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科学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。初中学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
一、层递式提问
对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、横截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。自然导入了新课。
二、对比式提问
可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，结合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能？从而得出了内能的概念，学生很容易理解。
三、列举式提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的科学知识，列举日常生活中的实例，来说明科学现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
四、求同式提问
能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如学习动能和势能时，首先列举一些具有动能和势能的例子，然后让学生分类总结它们具有能量的共同原因，从而得出了动能和势能的基本概念，这样在一定程度上培养了学生的分析归纳能力。
五、引发争论式提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与科学原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的科学概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
六、类比式提问
能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。例如学习电流，用水流作比；学习电压时比作水压。在学习的过程中提出水流是怎样流动的？什么导致了水的流动？这样，通过类比式提问，学生发挥想象，很容易理解电流和电压。
七、扩展式提问
是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。通过引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。学生在教师的启发下，运用学过的科学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。，
八、伏笔式提问
通过设置伏笔铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。例如，学习串并联电路之前，先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路，从而引出串并联电路的学习。这样，学生很容易认识这两种电路的基本结构，快速接受新知识。
九、分割式提问
通过把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采取化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。例如，探究影响导体电阻大小的因素时，分别讨论提出材料、长度、横接面积对电阻大小有何影响？然后学生通过分析利用控制变量法设计实验方案进行逐一探究，很快掌握了影响导体电阻大小的因素。又如，探究阻力对物体运动的影响时，通过改变接触面的粗糙程度，观察小车的运动情况，然后提出平面越光滑小车运动的距离将怎样？如果运动物体不受力，又将怎样运动？通过把一个问题分割成几个问题，使问题逐步递进，层层深入，让学生很自然的得到结论。
十、设疑式提问
可以引起学生的有意注意和独立思考。通常在引入新课时，使用该提问方式。例如，探究重力的大小跟质量的关系时设疑，重力的大小跟什么因素有关？又如学习液体压强的影响因素时提出液体压强与什么有关？这样可以直接提醒学生引起学生的注意和独立思考，培养学生学会听课和独立思考的能力。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。对同一科学课的问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
一、层递式提问
对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、横截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。自然导入了新课。
二、对比式提问
可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，结合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能？从而得出了内能的概念，学生很容易理解。
三、列举式提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的科学知识，列举日常生活中的实例，来说明科学现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
四、求同式提问
能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如学习动能和势能时，首先列举一些具有动能和势能的例子，然后让学生分类总结它们具有能量的共同原因，从而得出了动能和势能的基本概念，这样在一定程度上培养了学生的分析归纳能力。
五、引发争论式提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与科学原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的科学概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
六、类比式提问
能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。例如学习电流，用水流作比；学习电压时比作水压。在学习的过程中提出水流是怎样流动的？什么导致了水的流动？这样，通过类比式提问，学生发挥想象，很容易理解电流和电压。
七、扩展式提问
是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。通过引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。学生在教师的启发下，运用学过的科学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。，
八、伏笔式提问
通过设置伏笔铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。例如，学习串并联电路之前，先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路，从而引出串并联电路的学习。这样，学生很容易认识这两种电路的基本结构，快速接受新知识。
九、分割式提问
通过把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采取化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。例如，探究影响导体电阻大小的因素时，分别讨论提出材料、长度、横接面积对电阻大小有何影响？然后学生通过分析利用控制变量法设计实验方案进行逐一探究，很快掌握了影响导体电阻大小的因素。又如，探究阻力对物体运动的影响时，通过改变接触面的粗糙程度，观察小车的运动情况，然后提出平面越光滑小车运动的距离将怎样？如果运动物体不受力，又将怎样运动？通过把一个问题分割成几个问题，使问题逐步递进，层层深入，让学生很自然的得到结论。
十、设疑式提问
可以引起学生的有意注意和独立思考。通常在引入新课时，使用该提问方式。例如，探究重力的大小跟质量的关系时设疑，重力的大小跟什么因素有关？又如学习液体压强的影响因素时提出液体压强与什么有关？这样可以直接提醒学生引起学生的注意和独立思考，培养学生学会听课和独立思考的能力。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。对同一科学课的问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。