论文部分内容阅读
摘要：伴随着新课程改革的推进与现代化教学模式的出现，在大观念背景下进行小学英语高效课堂的构建成为大势所趋。有科学研究表明，大观念是英语学科教学的核心内容，可以有效的统摄英语课程中单元知识点的教学、学习、评价的全过程。在树立大观念进行小学英语单元整体教学过程中，需要教师站在学生的立场，从学生学习英语知识点的角度进行教学实践活动，让英语知识转化为学生英语核心素养的媒介，进一步提升学生的英语水平。
关键词：大背景;小学英语;文本分析;宏观教学;课堂主体
在传统小学英语教学过程中，教师采用的教学模式较为死板，往往采用一种“填鸭式”的教学方式引导学生进行英语知识点的学习，不仅影响了学生学习兴趣的激发，还阻碍了学生英语核心素养的培养。新课程改革要求小学英语教学需要具有大观念思维，使课程内容体系化、结构化，以统领全局的主题为引领，达到纲举目张的教学效果。因此，教师应当树立大观念教学思维，注重教学过程中核心知识点的统领性、关联性、生成性，以现代化的教学理念进行科学教学，促进学生英语核心素养的有效培养。
一、基于教材文本分析，围绕大观念设计学习任务
大观念相对于传统教学理念而言较为抽象，为了便于学生理解在大观念下的英语学习，教师可以将大观念分解为数个核心问题来促进学生的理解。具体而言，教师应当深入的研究教材中所包含的英语知识点，并且围绕大观念设计学习任务，使学生在完成学习任务的过程中，对英语知识点有一个更为深入的了解与掌握。除此之外，教师还可以依托问题串进行单元导读，引导学生树立“联系的思想”与“整体性思维”。
例如，在学习Unit4《Birthday》时，本单元的主体内容围绕生日展开，与学生在现实生活中的经历具有一定的相关性。秉持着“基于教材文本分析，围绕大观念设计学习任务”的教学理念，我首先引导学生对各个月份进行回顾，在熟悉月份基本知识的基础上将过往学习的英语知识进行了串联。而后引导学生了解“Enjoy the Story”部分，在此基础上围绕大观念为学生设计了学习任务，即主要讲解了哪些内容、生日是哪个月份、有什么样的特点，而学生带着学习任务进行了学习，对其中涉及到的对话进行了阅读与理解，文本分析能力与阅读理解能力有了一定的提高。
二、树立宏观教学理念，体现整体语言教学
学生在学习英语知识点时具有一个内在的需求，即获得完整的學习经验。英语不同于其他学科，学生在学习过程中突出“听、说、读、写”这四个技能，这是一个体系化的方法。而整体语言教学恰恰体现了这一点，整体语言的观点强调学生在学习英语时，将语言学习作为一个整体进行逐步学习，而不是将语言分割成为句型、词汇、语音等碎片化的形态来学习。因此，教师在大观念下的小学英语教学，需要以各个知识单元为基础，学习目标的科学制定与学习反馈活动的有效设计具有整体性，体现语言学习的初衷，了解语言背后的文化。
我利用多媒体为学生构建了多元动态的课堂环境，使学生的课堂代入感得到了很大的提升。与此同时，本着“树立宏观教学理念，体现整体语言教学”的理念，我利用多媒体设备图文结合的特点，为学生展示了《Birthday》的主体架构与核心内容，并且引导学生对此进行深刻的分析，有效的培养了学生的整体性思维。而后为了体现整体语言教学的优势，我将教材中的《Let’s Practice》复刻到多媒体课件上，通过视听结合的方式， 让学生深入体会语言的魅力。
三、尊重学生课堂主体性，体现以学生为中心
在以往的小学英语知识教学中，教学设计往往以教师为核心，忽视了学生在小学英语课堂上主动性的发挥。这种教学形态造成的影响就是学生被动的学习英语知识，只能够在教师的“灌输下”积累英语素养，难以充分的将学习主动性发挥出来。因此，教师应当站在学生的立场，在教学过程中以学生为中心，突出学生的主体地位，并且善于引导学生运用自己已有的知识经验，使学生完成了解、掌握、运用的过程，让每个学生在学习过程中都能够留下独有的特色，并以此提升英语水平。
在新课程的理念指引下，我尊重学生在课堂上的主体地位，并且在教学过程中体现了学生为中心。在“Write the seasons”环节中，我引导学生回忆自己对于四季的印象，结合英语教材中的提示，展开英语知识点的学习与填写。学生在学习自主性的驱使之下，深入了解教材中所涉及到的英语知识，如“It’s hot and it rains a lot.You’re on vacation and you swim a lot”“I’s cool and dry.You go to school again after the summer vacation.”学生联系生活实际与教材内容，对课文内容有了一个更为深入的理解，对相关知识点的掌握程度也有了较大的提升。
总而言之，小学英语单元整体教学，应当从大观念视角出发，站在学生的立场看问题，为学生打造高效的小学英语课堂。具体而言，教师应当以教材为基本立足点，以学生的实际学习需求为指向，树立整体意识与联系思维，着眼于课程教学视域，逆向进行教学设计。基于此，学生对英语知识点的学习兴趣会有很大的提升，学生的英语核心素养也会实现质的飞跃。
参考文献
[1]张宏丽.基于大观念的小学英语单元学历案编制例谈[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（03）
[2]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程.教材.教法，2020，40（11）
关键词：大背景;小学英语;文本分析;宏观教学;课堂主体
在传统小学英语教学过程中，教师采用的教学模式较为死板，往往采用一种“填鸭式”的教学方式引导学生进行英语知识点的学习，不仅影响了学生学习兴趣的激发，还阻碍了学生英语核心素养的培养。新课程改革要求小学英语教学需要具有大观念思维，使课程内容体系化、结构化，以统领全局的主题为引领，达到纲举目张的教学效果。因此，教师应当树立大观念教学思维，注重教学过程中核心知识点的统领性、关联性、生成性，以现代化的教学理念进行科学教学，促进学生英语核心素养的有效培养。
一、基于教材文本分析，围绕大观念设计学习任务
大观念相对于传统教学理念而言较为抽象，为了便于学生理解在大观念下的英语学习，教师可以将大观念分解为数个核心问题来促进学生的理解。具体而言，教师应当深入的研究教材中所包含的英语知识点，并且围绕大观念设计学习任务，使学生在完成学习任务的过程中，对英语知识点有一个更为深入的了解与掌握。除此之外，教师还可以依托问题串进行单元导读，引导学生树立“联系的思想”与“整体性思维”。
例如，在学习Unit4《Birthday》时，本单元的主体内容围绕生日展开，与学生在现实生活中的经历具有一定的相关性。秉持着“基于教材文本分析，围绕大观念设计学习任务”的教学理念，我首先引导学生对各个月份进行回顾，在熟悉月份基本知识的基础上将过往学习的英语知识进行了串联。而后引导学生了解“Enjoy the Story”部分，在此基础上围绕大观念为学生设计了学习任务，即主要讲解了哪些内容、生日是哪个月份、有什么样的特点，而学生带着学习任务进行了学习，对其中涉及到的对话进行了阅读与理解，文本分析能力与阅读理解能力有了一定的提高。
二、树立宏观教学理念，体现整体语言教学
学生在学习英语知识点时具有一个内在的需求，即获得完整的學习经验。英语不同于其他学科，学生在学习过程中突出“听、说、读、写”这四个技能，这是一个体系化的方法。而整体语言教学恰恰体现了这一点，整体语言的观点强调学生在学习英语时，将语言学习作为一个整体进行逐步学习，而不是将语言分割成为句型、词汇、语音等碎片化的形态来学习。因此，教师在大观念下的小学英语教学，需要以各个知识单元为基础，学习目标的科学制定与学习反馈活动的有效设计具有整体性，体现语言学习的初衷，了解语言背后的文化。
我利用多媒体为学生构建了多元动态的课堂环境，使学生的课堂代入感得到了很大的提升。与此同时，本着“树立宏观教学理念，体现整体语言教学”的理念，我利用多媒体设备图文结合的特点，为学生展示了《Birthday》的主体架构与核心内容，并且引导学生对此进行深刻的分析，有效的培养了学生的整体性思维。而后为了体现整体语言教学的优势，我将教材中的《Let’s Practice》复刻到多媒体课件上，通过视听结合的方式， 让学生深入体会语言的魅力。
三、尊重学生课堂主体性，体现以学生为中心
在以往的小学英语知识教学中，教学设计往往以教师为核心，忽视了学生在小学英语课堂上主动性的发挥。这种教学形态造成的影响就是学生被动的学习英语知识，只能够在教师的“灌输下”积累英语素养，难以充分的将学习主动性发挥出来。因此，教师应当站在学生的立场，在教学过程中以学生为中心，突出学生的主体地位，并且善于引导学生运用自己已有的知识经验，使学生完成了解、掌握、运用的过程，让每个学生在学习过程中都能够留下独有的特色，并以此提升英语水平。
在新课程的理念指引下，我尊重学生在课堂上的主体地位，并且在教学过程中体现了学生为中心。在“Write the seasons”环节中，我引导学生回忆自己对于四季的印象，结合英语教材中的提示，展开英语知识点的学习与填写。学生在学习自主性的驱使之下，深入了解教材中所涉及到的英语知识，如“It’s hot and it rains a lot.You’re on vacation and you swim a lot”“I’s cool and dry.You go to school again after the summer vacation.”学生联系生活实际与教材内容，对课文内容有了一个更为深入的理解，对相关知识点的掌握程度也有了较大的提升。
总而言之，小学英语单元整体教学，应当从大观念视角出发，站在学生的立场看问题，为学生打造高效的小学英语课堂。具体而言，教师应当以教材为基本立足点，以学生的实际学习需求为指向，树立整体意识与联系思维，着眼于课程教学视域，逆向进行教学设计。基于此，学生对英语知识点的学习兴趣会有很大的提升，学生的英语核心素养也会实现质的飞跃。
参考文献
[1]张宏丽.基于大观念的小学英语单元学历案编制例谈[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（03）
[2]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程.教材.教法，2020，40（11）