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【摘 要】目前，我国高等职业技术教育正处于深入发展阶段，在课程设置等方面上还存在一些不足，导致教学质量不高、办学特色不鲜明、社会认可程度不一等一系列问题。本文主要是从香港职业教育课程设置的合理性指出我国高职教育在课程设置方面的改进，明确培养目标及重视能力训练的重要性，同时明确职业技术教育要与岗位、行业以及社会经济发展趋势紧密结合。
【关键词】职业教育 能力中心 关键能力
职业教育的性质和功能，是通过课程来体现，它的质量特色也要通过课程来体现。我国的高职教育发展了十几年，尽管强调要培养第一线的实用型人才，但实际的课程设置仍与普通高等教育大多雷同，教学内容、方法基本相似，培养目标在理论上是清楚的，但在实际培养过程中是模糊的，落不到真实的实践中去。培养出来的学生样样懂一点，样样都不通，大多数学生并不知道所学知识具体用在哪个岗位上，使高职生在就业竞争中处于劣势。
香港的职业教育与国际接轨，在课程设置上目标明确、职业针对性强，几乎所有专业都明确指出了本专业毕业生的职业领域或工作岗位，培养目标综合考虑了学生的自身学习能力和企业的实际需求，具有显著特点。学习、研究他们的做法，对我们采取正确方法、设置合适的课程具有促进作用。
首先，课程设置必须如实围绕培养目标和职业定位，按市场需求定制。职业教育课程目标明确了职业的定向性，必然使其课程内容适应教育对象就业所需的知识、能力与态度，课程的设计应主要考虑教育对象的就业需要。课程内容中对于各种类型知识的选择与组合，必然呈现出实用性特点。这种实用性特点体现在两个方面，一方面是课程内容的实用性；另一方面是课程模式的实践性。如基建与房地产投资一直是推动香港经济发展的主要动力，技术人员需求大，其职业教育建造工程专业专门培训建筑及土木工程的一线技术人才，主要根据生产、管理和服务的需要，更多地倾向于成熟技术的应用，强调实践知识的体验和综合运用能力。在学习过程中，学生要善于运用语言记录他们在各种教学活动中的观察结果，描述他们在所处的教学环境下的学习和研究课程，并以口头和书面报告的形式提交他们的结果。比如我们在参观该专业学生实践课时，就看到学生们在动手调拌混凝土，在吊锤的辅助下砌砖墙等；在参观游戏程序设计课时，看到每个学生都介绍并演示了他们自己设计的游戏程序。
其次，课程设置强调“以能力为中心”与人的全面发展。“能力中心”课程观是一种以能力为本位的教育，它主要以职业能力作为教学的基础，是教学目标和评价目标的标准，即依据以后毕业生的工作岗位对知识与实践能力的要求来配置学生的知识结构和进行能力训练，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业分析表列出专项能力，从易到难地安排教学计划，以便学生到单位后能迅速上岗，解决实际问题。例如香港职业技术学院在设置数控加工技术专业课程时，就明确将毕业生就业岗位定位为：适应计算机集成制造技术需要，使机械加工能减少生产成本，提高产品质量和编程操作能力。高度强调学生的能力水平，学生所学的知识必须反映他们的技术、能力以及认知水平，从而使他们成为出色的技术人员，能直接为企业和社会的发展提供服务。
为了在毕业后能尽快适应社会的环境和工作岗位，学生的交流能力也被列为学生应该具备的“关键能力”，并在全面发展奖励计划中反映出来。即订下了心理健康、智慧、康乐体育、社会服务、事业发展、文化艺术六个项目，以准备自己面对将来人生和事业上的种种挑战。
反思我们的职业教育现状，我们的课程体系、教学方法和训练学生的技术专长都有待改善。目前我国的高职教育在指导思想和教学内容、手段、方法上还没有完全摆脱学科教育的影子，在课程安排上基本还是按部就班地从基础开始进行全面系统的教育，然后再学专业基础课和专业课。按照这样的思维模式设置课程，使高职教学处于几难局面：基础课不能不学、新知识新技术不能不跟、操作动手能力不能不练，于是，职业技术教育重点不突出，教学质量难以提高。因此必须变以学科体系设置课程为以岗位需求设置课程，形成基础知识模块、通用操作能力技术实训模块和用人单位要求的模块等。每一个模块都围绕一个核心技能来展开，理论上以“够用”为原则，既要体现出高职教育与中职教育的理论层次差别，又不能搞成所谓普通高校的“压缩饼干”。实操能力方面要按照劳动部门的职业技能鉴定标准和用人单位的相应岗位要求训练通用和专用两项能力，最后形成一个高职类的基本课程体系。按岗位需求制定人才，逐步改变高职生不好用、不知道具体用在哪个岗位上的状况。
此外，将国际认证融入教学过程，使教学内容与先进技术接轨，使教学过程能动态地跟踪技术发展，从而保证教材、教学内容、实训、实验及时更新。同时国际著名大企业认证带有明显的职业教育特征，大都是针对某一行业、某一岗位、某一产品的技能性、操作性认证，培养的是某一岗位的高手或专才，毕业后就能上手工作，深受欢迎。
最后，我们在加强学生实际动手能力的同时，还要突出“三个加强”，即加强素质教育、加强实践能力培养、加强创新精神培养。尽管我们的高职教育与国际相比还有相当大的差距，任重而道远，但只要提高认识、锐意改革、奋起直追，就能在未来的竞争中立足、取胜。
【参考文献】
[1]俞仲文，刘守义，朱方来等. 高等职业技术教育实践教学研究[M]. 清华大学出版社.
[2]陈炳和. 中新高职教育的比较与思考. 以南洋理工学院为例[J]. 常州工程职业技术学院，2008（1）.
【关键词】职业教育 能力中心 关键能力
职业教育的性质和功能，是通过课程来体现，它的质量特色也要通过课程来体现。我国的高职教育发展了十几年，尽管强调要培养第一线的实用型人才，但实际的课程设置仍与普通高等教育大多雷同，教学内容、方法基本相似，培养目标在理论上是清楚的，但在实际培养过程中是模糊的，落不到真实的实践中去。培养出来的学生样样懂一点，样样都不通，大多数学生并不知道所学知识具体用在哪个岗位上，使高职生在就业竞争中处于劣势。
香港的职业教育与国际接轨，在课程设置上目标明确、职业针对性强，几乎所有专业都明确指出了本专业毕业生的职业领域或工作岗位，培养目标综合考虑了学生的自身学习能力和企业的实际需求，具有显著特点。学习、研究他们的做法，对我们采取正确方法、设置合适的课程具有促进作用。
首先，课程设置必须如实围绕培养目标和职业定位，按市场需求定制。职业教育课程目标明确了职业的定向性，必然使其课程内容适应教育对象就业所需的知识、能力与态度，课程的设计应主要考虑教育对象的就业需要。课程内容中对于各种类型知识的选择与组合，必然呈现出实用性特点。这种实用性特点体现在两个方面，一方面是课程内容的实用性；另一方面是课程模式的实践性。如基建与房地产投资一直是推动香港经济发展的主要动力，技术人员需求大，其职业教育建造工程专业专门培训建筑及土木工程的一线技术人才，主要根据生产、管理和服务的需要，更多地倾向于成熟技术的应用，强调实践知识的体验和综合运用能力。在学习过程中，学生要善于运用语言记录他们在各种教学活动中的观察结果，描述他们在所处的教学环境下的学习和研究课程，并以口头和书面报告的形式提交他们的结果。比如我们在参观该专业学生实践课时，就看到学生们在动手调拌混凝土，在吊锤的辅助下砌砖墙等；在参观游戏程序设计课时，看到每个学生都介绍并演示了他们自己设计的游戏程序。
其次，课程设置强调“以能力为中心”与人的全面发展。“能力中心”课程观是一种以能力为本位的教育，它主要以职业能力作为教学的基础，是教学目标和评价目标的标准，即依据以后毕业生的工作岗位对知识与实践能力的要求来配置学生的知识结构和进行能力训练，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业分析表列出专项能力，从易到难地安排教学计划，以便学生到单位后能迅速上岗，解决实际问题。例如香港职业技术学院在设置数控加工技术专业课程时，就明确将毕业生就业岗位定位为：适应计算机集成制造技术需要，使机械加工能减少生产成本，提高产品质量和编程操作能力。高度强调学生的能力水平，学生所学的知识必须反映他们的技术、能力以及认知水平，从而使他们成为出色的技术人员，能直接为企业和社会的发展提供服务。
为了在毕业后能尽快适应社会的环境和工作岗位，学生的交流能力也被列为学生应该具备的“关键能力”，并在全面发展奖励计划中反映出来。即订下了心理健康、智慧、康乐体育、社会服务、事业发展、文化艺术六个项目，以准备自己面对将来人生和事业上的种种挑战。
反思我们的职业教育现状，我们的课程体系、教学方法和训练学生的技术专长都有待改善。目前我国的高职教育在指导思想和教学内容、手段、方法上还没有完全摆脱学科教育的影子，在课程安排上基本还是按部就班地从基础开始进行全面系统的教育，然后再学专业基础课和专业课。按照这样的思维模式设置课程，使高职教学处于几难局面：基础课不能不学、新知识新技术不能不跟、操作动手能力不能不练，于是，职业技术教育重点不突出，教学质量难以提高。因此必须变以学科体系设置课程为以岗位需求设置课程，形成基础知识模块、通用操作能力技术实训模块和用人单位要求的模块等。每一个模块都围绕一个核心技能来展开，理论上以“够用”为原则，既要体现出高职教育与中职教育的理论层次差别，又不能搞成所谓普通高校的“压缩饼干”。实操能力方面要按照劳动部门的职业技能鉴定标准和用人单位的相应岗位要求训练通用和专用两项能力，最后形成一个高职类的基本课程体系。按岗位需求制定人才，逐步改变高职生不好用、不知道具体用在哪个岗位上的状况。
此外，将国际认证融入教学过程，使教学内容与先进技术接轨，使教学过程能动态地跟踪技术发展，从而保证教材、教学内容、实训、实验及时更新。同时国际著名大企业认证带有明显的职业教育特征，大都是针对某一行业、某一岗位、某一产品的技能性、操作性认证，培养的是某一岗位的高手或专才，毕业后就能上手工作，深受欢迎。
最后，我们在加强学生实际动手能力的同时，还要突出“三个加强”，即加强素质教育、加强实践能力培养、加强创新精神培养。尽管我们的高职教育与国际相比还有相当大的差距，任重而道远，但只要提高认识、锐意改革、奋起直追，就能在未来的竞争中立足、取胜。
【参考文献】
[1]俞仲文，刘守义，朱方来等. 高等职业技术教育实践教学研究[M]. 清华大学出版社.
[2]陈炳和. 中新高职教育的比较与思考. 以南洋理工学院为例[J]. 常州工程职业技术学院，2008（1）.