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摘要：“空中课堂”网络课程建设是广州工程技术职业学院校园信息化的一个重要组成部分，在院领导的高度重视和鼓励下，迅速发展，它覆盖该院主要教学课程。很多教师充分利用这个平台积极改革教学方式，取得很大成效。本文主要探讨这种网络教学的经验和存在不足。
关键词：高职；空中课堂；网络教学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0039-02随着计算机网络技术的发展，网络教学资源建设已经成为高职高专院校信息化建设的核心与基础，也是高职高专院校课程改革与发展的重心。广州工程技术职业学院的信息化建设一直走在全国高职院校的前列，“空中课堂”平台以“课程”为基本元素，具有“展示”“存储”“交流”和“教学”四项功能，与我院“校园信息化（CRP）”融为一体，作为“全新信息化大学”的最重要组成部分。现就近年来我院的“空中课堂”网络在教学中的应用进行分析，总结一些经验和不足。
一、“空中课堂”网络教学建设概况
“空中课堂”网络教学平台是我校自主开发的信息化平台，系统后台与校园信息化系统连接，共享系统数据库资源。整个“空中课堂”教学系统由教师教学子系统、学生学习子系统、教务管理子系统三部分构成。每个子系统包含多个功能模块，模块间互相联系、彼此配合，构成一个完整的“空中课堂”网络教学系统。
教师教学子系统：是教师登陆平台，教师对“空中课堂”中的课程标准、课程简介、课件、虚拟实验、思考或作业、试题、教学活动、课程合作单位、使用教材、视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书、文献资料、竞赛资料、交流空间等栏目按教学需要进行动态管理，实时更新。
学生学习子系统：是学生登陆平台，学生可自由支配学习时间收看教学视频、教学课件、图片资料、上传作业、在线咨询、点击教师推荐的网站链接等相关内容。
教务管理子系统：是平台的后台管理系统，负责学院网络教学的质量监督和检查工作，包括制定计划、组织实施、工作检查、教学评比、实施研讨等。
2012-2013学年第一学期，我校总课程门数444门，其中依托“空中课堂”网络建设课程347门，比例为78.15%，学生访问总数442047次；2012-2013学年第二学期，我校总课程门数448门，其中依托“空中课堂”网络建设课程359门，比例为80.13%，学生访问总数689241次。
二、“空中课堂”网络教学建设成效
1.极大拓展了“教”与“学”，是传统课堂的扩展和延伸
我校由于历史发展原因，教学校区分散，主校区坐落广州从化郊区，教师每天都要赶校车上课，难有时间和学生课后交流讨论，网络教学很好地弥补了这个不足。过去，教师通过QQ在线解答学生问题，但是QQ不能在不同电脑查看记录，而“空中课堂”教学平台，不仅可以点对点和学生讨论，其他学生也可以看到，所有的指导和交流都有记录，方便学生查看，也方便教学检查。过去学生上课没听明白的操作，自己回去作业做不出来，就会放弃不完成作业，现在，通过查看“空中课堂”的视频录制，可以重温课堂教学，而且学生还体会更深刻。
2.对传统的教学方式进行了调整，实现了“翻转课堂”
“空中课堂”网络课程的开设，很多教师把一些相关视频教学放在网上，要求学生在线先行学习，课堂主要变成教师与学生、学生与学生探讨所学知识、技能、方法、解答疑惑、寻求新方法的场所。一改过去传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学，学生兴趣大增，课堂变成了热闹又充满创意的学堂，体现了以学生为主体、教师为主导的教学方式转变。这种教学极大地调动了学生的学习兴趣，以艺术与设计学院广告专业《错视艺术欣赏》课为例，过去，教师课堂放一些PPT给大家欣赏错视艺术，现在，这些内容教师挂到网上要求学生利用“空中课堂”网上自学，教师布置网络学习后的课堂作业，最后学生把自己的错视作品印制在T恤衫上，拍生活照展示出来，学生学习兴趣大增。
3.教学过程更加开放透明，有利于同门课程教师交流和教务实时管理
我校的“空中课堂”平台，如果多个教师上同一门课，这个课程平台就是多个教师一起建设、一起管理，教师的课件、教学视频、教学实验、教学实操演示、带学生参观学习，学生作业布置、作业展示、都可以放进平台，另外还有课程答疑、课程讨论。同一门课程的教师还可以在这个平台上进行教学进度、教学内容、教学方法的交流，教师间教学进度、教学内容、教学情况、教学成果都公开展现出来，增强了教师间的互相学习和交流，也无形中提高了对该课程的整体教学水平。另外，通过网络教学建设，教师在课堂教学之外做了什么，做了多少，教务可以在线看得清清楚楚，教学管理能够合情合理，更加公平公正。
·职教方略·高职院校“空中课堂”网络教学探索与实践三、“空中课堂”网络教学建设再思考
1.“空中课堂”网络教学的开展，对教师教学提出了更高要求
“空中课堂”网络教学不是简单地把课堂教学的课件、视频、作业发布到网络，是要求教师精心设计网络教学，将课堂教学与网络教学相结合，设计出学生感兴趣的，适合高职学生自主学习的，符合网络教学特质的课程体系。这对教师提出了更高的要求，教师不仅要花大量时间收集准备教学资源，录制相关教学视频，课堂教学的内容也有很大不同，不是以讲课为主，要以课堂实训、课堂讨论、课堂交流为主。由于网络教学的开展，教师花费教学的时间、精力都较传统教学更多。
2.“空中课堂”网络教学的开展，对教师知识产权的维护提出了更大的挑战
“空中课堂”网络教学要求教师把课件、教学视频都上传到网络，教师批改作业、指导学生、师生交流都可以在网上进行，虽然方便了管理。但是，如何维护好教师的知识产权，是个很重要的问题。虽然“空中课堂”网络教学是在内网进行，没有公开对外，但是学生可以任意下载。如何尊重教师的知识产权，避免自己的教学资源不被用于商业用途，这方面的管理不到位，会严重影响教师开展网络教学的积极性。
3.“空中课堂”网络教学的开展，学校要建立健全的制度，保障鼓励教师做好网络课程资源建设
“空中课堂”网络教学的开展需要花费教师大量的时间、精力，特别在建设初期，需要大量的课件、视频开发。美国远程教育领域的知名学者古德瓦德娜在1992年时曾感叹道：“我在远程教学时最大的挫折就是在远程课程计划和教学中所投入的时间和精力没有得到认可！”这种情况，我们现在也存在，例如，教学成果跟职称评定没关系。再如，一些基础课程，由于没有比赛竞赛展示教学成果，教师的教学再好，花费的精力时间再多，但都看不见成果。为此，学校应该出台一定的鼓励制度奖励办法，积极推动鼓励教师开展网络教学，而不仅仅是通过行政处罚的手段。
4.“空中课堂”网络教学的开展，硬件设备的投入是最基本的保障
“空中课堂”网络教学的开展，不是一两门精品课程，也不是个别专业的示范，而是覆盖全校各专业的几乎所有课程。视频、音频、图片资料，全校几千人同时在线，信息量非常大。因此，对网络的硬件设备要求很高，保证最繁忙时的网速非常必要。
总之，促进“空中课堂”网络教学开展是一项系统工程，需要学校、教师、学生多方面共同努力，从本质上提高学校整体的教学质量，形成培养有本领高技能素质人才，实现人才培养的良性循环。
参考文献：
[1]樊至光.广州工程技术职业学院高等职业教育人才培养质量年度报告（2014）[EB/OL].http：//www.gzvtc.cn/htm/zt/ndbg/2013/2013ndbg.pdf.
[2]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究——以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013（1）.
[3]李群涛.浅论基于计算机新技术下的高职网络教学[J].华章，2013（14）.
[4]庞原红.关于网络教学的思考与对策——对广西职业技术学院网络教学的分析[J].广西轻工业，2011（7）.
[5]郑海霞.传统教学与网络教学的比较研究[J].中国保健营养，2012（4）.
[6]董令超.网络教学的实践与思考[J].科技信息，2013（8）.
关键词：高职；空中课堂；网络教学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0039-02随着计算机网络技术的发展，网络教学资源建设已经成为高职高专院校信息化建设的核心与基础，也是高职高专院校课程改革与发展的重心。广州工程技术职业学院的信息化建设一直走在全国高职院校的前列，“空中课堂”平台以“课程”为基本元素，具有“展示”“存储”“交流”和“教学”四项功能，与我院“校园信息化（CRP）”融为一体，作为“全新信息化大学”的最重要组成部分。现就近年来我院的“空中课堂”网络在教学中的应用进行分析，总结一些经验和不足。
一、“空中课堂”网络教学建设概况
“空中课堂”网络教学平台是我校自主开发的信息化平台，系统后台与校园信息化系统连接，共享系统数据库资源。整个“空中课堂”教学系统由教师教学子系统、学生学习子系统、教务管理子系统三部分构成。每个子系统包含多个功能模块，模块间互相联系、彼此配合，构成一个完整的“空中课堂”网络教学系统。
教师教学子系统：是教师登陆平台，教师对“空中课堂”中的课程标准、课程简介、课件、虚拟实验、思考或作业、试题、教学活动、课程合作单位、使用教材、视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书、文献资料、竞赛资料、交流空间等栏目按教学需要进行动态管理，实时更新。
学生学习子系统：是学生登陆平台，学生可自由支配学习时间收看教学视频、教学课件、图片资料、上传作业、在线咨询、点击教师推荐的网站链接等相关内容。
教务管理子系统：是平台的后台管理系统，负责学院网络教学的质量监督和检查工作，包括制定计划、组织实施、工作检查、教学评比、实施研讨等。
2012-2013学年第一学期，我校总课程门数444门，其中依托“空中课堂”网络建设课程347门，比例为78.15%，学生访问总数442047次；2012-2013学年第二学期，我校总课程门数448门，其中依托“空中课堂”网络建设课程359门，比例为80.13%，学生访问总数689241次。
二、“空中课堂”网络教学建设成效
1.极大拓展了“教”与“学”，是传统课堂的扩展和延伸
我校由于历史发展原因，教学校区分散，主校区坐落广州从化郊区，教师每天都要赶校车上课，难有时间和学生课后交流讨论，网络教学很好地弥补了这个不足。过去，教师通过QQ在线解答学生问题，但是QQ不能在不同电脑查看记录，而“空中课堂”教学平台，不仅可以点对点和学生讨论，其他学生也可以看到，所有的指导和交流都有记录，方便学生查看，也方便教学检查。过去学生上课没听明白的操作，自己回去作业做不出来，就会放弃不完成作业，现在，通过查看“空中课堂”的视频录制，可以重温课堂教学，而且学生还体会更深刻。
2.对传统的教学方式进行了调整，实现了“翻转课堂”
“空中课堂”网络课程的开设，很多教师把一些相关视频教学放在网上，要求学生在线先行学习，课堂主要变成教师与学生、学生与学生探讨所学知识、技能、方法、解答疑惑、寻求新方法的场所。一改过去传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学，学生兴趣大增，课堂变成了热闹又充满创意的学堂，体现了以学生为主体、教师为主导的教学方式转变。这种教学极大地调动了学生的学习兴趣，以艺术与设计学院广告专业《错视艺术欣赏》课为例，过去，教师课堂放一些PPT给大家欣赏错视艺术，现在，这些内容教师挂到网上要求学生利用“空中课堂”网上自学，教师布置网络学习后的课堂作业，最后学生把自己的错视作品印制在T恤衫上，拍生活照展示出来，学生学习兴趣大增。
3.教学过程更加开放透明，有利于同门课程教师交流和教务实时管理
我校的“空中课堂”平台，如果多个教师上同一门课，这个课程平台就是多个教师一起建设、一起管理，教师的课件、教学视频、教学实验、教学实操演示、带学生参观学习，学生作业布置、作业展示、都可以放进平台，另外还有课程答疑、课程讨论。同一门课程的教师还可以在这个平台上进行教学进度、教学内容、教学方法的交流，教师间教学进度、教学内容、教学情况、教学成果都公开展现出来，增强了教师间的互相学习和交流，也无形中提高了对该课程的整体教学水平。另外，通过网络教学建设，教师在课堂教学之外做了什么，做了多少，教务可以在线看得清清楚楚，教学管理能够合情合理，更加公平公正。
·职教方略·高职院校“空中课堂”网络教学探索与实践三、“空中课堂”网络教学建设再思考
1.“空中课堂”网络教学的开展，对教师教学提出了更高要求
“空中课堂”网络教学不是简单地把课堂教学的课件、视频、作业发布到网络，是要求教师精心设计网络教学，将课堂教学与网络教学相结合，设计出学生感兴趣的，适合高职学生自主学习的，符合网络教学特质的课程体系。这对教师提出了更高的要求，教师不仅要花大量时间收集准备教学资源，录制相关教学视频，课堂教学的内容也有很大不同，不是以讲课为主，要以课堂实训、课堂讨论、课堂交流为主。由于网络教学的开展，教师花费教学的时间、精力都较传统教学更多。
2.“空中课堂”网络教学的开展，对教师知识产权的维护提出了更大的挑战
“空中课堂”网络教学要求教师把课件、教学视频都上传到网络，教师批改作业、指导学生、师生交流都可以在网上进行，虽然方便了管理。但是，如何维护好教师的知识产权，是个很重要的问题。虽然“空中课堂”网络教学是在内网进行，没有公开对外，但是学生可以任意下载。如何尊重教师的知识产权，避免自己的教学资源不被用于商业用途，这方面的管理不到位，会严重影响教师开展网络教学的积极性。
3.“空中课堂”网络教学的开展，学校要建立健全的制度，保障鼓励教师做好网络课程资源建设
“空中课堂”网络教学的开展需要花费教师大量的时间、精力，特别在建设初期，需要大量的课件、视频开发。美国远程教育领域的知名学者古德瓦德娜在1992年时曾感叹道：“我在远程教学时最大的挫折就是在远程课程计划和教学中所投入的时间和精力没有得到认可！”这种情况，我们现在也存在，例如，教学成果跟职称评定没关系。再如，一些基础课程，由于没有比赛竞赛展示教学成果，教师的教学再好，花费的精力时间再多，但都看不见成果。为此，学校应该出台一定的鼓励制度奖励办法，积极推动鼓励教师开展网络教学，而不仅仅是通过行政处罚的手段。
4.“空中课堂”网络教学的开展，硬件设备的投入是最基本的保障
“空中课堂”网络教学的开展，不是一两门精品课程，也不是个别专业的示范，而是覆盖全校各专业的几乎所有课程。视频、音频、图片资料，全校几千人同时在线，信息量非常大。因此，对网络的硬件设备要求很高，保证最繁忙时的网速非常必要。
总之，促进“空中课堂”网络教学开展是一项系统工程，需要学校、教师、学生多方面共同努力，从本质上提高学校整体的教学质量，形成培养有本领高技能素质人才，实现人才培养的良性循环。
参考文献：
[1]樊至光.广州工程技术职业学院高等职业教育人才培养质量年度报告（2014）[EB/OL].http：//www.gzvtc.cn/htm/zt/ndbg/2013/2013ndbg.pdf.
[2]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究——以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013（1）.
[3]李群涛.浅论基于计算机新技术下的高职网络教学[J].华章，2013（14）.
[4]庞原红.关于网络教学的思考与对策——对广西职业技术学院网络教学的分析[J].广西轻工业，2011（7）.
[5]郑海霞.传统教学与网络教学的比较研究[J].中国保健营养，2012（4）.
[6]董令超.网络教学的实践与思考[J].科技信息，2013（8）.