现代教育越来越注重培养学生的能力，课堂教学越来越倡导以发展学生的思维、培养学生的智能为主。九年义务教育历史大纲和新教材充分体现了这种现代教学论思想，历史教学应该改变过去传统的只重传授知识的倾向，不注重学生能力的培养，也就是说，历史教学不仅要客观地再现历史现象，而且要培养学生分析、概括、比较历史问题的能力，并把这种思维能力带到社会生活中去，以达到“鉴古知今”的目的。那么，怎样在历史教育中改变传统的教学模式，培养学生的综合能力呢？
　　一、注意观念和方法的更新
　　在新课改的形势下，教师应该注重观念和方法的更新。虽然现代教学论一再强调学生的“主体参与”作用，历史教学也开始认识到学生的智能培养，但是历史课堂教学仍有教师为主体，学生被动当观众的现象。许多教师观念有了，可是方法不见更新，学生的主观能动性没有被充分地调动起来，所以教师有了观念的更新后，要注意在设计教学方法时大胆创新，勇于突破，要精心设计课堂教学，调动学生积极性，使学生积极参与课堂教学中来。教师可以运用历史故事激起学生兴趣，可以根据历史课的特点，在讲课前先利用3至5分钟，让学生讲一个小故事，要求故事必须与要讲的课的内容有密切联系，最好是通过故事的上挂上联，能说出要讲课的主要内容。学生听了故事和做了认真的评价后兴趣盎然，产生了学习的内在动力。 以此为起点，教师可提出教学目标及本堂课的主要问题；问题提出后，引导学生带着问题阅读课文；阅读时要强调让学生了解和掌握基本史实，思考问题；阅读后，按阅读前提出的题目，让学生练讲，讨论所提问题，再让学生自己组织语言解答问题，教师及时进行总结强化。教学中要鼓励学生质疑，通过释疑，训练学生的思维能力。
　　二、注意教学方法，培养学生能力
　　现在有许多教师在教学过程中，只注重教学方法和手段的花样翻新，而不考虑这些方法和手段是否为能培养学生的能力，课堂花絮很多，却达不到培养能力的目的。例如，我们听一节公开课，任课教师在一节课中，一会让学生看书，一会儿看图片，一会儿让学生讲。一节课下来，教师手忙脚乱，课堂热热闹闹，实际收效甚微，连几个简单的课后练习题都做不起。诚然，新时期的历史教学提倡教法改革，教法可以更新，但历史课堂教学无论采取什么方法和手段，其目的都是为了培养学生开动脑筋、展开积极思维，通过自己的独立思考而完成对某一特定历史现象、历史事件正确评价的能力。所以教师在教学中一定要认真思考所运用的教学方法和教学手段是否能为发展学生的思维、提高学生的能力服务。
　　什么样的问题才能真正地调动学生的思维积极性呢？新编历史教材中的思考题都体现了对学生积极性的调动，它不斤斤计较答案的精确性，而是更注重解题过程中思路的训练，因而教师的问题设计要根据大纲有计划地进行。例如，讲中国历史上的农民战争时，要学生概括分析历史上农民战争的共同规律及其各自特点，学生充分准备思考后会给出自己的答案，然后及时地点清学生思路，引导学生找出正确的答案。通过历史共性和特性的解释，培养学生分析能力及辩证地看待历史问题的能力。
　　三、注意学法指导，提升学习能力
　　转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方法是本次课程改革的核心内容。作为一种全新的教学理念，教会学生学习意在改变过去单纯以学科知识为中心的教学观念和教学模式，强调学生掌握学习方法的重要性，对学生来说，就是要学会学习，对教师来说，就是要教会学生学习。
　　过去，我们的基础教育更强调“双基”教学，突出基础知识和基本技能在教学过程中的重要性。应该说，强调“双基”无可厚非，而且基础知识、基本技能的扎实掌握的确有利于促进学生思维能力的发展。在新的课程改革中，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标，其中虽然知识与技能仍然是“三维”课程目标的重要组成部分，是学生基本学习的核心之一，但是，同时强调的还有知识构建的过程与方法、学生情感态度价值观的培养等，是新课程“关注学生全面发展”理念的体现。我们过去常说教师与学生之间“一桶水与一杯水”的例子，但按照“教会学生学习”的教学理念，这个例子也许会引导教学走入一个误区，教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水，如此推论，即使教师有再多的水，也可能满足不了学生的需要，正确的理念是教师要教会学生“怎样才能找到水”，当他需要水的时候，他就有办法找到水。正如我国著名教育家陶行之先生曾经提出的：“授之以鱼不如授之以渔。”比如，我们在历史课堂教学中，可以结合历史知识和重大历史事件、人物，设计富有启发性和趣味性的探究活动，甚至可以适当引用历史故事，激发学生自主探究的热情，引导学生穿越时空隧道，去探寻历史的足迹。
　　教会学生学习是新课程实验提出的重要教学理念，我们一方面要深刻把握理念的精神，更重要的是要在实践中以理念支配行为，真正能够实现理念与教学行为的统一，树立新的教学理念，加快教学行为转变，实现教学方法和学生学习方式发生质的飞跃。
　　总之，历史课堂教学要注重逐步地、多层次、多角度地培养学生能力，培养学生学习历史和表述历史的能力，培养学生运用形式逻辑思维认识历史的能力，培养学生运用辨证逻辑思维学习和认识历史的能力，从而全面提高学生历史素养，培养学生历史观念，促进学生全面发展。