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【摘要】柯达伊教学法是当前得到广泛应用的一种音乐教学手段，对小学生音乐基础能力培养具有显著效果。手势是柯达伊教学法中的关键内容。基于此，本文研究了识谱游戏、视唱手势游戏、听辨游戏、节奏游戏在小学音乐教学中的应用与意义，旨在全面提高小学音乐教学质量。
【关键词】柯达伊教学法;音乐游戏;小学音乐课堂
【基金项目】本文系宿迁市教育科学“十三五”规划课题“苏北农村小学美术课堂中‘乡土游戏’的教学实践研究”（课题批准文号：SQ2018GHCX061）的阶段性研究成果。
小学生天生喜欢玩游戏，教师开展小学音乐游戏教学，可以充分发挥学生的主体作用，提高音乐教学效果。柯达伊认为，儿童只有参与实践活动，才能得到音乐体验，汲取到纯粹的音乐文化。
一、识谱游戏
乐谱是音乐的载体，识谱是学好音乐的首要前提。目前，乐谱主要有简谱和五线谱两种类型。小学生的理解能力有待提高，所以在学习五线谱的过程中难免感到力不从心，这时倘若教师强行灌输这方面的知识，长此以往，必然会打击学生学习音乐的积极性与主动性，同时容易使其产生抵触心理[1]。而借助柯达伊教学法，教师可以将原本比较枯燥的音乐知识形象化、具体化。教师对柯达伊教学法进行深度剖析可知，其识记乐谱的方法是只写出唱名的第一个字母，即do写成d，re写成r，mi写成m，fa写成f等，高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。教师可由此设计识谱游戏，如让学生将教材中的乐谱用柯达伊教学法中的记谱法写出来，从而亲身感受乐谱特点，领会乐谱内涵。
二、视唱手势游戏
视唱练习在歌唱环节中扮演着重要角色，是一项十分关键的准备性训练。教师在开展视唱教学活动的过程中总是会发现因为年龄等相关因素的干扰，对于成年人比较可行的视唱教学手段在教授小学生时，无法高度集中学生的注意力，长此以往，就会使学生产生厌烦心理，无法获得理想的效果[2]。对此，教师可基于柯达伊教学法开展视唱手势游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
相关资料显示，采取“音阶手势”给音高定位，是由约翰·朽尔文创作的，随着时间的流逝逐渐演变成柯达伊教学法的组成部分。其主要依赖于七种不同手势的高低位置表示七个不同音阶的唱名，在视觉上充分彰显了音的高低关系，为学生熟练掌握音高概念提供便利。这种教学手段将原本看不见的音高转变成“高阶手势”，并在此基础上科学指引学生在实际视唱歌曲中尽可能将旋律线演变成手势的位置高低。其主要做法为：唱do时，手势应处于稳定状态，目的是将主音体现出来，手势的起点往往源于腰部，同时要引导学生意识到，在发音时它的韵母是O型，因此最终do的手势要呈现出“O型”状态，以引导学生正确发音;当唱fa时，手势中的大拇指应保持向下的状态，代表唱fa时的感受要向mi靠拢;当唱si时，要在无形中展示si的不稳定性，将si至do的半音关系充分地展示出来。这种方式可以促使学生熟知音阶高低方面的关系，令其演唱水平得到进一步的提升。小学音乐教师在开展此项教学活动期间，应充分利用柯达伊教学法让学生在跟唱的同时配上与之相匹配的手势动作，促使他们可以加深对相关知识点的印象，以此来激发他们的求知欲望，充分发挥他们的主观能动性。图1为柯达伊教学法手势图，从图中我们可以看到，每个音阶均代表一个手势，所以在具体教学中，教师在进行手势展示时应尽可能确保动作准确，在适当的情况下还可借助比较夸张的形象与活灵活现的动作，帮助学生熟练掌握音阶高低的关系。
三、听辨游戏
针对学生对音乐作品的掌握情况与相关情感的表达，教师在开展音乐教学活动期间要给予学生听觉方面的科学指导，只有这样，才能提升学生的听觉能力，加深学生对音乐作品的感知和理解。
例如，教师可让全体学生起立，然后要求他们紧闭双眼，以降低外界因素的影响，保证学生全神贯注地听乐曲，有效锻炼其听觉能力。教师演唱完一段歌曲后，可以要求学生通过手势将曲子中的S音级表现出来，回答正确的学生坐下，回答错误的学生保持站立状态，继续进行判断。
四、节奏游戏
结合相关资料可知，柯达伊与巴尔托克先生一起收集民谣的主要原因是他没有听过自己民族的音乐，整个国家充斥着外来音乐，只有在一些比较偏僻的地方才能听到一些孩子在玩游戏时唱的本国歌曲。柯达伊为了让孩子们唱“自己的歌”，在闲暇之余编写了一些关于节奏方面的歌曲。与此同时，Bardos、巴尔托克等作曲家也纷纷编写了适合孩子演唱的音乐。显而易见，这种做法不仅可以令本国传统音乐得到继承与发扬，还能为不少作曲家带来灵感，促使他们借助民谣素材创作别具一格的音乐，推动音乐的健康发展。从我国基本国情来看，我国有着五千多年的文化历史，衍生出很多世代流传的民谣，且具有独一无二的特色。因此，教师应践行柯达伊的教学理念，重视民谣，并据此进行音乐创作，促使我国的传统音乐文化得到继承与发扬，同时鼓舞更多的作曲家创作出具有民族特色的音乐，以便在各级学校的音乐教学活动中得到大力推广。
柯达伊认为，感知节奏是人的本能。节奏训练能够有效提升学生的听觉能力及感受能力。教师可以组织学生开展“数节拍”的游戏。“拍”是一种稳定的律动，也属于学习节奏的有效方式。优质的拍感是节奏学习的重要条件，节奏要放在拍里，无论哪种节奏学习都需要拍子的大力支持。所以，在开展音乐教学活动时，教师要引导学生用身体打拍，如拍手、拍腿或跺脚等。教师还可以通过以下练习让学生感知节奏：一是按拍走步，唱节奏;二是按拍走步，手拍节奏;三是按节奏走步;四是按节奏走步，同时唱节奏唱名;五是按節奏走步，手打拍子;六是按节奏走步，口数拍子;七是按拍走步，手打拍子，口唱节奏唱名;八是按拍走步，手拍节奏，口数拍子。
柯达伊教学法既能使学生感受到音乐学习的乐趣，又能减轻教师的教学压力，使教师感到快乐。所以，教师应将更多的时间和精力投入对其的研究中，令柯达伊教学法在小学音乐教学活动中大放光彩，有效培养学生的音乐学科核心素养，继而推动我国音乐事业的健康发展。
【参考文献】
杨洋.浅析柯达伊教学法在小学音乐教育中的运用[J].黄河之声，2019（23）：110-111.
张珊.基于游戏的柯达伊手势在小学音乐课堂的运用探究[J].中华少年，2019（26）：124.
【关键词】柯达伊教学法;音乐游戏;小学音乐课堂
【基金项目】本文系宿迁市教育科学“十三五”规划课题“苏北农村小学美术课堂中‘乡土游戏’的教学实践研究”（课题批准文号：SQ2018GHCX061）的阶段性研究成果。
小学生天生喜欢玩游戏，教师开展小学音乐游戏教学，可以充分发挥学生的主体作用，提高音乐教学效果。柯达伊认为，儿童只有参与实践活动，才能得到音乐体验，汲取到纯粹的音乐文化。
一、识谱游戏
乐谱是音乐的载体，识谱是学好音乐的首要前提。目前，乐谱主要有简谱和五线谱两种类型。小学生的理解能力有待提高，所以在学习五线谱的过程中难免感到力不从心，这时倘若教师强行灌输这方面的知识，长此以往，必然会打击学生学习音乐的积极性与主动性，同时容易使其产生抵触心理[1]。而借助柯达伊教学法，教师可以将原本比较枯燥的音乐知识形象化、具体化。教师对柯达伊教学法进行深度剖析可知，其识记乐谱的方法是只写出唱名的第一个字母，即do写成d，re写成r，mi写成m，fa写成f等，高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。教师可由此设计识谱游戏，如让学生将教材中的乐谱用柯达伊教学法中的记谱法写出来，从而亲身感受乐谱特点，领会乐谱内涵。
二、视唱手势游戏
视唱练习在歌唱环节中扮演着重要角色，是一项十分关键的准备性训练。教师在开展视唱教学活动的过程中总是会发现因为年龄等相关因素的干扰，对于成年人比较可行的视唱教学手段在教授小学生时，无法高度集中学生的注意力，长此以往，就会使学生产生厌烦心理，无法获得理想的效果[2]。对此，教师可基于柯达伊教学法开展视唱手势游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
相关资料显示，采取“音阶手势”给音高定位，是由约翰·朽尔文创作的，随着时间的流逝逐渐演变成柯达伊教学法的组成部分。其主要依赖于七种不同手势的高低位置表示七个不同音阶的唱名，在视觉上充分彰显了音的高低关系，为学生熟练掌握音高概念提供便利。这种教学手段将原本看不见的音高转变成“高阶手势”，并在此基础上科学指引学生在实际视唱歌曲中尽可能将旋律线演变成手势的位置高低。其主要做法为：唱do时，手势应处于稳定状态，目的是将主音体现出来，手势的起点往往源于腰部，同时要引导学生意识到，在发音时它的韵母是O型，因此最终do的手势要呈现出“O型”状态，以引导学生正确发音;当唱fa时，手势中的大拇指应保持向下的状态，代表唱fa时的感受要向mi靠拢;当唱si时，要在无形中展示si的不稳定性，将si至do的半音关系充分地展示出来。这种方式可以促使学生熟知音阶高低方面的关系，令其演唱水平得到进一步的提升。小学音乐教师在开展此项教学活动期间，应充分利用柯达伊教学法让学生在跟唱的同时配上与之相匹配的手势动作，促使他们可以加深对相关知识点的印象，以此来激发他们的求知欲望，充分发挥他们的主观能动性。图1为柯达伊教学法手势图，从图中我们可以看到，每个音阶均代表一个手势，所以在具体教学中，教师在进行手势展示时应尽可能确保动作准确，在适当的情况下还可借助比较夸张的形象与活灵活现的动作，帮助学生熟练掌握音阶高低的关系。
三、听辨游戏
针对学生对音乐作品的掌握情况与相关情感的表达，教师在开展音乐教学活动期间要给予学生听觉方面的科学指导，只有这样，才能提升学生的听觉能力，加深学生对音乐作品的感知和理解。
例如，教师可让全体学生起立，然后要求他们紧闭双眼，以降低外界因素的影响，保证学生全神贯注地听乐曲，有效锻炼其听觉能力。教师演唱完一段歌曲后，可以要求学生通过手势将曲子中的S音级表现出来，回答正确的学生坐下，回答错误的学生保持站立状态，继续进行判断。
四、节奏游戏
结合相关资料可知，柯达伊与巴尔托克先生一起收集民谣的主要原因是他没有听过自己民族的音乐，整个国家充斥着外来音乐，只有在一些比较偏僻的地方才能听到一些孩子在玩游戏时唱的本国歌曲。柯达伊为了让孩子们唱“自己的歌”，在闲暇之余编写了一些关于节奏方面的歌曲。与此同时，Bardos、巴尔托克等作曲家也纷纷编写了适合孩子演唱的音乐。显而易见，这种做法不仅可以令本国传统音乐得到继承与发扬，还能为不少作曲家带来灵感，促使他们借助民谣素材创作别具一格的音乐，推动音乐的健康发展。从我国基本国情来看，我国有着五千多年的文化历史，衍生出很多世代流传的民谣，且具有独一无二的特色。因此，教师应践行柯达伊的教学理念，重视民谣，并据此进行音乐创作，促使我国的传统音乐文化得到继承与发扬，同时鼓舞更多的作曲家创作出具有民族特色的音乐，以便在各级学校的音乐教学活动中得到大力推广。
柯达伊认为，感知节奏是人的本能。节奏训练能够有效提升学生的听觉能力及感受能力。教师可以组织学生开展“数节拍”的游戏。“拍”是一种稳定的律动，也属于学习节奏的有效方式。优质的拍感是节奏学习的重要条件，节奏要放在拍里，无论哪种节奏学习都需要拍子的大力支持。所以，在开展音乐教学活动时，教师要引导学生用身体打拍，如拍手、拍腿或跺脚等。教师还可以通过以下练习让学生感知节奏：一是按拍走步，唱节奏;二是按拍走步，手拍节奏;三是按节奏走步;四是按节奏走步，同时唱节奏唱名;五是按節奏走步，手打拍子;六是按节奏走步，口数拍子;七是按拍走步，手打拍子，口唱节奏唱名;八是按拍走步，手拍节奏，口数拍子。
柯达伊教学法既能使学生感受到音乐学习的乐趣，又能减轻教师的教学压力，使教师感到快乐。所以，教师应将更多的时间和精力投入对其的研究中，令柯达伊教学法在小学音乐教学活动中大放光彩，有效培养学生的音乐学科核心素养，继而推动我国音乐事业的健康发展。
【参考文献】
杨洋.浅析柯达伊教学法在小学音乐教育中的运用[J].黄河之声，2019（23）：110-111.
张珊.基于游戏的柯达伊手势在小学音乐课堂的运用探究[J].中华少年，2019（26）：124.