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语感是人们对语言的感知和理解能力，是语言训练达到一定水平的表现，是一个人语言素质的直接反映。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”英语语感，就是人们对英语的一种敏锐的自我感知、自我感受、自我领悟的能力。可以说，英语语感是学好英语的基础，语感的好坏直接影响到学生对英语学习的兴趣与成败。那么，如何培养学生的语感和学习英语的兴趣呢？笔者作为一名英语老师，从相声艺术的“说学逗唱”中得到启发，认为小学生的英语语感培养可以从以下几个方面进行实践与探索。
一、原汁原味。“说”出语感
1.创设说的环境。语感的培养离不开浓厚的语言环境。但是，在一个英语是非本族语的环境中，要想拥有这样的条件是比较困难的。因此，教师要为学生创设良好的英语学习环境，使学生能够沉浸在英语的海洋中，乐意說，敢于说。创设说英语的环境，最有效的方法就是教师在英语课堂上尽量用英语教授。虽然刚开始有的同学听不懂，但只要坚持，并告诉他们，你们不必听懂老师说的每一个单词，只要抓住关键词，借助老师的手势、眼神、语调、动作等来自己揣摩，养成听的习惯，慢慢地就能掌握，就能理解老师的意思了。这种做法既营造了浓厚的英语氛围，又有利于培养学生的英语思维。
2.丰富说的形式。英语课堂是说英语的主阵地。所以，要避免平时上课总是老师说得最多，学生无动于衷的现象。要做到不仅老师说，学生也要积极说，还可以利用多媒体等现代教学手段为学生呈现出一些原汁原味的英语材料，激发学生说英语。学生不仅可以个人说，也可以互相对话说，甚至多人说，分角色朗读。这样不仅能训练学生的语感，也能加深学生对课文的理解和体会。
3.增加说的频率。对于英语的学习，有道是说得越多，掌握得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。教师在教学中一定要鼓励学生多说、大胆说。只有多开口表达才能带来多收益，当一篇课文被说得滚瓜烂熟、头头是道时，其中的短语、意思、表达方法就会被学生消化和吸收，从而触发学生的情感，使他们产生对英语敏锐的感受力。
二、惟妙惟肖，“学”出语感
1.学语音语调。学英语语调最好的方法就是模仿，可以听教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读。范读可以为学生提供一个榜样，范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听录音，教师范读，学生朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。当然，在课后教师可以鼓励学生根据自己的喜好选择听英语录音或收听英语广播，看英语动画片。让学生有更多的机会感受地道英语，在潜移默化中体验英语语言中的语音感觉，感悟英语中抑扬顿挫的节奏与美感，在听说训练中与学习生活中灵活运用。
2.学背景文化。背景文化是一个国家历史与文明的见证，也是了解该国语言思维方式的最好途径。让学生学习地道英语，能更好地了解英语国家的背景文化，更好地学会用英语思维。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。我们常说的汉式英语就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达方法，其中就包括由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。老师在教学过程中，也可以有意识地加入与文章有链接的文化的输入。如笔者在讲到Christ-mas这一篇时，除了介绍书上的已知信息外，还有所取舍地讲到中国的Spring Festival，这样，学生就能了解到中外文化在传统节日上的异同。
3.学课文背诵。在任何语言的教学中，抓好语感这一环节的培养，就能明显提高教学质量。而背诵课文则是培养语感的重要方法，如大量背诵古文是古人学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入能够为语言的输出创造可能性，语感的培养离不开大量的语言材料的积累。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，理解力也就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率。
三、风趣幽默，“逗”出语感
1.读幽默故事。学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也一样。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的英语书。所以，只有英语书读得较多的人，才能真正学好英语。小学生阅读英语应当轻松愉快，可以选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的英语书籍让学生读。至于如何阅读，笔者是让学生自己选择，既可以一口气读下去，也可以分几次读。规定一个星期至少读一个故事，必须跟大家分享。阅读中有个别单词挡道，只要不影响对整体内容的理解，就不必停下来查字典，因为那样会打断思路，影响整体理解。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
2.写小诗“名言”。多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是表面化的，而多写有助于语感的加强和成熟。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写的好处就是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写的训练对于英语思维能力的发展有极大好处。在教学中笔者要求同学们写小诗、写自己的名言。哪怕是写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。笔者执教的班级学生学到四年级下册Unitl Our schoolsubjects时，学生们在课堂上就能编出“Cham：English，Eng-lish，I like English.Fun，fun，It’s fun.PE，PE，I like PE.Fun，fun，It’s fun……”教学实践证明，只要坚持，日积月累，就会提高学生英语思维的能力。
3.仿生动表演。英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。如笔者在教授telephone这个单词时，一边引导学生们拼读单词，一边用手轻轻地做打电话的姿势，此时，学生的注意力全被吸引到了笔者的动作和语境里了。教学时甚至还可以把电话机引入课堂，教学生怎样开始打电话，怎么报电话号码，怎么结束打电话，让学生在真实的语言环境中掌握打电话的方法。像这种手脑并用、知行合一的教学方法深受学生的喜爱与模仿，能有效地增强学生的英语语感。
四、童谣儿歌，“唱”出语感
1.多听加强印象。就像学任何歌曲一样，只有多听才能学得像。对学生来说，能听、会听、听得懂，也是学好一门语言的前提与基础。英文歌曲带着优美的旋律、动感的节奏更能打动学生的心，激发学生的学习兴趣。教师在教学中可以开展各种听歌活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英文歌曲情景，让学生在英文歌曲的海洋里游泳。优雅地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体的动态画面，能调动学生的感官，激发他们听歌的欲望与学习的热情，提高对英语的感受力。
2.多学拓宽视野。儿歌、绕口令朗朗上口，既有自然的语调，还配有表情动作，小学生特别喜欢学。小学生会创造性地把儿歌与游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学习语言，获得语感。
3.多唱有助感悟。刚开始唱儿歌时，学生可能只是对一首新儿歌的形式着迷，对全新的韵律、音调及单词发音感兴趣。随着对儿歌的这些表面形式的逐渐熟悉，他们自然会对儿歌的基本意义进行思考，进而会要求老师解释。通过唱儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。
开展英语课外活动，创设更多的英语环境，将“说学逗唱”充分发扬，可以极大地调动学生学习的积极性，提高他们的语感能力。
一、原汁原味。“说”出语感
1.创设说的环境。语感的培养离不开浓厚的语言环境。但是，在一个英语是非本族语的环境中，要想拥有这样的条件是比较困难的。因此，教师要为学生创设良好的英语学习环境，使学生能够沉浸在英语的海洋中，乐意說，敢于说。创设说英语的环境，最有效的方法就是教师在英语课堂上尽量用英语教授。虽然刚开始有的同学听不懂，但只要坚持，并告诉他们，你们不必听懂老师说的每一个单词，只要抓住关键词，借助老师的手势、眼神、语调、动作等来自己揣摩，养成听的习惯，慢慢地就能掌握，就能理解老师的意思了。这种做法既营造了浓厚的英语氛围，又有利于培养学生的英语思维。
2.丰富说的形式。英语课堂是说英语的主阵地。所以，要避免平时上课总是老师说得最多，学生无动于衷的现象。要做到不仅老师说，学生也要积极说，还可以利用多媒体等现代教学手段为学生呈现出一些原汁原味的英语材料，激发学生说英语。学生不仅可以个人说，也可以互相对话说，甚至多人说，分角色朗读。这样不仅能训练学生的语感，也能加深学生对课文的理解和体会。
3.增加说的频率。对于英语的学习，有道是说得越多，掌握得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。教师在教学中一定要鼓励学生多说、大胆说。只有多开口表达才能带来多收益，当一篇课文被说得滚瓜烂熟、头头是道时，其中的短语、意思、表达方法就会被学生消化和吸收，从而触发学生的情感，使他们产生对英语敏锐的感受力。
二、惟妙惟肖，“学”出语感
1.学语音语调。学英语语调最好的方法就是模仿，可以听教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读。范读可以为学生提供一个榜样，范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听录音，教师范读，学生朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。当然，在课后教师可以鼓励学生根据自己的喜好选择听英语录音或收听英语广播，看英语动画片。让学生有更多的机会感受地道英语，在潜移默化中体验英语语言中的语音感觉，感悟英语中抑扬顿挫的节奏与美感，在听说训练中与学习生活中灵活运用。
2.学背景文化。背景文化是一个国家历史与文明的见证，也是了解该国语言思维方式的最好途径。让学生学习地道英语，能更好地了解英语国家的背景文化，更好地学会用英语思维。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。我们常说的汉式英语就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达方法，其中就包括由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。老师在教学过程中，也可以有意识地加入与文章有链接的文化的输入。如笔者在讲到Christ-mas这一篇时，除了介绍书上的已知信息外，还有所取舍地讲到中国的Spring Festival，这样，学生就能了解到中外文化在传统节日上的异同。
3.学课文背诵。在任何语言的教学中，抓好语感这一环节的培养，就能明显提高教学质量。而背诵课文则是培养语感的重要方法，如大量背诵古文是古人学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入能够为语言的输出创造可能性，语感的培养离不开大量的语言材料的积累。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，理解力也就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率。
三、风趣幽默，“逗”出语感
1.读幽默故事。学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也一样。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的英语书。所以，只有英语书读得较多的人，才能真正学好英语。小学生阅读英语应当轻松愉快，可以选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的英语书籍让学生读。至于如何阅读，笔者是让学生自己选择，既可以一口气读下去，也可以分几次读。规定一个星期至少读一个故事，必须跟大家分享。阅读中有个别单词挡道，只要不影响对整体内容的理解，就不必停下来查字典，因为那样会打断思路，影响整体理解。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
2.写小诗“名言”。多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是表面化的，而多写有助于语感的加强和成熟。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写的好处就是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写的训练对于英语思维能力的发展有极大好处。在教学中笔者要求同学们写小诗、写自己的名言。哪怕是写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。笔者执教的班级学生学到四年级下册Unitl Our schoolsubjects时，学生们在课堂上就能编出“Cham：English，Eng-lish，I like English.Fun，fun，It’s fun.PE，PE，I like PE.Fun，fun，It’s fun……”教学实践证明，只要坚持，日积月累，就会提高学生英语思维的能力。
3.仿生动表演。英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。如笔者在教授telephone这个单词时，一边引导学生们拼读单词，一边用手轻轻地做打电话的姿势，此时，学生的注意力全被吸引到了笔者的动作和语境里了。教学时甚至还可以把电话机引入课堂，教学生怎样开始打电话，怎么报电话号码，怎么结束打电话，让学生在真实的语言环境中掌握打电话的方法。像这种手脑并用、知行合一的教学方法深受学生的喜爱与模仿，能有效地增强学生的英语语感。
四、童谣儿歌，“唱”出语感
1.多听加强印象。就像学任何歌曲一样，只有多听才能学得像。对学生来说，能听、会听、听得懂，也是学好一门语言的前提与基础。英文歌曲带着优美的旋律、动感的节奏更能打动学生的心，激发学生的学习兴趣。教师在教学中可以开展各种听歌活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英文歌曲情景，让学生在英文歌曲的海洋里游泳。优雅地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体的动态画面，能调动学生的感官，激发他们听歌的欲望与学习的热情，提高对英语的感受力。
2.多学拓宽视野。儿歌、绕口令朗朗上口，既有自然的语调，还配有表情动作，小学生特别喜欢学。小学生会创造性地把儿歌与游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学习语言，获得语感。
3.多唱有助感悟。刚开始唱儿歌时，学生可能只是对一首新儿歌的形式着迷，对全新的韵律、音调及单词发音感兴趣。随着对儿歌的这些表面形式的逐渐熟悉，他们自然会对儿歌的基本意义进行思考，进而会要求老师解释。通过唱儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。
开展英语课外活动，创设更多的英语环境，将“说学逗唱”充分发扬，可以极大地调动学生学习的积极性，提高他们的语感能力。