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朗读是以充沛的感情，运用爽朗生动的普通话语音，清晰响亮地把文章读出来，它是经过艺术加工的“说话”，是把书面语言变成绘声绘色的有声语言的艺术活动。它能深刻地再现文章的思想内容，产生较强的感染力。要较好地朗读一篇作品，首先必须深入地理解文章的思想内容，其次是要熟练地掌握普通话，同时，要恰当地运用停顿、重音、语调、语速等朗读技巧。这样的朗读才能正确、流利、有感情地表达作品的思想意趣。
语速就是朗读时的快慢缓急。朗读中的语速可以恰如其分地表现出作品不同的内容和不同的情节，反映作品中不同的人物、性格、心理、情感以及文章的结构等。那么，怎样才能把握好朗读中的语速呢?我觉得应该注意以下几点：
(一)根据作品中的内容、情节决定语速
朗读中的语速一定要与作品中的内容相适应。比方，一个急剧发展变化的场面就要快读，同时配合较强的音量。这样，才能将作品中急剧发展变化的场面或紧张的情景反映出来。平静、稳定的场面则应该保持一般速度或是慢读。例如鲁迅的《为了忘却的纪念》的结尾：“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。……”读这两句话时就要注意声调语速的调控。前句应低沉缓慢，以传达作者抑郁而悲愤的感情；后句应坚定昂扬，语速逐渐加快，以彰显化悲痛为力量的感情。
(二)根据作品中不同的人物性格品质决定语速
也就是说，听众可以根据你朗读速度的快慢不同来区分不同的人物。如年老的人，比较迟钝的人或是心情不好的人，一般读得较低较慢。而年轻活泼的人、聪明机警的人、心情愉快的人，或者是狡猾扦诈的人，一般以快读较为合适。例：在鲁迅《药》中，华小栓咳嗽时，华老栓也平静下来，低低地叫道：“小栓……你不要起来……店么?你娘会安排的。”这句话，只能用慢读才能体现出华老栓愚昧落后的性格特征。
(三)根据不同的语言决定语速
作品中人物的对话所用的语言是多方面的，那么，我们朗读时必须根据不同类型的语言调整语速。例如：闲谈、絮语时应该慢读，争辩、叫喊、欢呼、畅谈时则应该快读，评论、斥责时应加快速度，嘲讽、反语可慢读，有时可以是慢条斯理。叙述、说明、追忆时速度也应该减慢。例如：《红灯记》第五场“痛说革命家史”中，李奶奶给铁梅讲家史时的那段话：“记得那天晚上，天也是这么黑，也是这么冷，我一个人在灯底下缝补衣裳……”又如中央人民广播电台的老播音员夏青在播送领导人逝世的消息时，是既缓慢又深沉只有根据不同的语境，你的朗读才能打动听众。
(四)根据人物的情绪调整语速
心情激动时，如快乐、愤怒、慌乱、热烈、焦急、申辩、惊恐、紧张、兴奋等，速度应快，每个音节应该念得短。例如鲁迅的《药》中有这么一段：“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他，却又不敢去接他的东西，那人便焦急起来，嚷道：‘怕什么?怎的不拿!’老栓还踌躇着，黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓，一手抓过洋钱，捏了捏，转身去了，嘴里哼着说：‘这老东西。”’相反，心情平静时，如：从容、沉着、失望、痛苦、忧郁、思索、迟疑、缅怀、庄重等，语速应慢，每个音节念得长一些。
(五)根据句式结构调整语速
一般说，排比、反问、质疑，应该用较快的速度来朗读，例如下面一段文字：“1935年下半年，东北已经丢失，华北面临沦丧，日本帝国主义向华北发动新的侵略，国民党反动政府继续采取不抵抗政策，将大片国土拱手送给了日本强盗，实行反共反人民的反动政策。华北之大已放不下一张平静的书桌，学生们哪里还能安稳地坐在教室，他们放下了书包，冲出了教室，走上了街头，向政府请愿，以表达他们的抗日热忱。”又如“他们出动了大批军警，用大刀、木棍、高压水龙头对付手无寸铁的学生，学生们青春的热血染红了军警的大刀、棍棒。他们的热血洒向了大街，洒在了凛冽的寒冬里，洒在了爱我中华的史册上，这是‘国家兴亡，匹夫有贵’最生动、最形象、最感人的写照，是中国青年爱国斗争的伟大丰碑!”上述引文中用了排比手法，读时关键词语应加快语速，以赞扬青年学生不为强权与暴力的壮举，给人一气呵成气势磅礴的感染力。像这样的句式，如果用较慢的语速朗读是不可能再现出作品的激情的，当然，也不会具有较强的感染力，更谈不上打动听众了。
(六)要综合考虑多种因素，合理调整语速
情节、人物、语言、情绪、结构这五方面不是孤立的，在朗读时必须综合运用，如下面一段话：“朋友，当你漫步在繁华的大街时，你是否觉得今天的幸福来之不易?当你坐在教室里读书时，你是否想过老一辈的读书年代，那是一个动荡不安的年代，那是一个令人窒息的年代，那是一个血在流淌、火在燃烧的年代，那是一个中华民族灾难深重、备受蹂躏的年代。”以上这段话既有回忆，又有排比，要根据具体情况来进行调整，同时，也应与“停顿”、“重音”、“语调”等技巧结合起来。调控语速决不能机械片面，执一而论。语速的急缓快慢是相映衬的。在舒缓深沉的叙述中，有时会有匆匆的微风掠过；在欢悦轻盈的描写中，间或出现悠悠的河弯。例如即使是基调沉缓的文章，朗读时也不能一慢到底，而应该依据内容的需要调控语速，快慢有致，以显示感情的跌宕起伏。
总之，只要我们在日常的语文教学中灵活掌握，注重实践，朗读是会获得成功的。
[作者通联：江汉大学卫生职业技术学院]
语速就是朗读时的快慢缓急。朗读中的语速可以恰如其分地表现出作品不同的内容和不同的情节，反映作品中不同的人物、性格、心理、情感以及文章的结构等。那么，怎样才能把握好朗读中的语速呢?我觉得应该注意以下几点：
(一)根据作品中的内容、情节决定语速
朗读中的语速一定要与作品中的内容相适应。比方，一个急剧发展变化的场面就要快读，同时配合较强的音量。这样，才能将作品中急剧发展变化的场面或紧张的情景反映出来。平静、稳定的场面则应该保持一般速度或是慢读。例如鲁迅的《为了忘却的纪念》的结尾：“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。……”读这两句话时就要注意声调语速的调控。前句应低沉缓慢，以传达作者抑郁而悲愤的感情；后句应坚定昂扬，语速逐渐加快，以彰显化悲痛为力量的感情。
(二)根据作品中不同的人物性格品质决定语速
也就是说，听众可以根据你朗读速度的快慢不同来区分不同的人物。如年老的人，比较迟钝的人或是心情不好的人，一般读得较低较慢。而年轻活泼的人、聪明机警的人、心情愉快的人，或者是狡猾扦诈的人，一般以快读较为合适。例：在鲁迅《药》中，华小栓咳嗽时，华老栓也平静下来，低低地叫道：“小栓……你不要起来……店么?你娘会安排的。”这句话，只能用慢读才能体现出华老栓愚昧落后的性格特征。
(三)根据不同的语言决定语速
作品中人物的对话所用的语言是多方面的，那么，我们朗读时必须根据不同类型的语言调整语速。例如：闲谈、絮语时应该慢读，争辩、叫喊、欢呼、畅谈时则应该快读，评论、斥责时应加快速度，嘲讽、反语可慢读，有时可以是慢条斯理。叙述、说明、追忆时速度也应该减慢。例如：《红灯记》第五场“痛说革命家史”中，李奶奶给铁梅讲家史时的那段话：“记得那天晚上，天也是这么黑，也是这么冷，我一个人在灯底下缝补衣裳……”又如中央人民广播电台的老播音员夏青在播送领导人逝世的消息时，是既缓慢又深沉只有根据不同的语境，你的朗读才能打动听众。
(四)根据人物的情绪调整语速
心情激动时，如快乐、愤怒、慌乱、热烈、焦急、申辩、惊恐、紧张、兴奋等，速度应快，每个音节应该念得短。例如鲁迅的《药》中有这么一段：“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他，却又不敢去接他的东西，那人便焦急起来，嚷道：‘怕什么?怎的不拿!’老栓还踌躇着，黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓，一手抓过洋钱，捏了捏，转身去了，嘴里哼着说：‘这老东西。”’相反，心情平静时，如：从容、沉着、失望、痛苦、忧郁、思索、迟疑、缅怀、庄重等，语速应慢，每个音节念得长一些。
(五)根据句式结构调整语速
一般说，排比、反问、质疑，应该用较快的速度来朗读，例如下面一段文字：“1935年下半年，东北已经丢失，华北面临沦丧，日本帝国主义向华北发动新的侵略，国民党反动政府继续采取不抵抗政策，将大片国土拱手送给了日本强盗，实行反共反人民的反动政策。华北之大已放不下一张平静的书桌，学生们哪里还能安稳地坐在教室，他们放下了书包，冲出了教室，走上了街头，向政府请愿，以表达他们的抗日热忱。”又如“他们出动了大批军警，用大刀、木棍、高压水龙头对付手无寸铁的学生，学生们青春的热血染红了军警的大刀、棍棒。他们的热血洒向了大街，洒在了凛冽的寒冬里，洒在了爱我中华的史册上，这是‘国家兴亡，匹夫有贵’最生动、最形象、最感人的写照，是中国青年爱国斗争的伟大丰碑!”上述引文中用了排比手法，读时关键词语应加快语速，以赞扬青年学生不为强权与暴力的壮举，给人一气呵成气势磅礴的感染力。像这样的句式，如果用较慢的语速朗读是不可能再现出作品的激情的，当然，也不会具有较强的感染力，更谈不上打动听众了。
(六)要综合考虑多种因素，合理调整语速
情节、人物、语言、情绪、结构这五方面不是孤立的，在朗读时必须综合运用，如下面一段话：“朋友，当你漫步在繁华的大街时，你是否觉得今天的幸福来之不易?当你坐在教室里读书时，你是否想过老一辈的读书年代，那是一个动荡不安的年代，那是一个令人窒息的年代，那是一个血在流淌、火在燃烧的年代，那是一个中华民族灾难深重、备受蹂躏的年代。”以上这段话既有回忆，又有排比，要根据具体情况来进行调整，同时，也应与“停顿”、“重音”、“语调”等技巧结合起来。调控语速决不能机械片面，执一而论。语速的急缓快慢是相映衬的。在舒缓深沉的叙述中，有时会有匆匆的微风掠过；在欢悦轻盈的描写中，间或出现悠悠的河弯。例如即使是基调沉缓的文章，朗读时也不能一慢到底，而应该依据内容的需要调控语速，快慢有致，以显示感情的跌宕起伏。
总之，只要我们在日常的语文教学中灵活掌握，注重实践，朗读是会获得成功的。
[作者通联：江汉大学卫生职业技术学院]