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新课程标准中明确指出，英语教师在课堂教学过程中应注重培养学生的阅读策略，以提升学生的自主学习能力及个人思维能力。通过在课堂教学过程中开展英语阅读教学可充分激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学质量。本文将结合实际情况对培养初中生英语阅读的有效措施进行分析，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。
1. 学生在英语阅读过程中存在的问题
由于小学英语教育在教学过程中将教育的重点集中在学生的听、说方面，没有针对学生英语阅读这一方面进行系统的教授和训练。因此，我国现阶段的大部分初中生均存在阅读理解能力较差的问题。首先，学生在学习过程中缺乏通过标题与插图预测文章的能力，在阅读时具有一定的盲目性，不利于学生今后的阅读学习；其次，由于学生长时间没有接受过有关英语阅读方面的培养致使学生通过浏览文章来了解文章主旨这方面的能力较为薄弱，以致他们在阅读过程中存在片面性，无法深刻了解文章；最后，学生无法在文章中找出有效信息并加工这些信息，以致在阅读过程中充满较大的随意性。这些问题会严重阻碍学生提升英语阅读策略，致使学生的英语学习状况只能停留在初级阶段，无法上升到更高层次。
2. 教师在培养学生英语阅读策略时应注意的问题
教师在培养学生的过程中应注意以下几点内容：第一，教师在阅读教学过程中应注意结合教材中的具体内容，以教材为基础，根据教材所提供的内容与不同题材的阅读文章，指导学生根据文章内容的特点运用恰当、有效的阅读方式进行阅读。第二，教师在培养学生阅读策略时应注意结合语言知识、技能以及情感态度进行综合性教学，以提高学生的英语阅读策略的运用能力。第三，教师应做好长期教学的准备，提高学生的阅读策略运用能力并不是一朝一夕就能完成的事，应持之以恒，在课堂教学的过程中采取正确的教学方式并引导学生运用正确的方式进行阅读，使得学生可以在课堂教学过程中充分体会到阅读所蕴含的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中。
3. 培养学生英语阅读策略的具体方式
3.1 预测
预测是指教师在学生阅读之前引导学生通过课文的标题及文中插图对文章中的具体内容进行合理推测，是一项重要的阅读策略。通过阅读前的预测推理，可以充分激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成自上而下的信息加工机制，促使学生对文章内容产生强烈的好奇心，并带着问题进行阅读。英语教师应该在课堂教学过程中，先抛出一个问题，让学生自由讨论，例如在教授“What is your hobby？”这一课的内容时，为了让学生的注意力可以集中在课堂教学上，需要引导学生通过阅读文章标题、观察插图来回答“What will the text mainly tell us？”这一问题，从而为接下来的教学步骤做好铺垫，同时营造良好的学习气氛。
3.2 略读
略读是指通过对文章首段、末段及各段首句进行简单了解，从而概括出文章大意，把握文章的整体结构。因此，教师在教学过程中可让学生将教材中文章每段内容的大意填写在相应段落上，然后概括出文章的大意。在这一过程中教师可以适当引导学生寻找、理解每一段的主题句。通常情况下一个段落的主题句就是每段文章的首句，因此教师应指导学生在阅读过程中着重理解首句，并结合尾句对首句进行分析，使得学生可以更加深刻地理解文章。在学生阅读文章后英语教师可以根据学生阅读的实际情况，给学生布置一些具有一定难度的问题，例如“What is the best title of the passage？”以此来增强学生的学习兴趣。
3.3 寻读
寻读是指在阅读过程中有目的、有选择地快速浏览，从而获取有助于解题的文章信息。例如，教师在教学过程中可以引导学生对通过阅读所获取的文章信息进行分析与记录，并根据文章题材设计出科学合理的课堂活动来吸引学生的注意力。教师可以让学生详细阅读文章内容，并要求学生以小组的形式合作学习，在阅读后判断出“The family took Mozart around Europe.”是否正确，这样不但可以激发出学生的学习兴趣，更加能够有效提高课堂教学质量。
综上所述，英语教师在課堂教学过程中应注意培养学生的英语阅读策略，教师可以利用略读、预测等方式来调动学生的阅读积极性，使得学生可以在课堂上主动投入到阅读教学中。教师应为学生创造一个良好的学习环境，使学生可以在良好的氛围中通过阅读教学不断提升个人阅读策略及综合能力，从而有效提高课堂教学质量。
[1] 冯建明. 初中英语阅读策略的运用与阅读策略的培养探析[J]. 才智， 2015（25）.
[2] 张玲玲.“学案导学”在初中英语阅读教学中的实证研究[D]. 南京：南京师范大学， 2015.
[3] 李必祥. 初中英语课堂阅读策略的运用与阅读策略的培养[J]. 东方教育， 2015（07）.
（作者单位：山东省栖霞市蛇窝泊中学）
1. 学生在英语阅读过程中存在的问题
由于小学英语教育在教学过程中将教育的重点集中在学生的听、说方面，没有针对学生英语阅读这一方面进行系统的教授和训练。因此，我国现阶段的大部分初中生均存在阅读理解能力较差的问题。首先，学生在学习过程中缺乏通过标题与插图预测文章的能力，在阅读时具有一定的盲目性，不利于学生今后的阅读学习；其次，由于学生长时间没有接受过有关英语阅读方面的培养致使学生通过浏览文章来了解文章主旨这方面的能力较为薄弱，以致他们在阅读过程中存在片面性，无法深刻了解文章；最后，学生无法在文章中找出有效信息并加工这些信息，以致在阅读过程中充满较大的随意性。这些问题会严重阻碍学生提升英语阅读策略，致使学生的英语学习状况只能停留在初级阶段，无法上升到更高层次。
2. 教师在培养学生英语阅读策略时应注意的问题
教师在培养学生的过程中应注意以下几点内容：第一，教师在阅读教学过程中应注意结合教材中的具体内容，以教材为基础，根据教材所提供的内容与不同题材的阅读文章，指导学生根据文章内容的特点运用恰当、有效的阅读方式进行阅读。第二，教师在培养学生阅读策略时应注意结合语言知识、技能以及情感态度进行综合性教学，以提高学生的英语阅读策略的运用能力。第三，教师应做好长期教学的准备，提高学生的阅读策略运用能力并不是一朝一夕就能完成的事，应持之以恒，在课堂教学的过程中采取正确的教学方式并引导学生运用正确的方式进行阅读，使得学生可以在课堂教学过程中充分体会到阅读所蕴含的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中。
3. 培养学生英语阅读策略的具体方式
3.1 预测
预测是指教师在学生阅读之前引导学生通过课文的标题及文中插图对文章中的具体内容进行合理推测，是一项重要的阅读策略。通过阅读前的预测推理，可以充分激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成自上而下的信息加工机制，促使学生对文章内容产生强烈的好奇心，并带着问题进行阅读。英语教师应该在课堂教学过程中，先抛出一个问题，让学生自由讨论，例如在教授“What is your hobby？”这一课的内容时，为了让学生的注意力可以集中在课堂教学上，需要引导学生通过阅读文章标题、观察插图来回答“What will the text mainly tell us？”这一问题，从而为接下来的教学步骤做好铺垫，同时营造良好的学习气氛。
3.2 略读
略读是指通过对文章首段、末段及各段首句进行简单了解，从而概括出文章大意，把握文章的整体结构。因此，教师在教学过程中可让学生将教材中文章每段内容的大意填写在相应段落上，然后概括出文章的大意。在这一过程中教师可以适当引导学生寻找、理解每一段的主题句。通常情况下一个段落的主题句就是每段文章的首句，因此教师应指导学生在阅读过程中着重理解首句，并结合尾句对首句进行分析，使得学生可以更加深刻地理解文章。在学生阅读文章后英语教师可以根据学生阅读的实际情况，给学生布置一些具有一定难度的问题，例如“What is the best title of the passage？”以此来增强学生的学习兴趣。
3.3 寻读
寻读是指在阅读过程中有目的、有选择地快速浏览，从而获取有助于解题的文章信息。例如，教师在教学过程中可以引导学生对通过阅读所获取的文章信息进行分析与记录，并根据文章题材设计出科学合理的课堂活动来吸引学生的注意力。教师可以让学生详细阅读文章内容，并要求学生以小组的形式合作学习，在阅读后判断出“The family took Mozart around Europe.”是否正确，这样不但可以激发出学生的学习兴趣，更加能够有效提高课堂教学质量。
综上所述，英语教师在課堂教学过程中应注意培养学生的英语阅读策略，教师可以利用略读、预测等方式来调动学生的阅读积极性，使得学生可以在课堂上主动投入到阅读教学中。教师应为学生创造一个良好的学习环境，使学生可以在良好的氛围中通过阅读教学不断提升个人阅读策略及综合能力，从而有效提高课堂教学质量。
[1] 冯建明. 初中英语阅读策略的运用与阅读策略的培养探析[J]. 才智， 2015（25）.
[2] 张玲玲.“学案导学”在初中英语阅读教学中的实证研究[D]. 南京：南京师范大学， 2015.
[3] 李必祥. 初中英语课堂阅读策略的运用与阅读策略的培养[J]. 东方教育， 2015（07）.
（作者单位：山东省栖霞市蛇窝泊中学）