教学情境多种多样，但是教师的教学语言更是主宰教学情境的核心。教学是一门艺术，那么课堂上所有呈现，包括学生看到的、听到的、感受到的、想象到的都要有一种美妙诱人的艺术魅力所在，才会激发学生学习的兴趣。教学语言对于儿童在教学活动中的认知和情感起到引导、调节和暗示的作用。
　　 应用童心化教学语言，首先要适应新课程下教师角色的调整。陶行知先生早就说过：我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。教学语言应该贴近儿童生活，尊重儿童，充满着期待、鼓励和欣赏。其次，教师童心化教学语言要顺应时代和不同年段学情的需要而变化。如以下案例：
　　 【教学情境一】全国著名特级教师于永正老师会经常蹲下来和学生对话，不仅是知识传授者，还是学生学习的伙伴。他在上六年级习作教学课《考试》中让学生给习作拟题时，有个学生起题目“都是您这个老狐狸惹的祸”。于老师诚恳地说，如果加双引号，我就接受;如果不加引号，我就要难受了！第一，我不是老狐狸。第二，我不是在骗你。于老师继续循循善诱。
　　 在他的课堂上，他没有直接指责学生，而是诚恳地和学生进行分析，平等、民主是老师先体现出来的，否则真正意义的对话教学就不会存在，学生的童心也得不到自由地飞扬。在童心化的教学情境中就应该有于老师这样的真诚的尊重学生的教学激情，课堂才会变得自然而活泼，点燃儿童生命的激情，激发师生的创造力。
　　 【教学情境二】张老师借六（1）班上课，一学生就说：我很激动，因为听说张老师很厉害，所以我一直在想象老师的模样，是高的还是矮的，是胖的还是瘦的？张老师微笑了，说，你们关注的是本人的颜值是高的还是低的，是老腊肉还是小鲜肉，是吧？引得已经逐渐进入青春期的懵懂少年会心一笑，这个老师真幽默！
　　 张老师以儿童立场视角备课，学生才发挥主观能动性去探索求知童心化的教学语言还应该与时俱进，与不同年段的学生生活契合。
　　 童心化教学语言与教师年龄无关，与教师是否有童心和儿童视角有关。根据文本内容在小学语文课堂上运用童心化语言，创设教学情境，让小学更加形象生动，具体有以下特点：
　　 1.教师在表达时语调方面要注意有变化，抑扬顿挫，动听，富有感染力。
　　 2.表达方面，遣词造句要尽量简明扼要，生动形象，句式多样，多用一些拟人化童话形式、对偶等来进行描述和概括。
　　 3.教师的身势语、外在形象甚至神态表情和动作也是无声的教学语言，都要结合教学内容吸引儿童注意力。
　　 教师的教学语言可以是有声的，也可以是无声的，例如教师的着装外在形象和教态。因此，教师要提高教学素养，语调和语言要富有变化和语感，增强感染力，要善于运用童心化的表情、姿势和手势等作为辅助手段，让学生如沐春风，陶醉其中。教育学研究表明，教师的服饰崭新，色彩鲜明不单调，对课堂气氛和学生的情绪，会起到间接的积极影响。在童心化的教学情境中，教师优雅得体的着装和装扮，有时候为了教学内容量身定制不仅能调节课堂气氛，影响学生心情和视觉，还可以吸引他们的注意力。当然，并不是说要追赶时髦和过于夸张，这样就会成为干预和影响。所以教师也应细心品味，提高审美和品位，成为“美的使者”。
　　 小学语文教材尤其是现在部编版教材很多课文都有许多童心化的语言文字，鲜明的课文插图，贴近儿童生活，富有想象力等。在教学中，教师可以利用教材内容呈现的儿童视角进行创设相应的语言情境。如部编版一年级语文下册课文《荷叶圆圆》中有许多语句和文段，如：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇蓝。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”在教學中，教师头戴圆圆的荷叶帽子，身穿绿色衣裳，同时用这样的教学语言来创设情境，“荷叶姐姐可高兴了，她想邀请大伙到她家聚会，你们愿意吗？”“刚才孩子们书声琅琅，看来大家都被魅力的荷叶姐姐吸引过来了，聪明的小朋友，你们看看，还有哪些小伙伴也被吸引过来了？”教师活灵活现地运用了有童话色彩的教学语言来吸引低年级学生注意力，起到了很好的教学效果。
　　 童心化的教学语言也富有童话色彩，符合儿童的心理，营造了整个课堂的童心文化。当然，童心化的教学语言和童心化的学生表现是相得益彰的，如此充满生机的鲜活课堂才是童心课堂。
　　 责任编辑 龙建刚