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摘 要：随着高等教育信息化的迅速发展，在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，混合式教学模式研究尤为重要。本文探讨了混合式教学模式的理论指导、环境支持和实施模式。
关键词：互联网 ；高职院校；混合式教学；策略研究
一、引言
高等教育信息化的发展正以惊人的速度改变着高职院校大学生的学习方式。虽然在线学习具有多媒体资源丰富、协同交流便捷、互动友好等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，学习效果并没有预期的那么理想。高职院校积极探讨如何充分既能体现学生在线学习的主动参与性，又能充分发挥教师的引导作用及人格影响和学习方法的渗透。混合式教学（Blending Learning）成为互联网 时代最值得积极探索的教学模式。所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师监控、启发、引导教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。
二、混合式教学的环境支持
混合式教学要求合作学习、真实学习情景、注重问题解决等的学习环境，网络教学平台和教育教学资源库等网络环境为其提供了有效的支持：
（1）提供信息资源：互联网提供学习内容及辅助学习材料，包括教学软件、教科书、录像带、相关论文、大量相关的案例等。学生可以借助相关的信息和案例，身临其境地获取知识和解决问题的能力。
（2）认知工具：互联网已经成为帮助和促进学生认知的工具。学习者可以利用互联网来获取信息与资源，并对其进行编辑、制作、处理等。
（3）自主学习：培养学生的自主学习能力，主动发现，主动探索。互联网学习环境要充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生在不同情景下将知识外化，要让学生通过自我反馈实现对客观事物的认识和解决实际问题。
（4）帮助与指导：教师可以确定学习任务，组织学习活动，引导学生正确使用认知工具。教师在学习环境中存在指导、管理、控制和帮助的职责。
三、混合式教学的实施模式
混合式教学将传统课堂的“以教学为中心”改为“主导—主体相结合”的教学模式，而网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外。基于优秀教育教学资源库和网络教学平台开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师的教学行为不再局限于课堂，学生的学习行为也扩展到了寝室、操场、图书馆等任何有互联网的地方。教师可以利用网络教学资源进行课堂教学，学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行课外学习和讨论。如此以来，混合式教学模式既关注“如何教”，更关注“如何促进学”，具体实施要注重以下几个方面：
（1）注重学生深度学习：混合式教学模式中，不同学习方式的相互融合，多种媒体资源的优化设计、各种教学策略的使用，丰富的情境创设等都可以促进学生的知识建构，激发学生的情感体验，引起学生的思维认知，形成知识的融通和迁移，从而实现深度学习并解决实际问题。
（2）注重有效交互：在线学习过程中，学生仍不能摆脱对教师的依赖。教师应注重参与有效交互。首先，在交互过程中，教师在线交流要注入情感因素，要体现亲和力。其次，教师要对学生提出的问题或疑问做出及时反馈。再次，教师要针对学习者不同的学习阶段提供不同的交互策略，要在混合式教学中将在线交互与课堂交流结合起来。
（3）注重学习过程管理：每个学生都是不同的学习个体，因此学生学习过程有差异，有个性需求。在线学习中，教师的监控技能尤为重要，要注重满足学生的个性需求，促进学生完成深度学习的过程，如教师要对网络平台熟练使用网络平台，监控平台提供的学生数据统计信息，跟踪学生的学习记录。
（4）注重学习环境设计：混合式教学模式中，教师要注重构建虚拟文化氛围。不仅要为学生创设校园的传统文化，还要注意创建网络环境下的虚拟文化氛围。虚拟校园文化建设主要是指网络环境下的网上学习社区和学习文化的构建，同时要创造自由、平等的交往和小刘环境。
四、小结
混合式教学（Blending Learning）是学习理念的一种提升，这种提升会改变学生的认知方式发，也会改变教师的教学策略、教学模式和教学中的角色。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析教学内容、实际教学环境及学生需求的基础上，充分利用在线教学和課堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，它不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。由于学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境的逐渐丰富，学习理论逐渐从行为主义向认知主义到建构主义转化。混合式教学（Blending Learning）会改变学生的认知方式，教师的教学模式、教学策略、角色等。教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。总体说来，学习者的认知能力加强、学习环境逐渐丰富、学习任务的复杂性增加，使得我们的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。
参考文献：
[1]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]黄荣怀，马丁等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[4]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究，2009（1）：74-75，81.
作者简介：
柳丽（1979—），女，汉族，湖北襄阳人，湖北三峡职业技术学院，副教授，三峡大学英语语言文学研究生硕士，主要从事英语语言教学与学习研究。
关键词：互联网 ；高职院校；混合式教学；策略研究
一、引言
高等教育信息化的发展正以惊人的速度改变着高职院校大学生的学习方式。虽然在线学习具有多媒体资源丰富、协同交流便捷、互动友好等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，学习效果并没有预期的那么理想。高职院校积极探讨如何充分既能体现学生在线学习的主动参与性，又能充分发挥教师的引导作用及人格影响和学习方法的渗透。混合式教学（Blending Learning）成为互联网 时代最值得积极探索的教学模式。所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师监控、启发、引导教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。
二、混合式教学的环境支持
混合式教学要求合作学习、真实学习情景、注重问题解决等的学习环境，网络教学平台和教育教学资源库等网络环境为其提供了有效的支持：
（1）提供信息资源：互联网提供学习内容及辅助学习材料，包括教学软件、教科书、录像带、相关论文、大量相关的案例等。学生可以借助相关的信息和案例，身临其境地获取知识和解决问题的能力。
（2）认知工具：互联网已经成为帮助和促进学生认知的工具。学习者可以利用互联网来获取信息与资源，并对其进行编辑、制作、处理等。
（3）自主学习：培养学生的自主学习能力，主动发现，主动探索。互联网学习环境要充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生在不同情景下将知识外化，要让学生通过自我反馈实现对客观事物的认识和解决实际问题。
（4）帮助与指导：教师可以确定学习任务，组织学习活动，引导学生正确使用认知工具。教师在学习环境中存在指导、管理、控制和帮助的职责。
三、混合式教学的实施模式
混合式教学将传统课堂的“以教学为中心”改为“主导—主体相结合”的教学模式，而网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外。基于优秀教育教学资源库和网络教学平台开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师的教学行为不再局限于课堂，学生的学习行为也扩展到了寝室、操场、图书馆等任何有互联网的地方。教师可以利用网络教学资源进行课堂教学，学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行课外学习和讨论。如此以来，混合式教学模式既关注“如何教”，更关注“如何促进学”，具体实施要注重以下几个方面：
（1）注重学生深度学习：混合式教学模式中，不同学习方式的相互融合，多种媒体资源的优化设计、各种教学策略的使用，丰富的情境创设等都可以促进学生的知识建构，激发学生的情感体验，引起学生的思维认知，形成知识的融通和迁移，从而实现深度学习并解决实际问题。
（2）注重有效交互：在线学习过程中，学生仍不能摆脱对教师的依赖。教师应注重参与有效交互。首先，在交互过程中，教师在线交流要注入情感因素，要体现亲和力。其次，教师要对学生提出的问题或疑问做出及时反馈。再次，教师要针对学习者不同的学习阶段提供不同的交互策略，要在混合式教学中将在线交互与课堂交流结合起来。
（3）注重学习过程管理：每个学生都是不同的学习个体，因此学生学习过程有差异，有个性需求。在线学习中，教师的监控技能尤为重要，要注重满足学生的个性需求，促进学生完成深度学习的过程，如教师要对网络平台熟练使用网络平台，监控平台提供的学生数据统计信息，跟踪学生的学习记录。
（4）注重学习环境设计：混合式教学模式中，教师要注重构建虚拟文化氛围。不仅要为学生创设校园的传统文化，还要注意创建网络环境下的虚拟文化氛围。虚拟校园文化建设主要是指网络环境下的网上学习社区和学习文化的构建，同时要创造自由、平等的交往和小刘环境。
四、小结
混合式教学（Blending Learning）是学习理念的一种提升，这种提升会改变学生的认知方式发，也会改变教师的教学策略、教学模式和教学中的角色。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析教学内容、实际教学环境及学生需求的基础上，充分利用在线教学和課堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，它不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。由于学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境的逐渐丰富，学习理论逐渐从行为主义向认知主义到建构主义转化。混合式教学（Blending Learning）会改变学生的认知方式，教师的教学模式、教学策略、角色等。教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。总体说来，学习者的认知能力加强、学习环境逐渐丰富、学习任务的复杂性增加，使得我们的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。
参考文献：
[1]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]黄荣怀，马丁等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[4]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究，2009（1）：74-75，81.
作者简介：
柳丽（1979—），女，汉族，湖北襄阳人，湖北三峡职业技术学院，副教授，三峡大学英语语言文学研究生硕士，主要从事英语语言教学与学习研究。