读的基础上进行表演。根据不同的动词做动作。这样学生既深化拓展了课文内容,又展示了朗读特质。引导学生在评价的时候,要关注合作的连续性,表演者的神态、动作、语言。演读中最重要的环节就是学生的展示,要培养学生自信、有个性化地朗读。
(四)合作创读
学生在反复朗读后,对于一些语言规律、搭配习惯以及语感等方面的问题,便会有自己解决问题的方法。而这些就如量变到质变的关系,久而久之,学生会在自己写作中模仿,朗读的方法和形式也会多样。比如:在合作演读完文本的内容,我就会在后面出示一篇拓展阅读《三个和尚》,四人进行创读。通过之前对故事性文本的朗读,学生会从朗读中积累词句,在文章最后,三个和尚要齐心协力了,孩子们还创造性地用了一句“不要紧,不要紧,我们一起挑”,凸显了语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的基本特性。不仅如此,我们班小朋友改写作文,让组内的小朋友进行创演。在创演过程中,设置了评价,用打星星的方式,来提高学生创读的积极性。
三、问题与建议
(一)合理分组,有效分配任务
以同桌二人分为一组,或以前4个人为一小组,分组明确,男女搭配要均衡,各组学生学习能力相对均衡,组内的学生性格尽量互补。每人在小组中分配任务,做到人人参与,人人展示。每小组成员轮流担任组长,以安排任务,如果合作中出现抢角色,可以进行两次合作朗读,互换角色。
(二)引导实施,提高学习效率
分组和安排任务以后,根据老师的引导进行小组合作,教师的引导很重要,一定要明确目标,根据教学环节有效展开,学生的积极性会慢慢被带动起来。
(三)落实评价,激发合作热情
交流展示环节要根据评价表,老师每次合作朗读制定评价表是非常重要的。合作朗读评价表要围绕:分工合作轮流制,字字读正确,停顿恰当通顺,朗读表演生动。每项做到可以得到星,更多地需要同伴间指出需要改进的方面。
总之,合作朗读可以运用到故事文本的教学中去,语文教师在平时的教学中教育学生正确理解合作朗读的实质和目的,通过合作,提升自己的朗读能力,提高语文的综合素养。
参考文献
[1]陆叶.小学语文课堂合作学习的有效性研究[J].科学教育,2016(1).