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摘要：合作是人们在社会上生存和发展必须具备的一项能力，懂得主动与人合作，知道怎样与人合作，生存空间才会更大。因此，当前在教学活动中都会重点培养学生的合作能力，并且通过合作帮助学生更轻松地学习知识。这一点也体现在了幼儿教育当中，作为幼儿教师应思考如何才能将合作与幼儿的自主游戏充分结合，从而让幼儿在获取知识和发展能力的同时增强合作意识。以此为出发点，本文简要阐述了在幼儿自主游戏中培养合作行为的策略。
关键词：幼儿教育;自主游戏;合作行为
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，因此在幼儿教育中得到了广泛应用，而自主游戏指的是幼儿根据个人意愿自行选择游戏和参与游戏，合作指的是让幼儿通过两人或两人以上的形式共同参与游戏。二者之间并不存在冲突，但联系也不是特别紧密，尤其对幼儿而言，其还不知道怎样与他人合作，以及怎样在游戏中进行配合，因此教师一定要做好引导，这样才能真正将合作与自主游戏结合在一起，令幼儿获得更全面的提升。
一、做好示范引导
这一点是在幼儿自主游戏中培养合作行为的关键，由于幼儿缺乏合作意识，也不知道怎样与他人配合，因此教师一定要发挥自身的作用，积极引导幼儿开展合作，并且要亲身示范，这样幼儿的合作意识就会被有效激发，再进行合作时就会更加有效，合作能力也会越来越强。另外，如果幼儿能够积极参与合作，或者在合作有比较优秀的表现，那么就是要及时予以肯定，可以使用“好，非常棒！”等鼓励性话语，这样幼儿在心理上会获得极大满足，后续的合作也会更加积极。
二、营造合作环境
通常在未经过教师指导之前，幼儿也能够自发地与他人合作，但这种合作没有明确的目标，而且也不够深入，以至于在合作中的收获十分有限。对此，教师应积极改变管理模式，应为幼儿营造一個更利于其深入合作的环境，以此不断增强合作的有效性。以手工类游戏为例，可以没有儿布置一个“建设美好家园”的任务，然后向游戏场地投放各种材料，如果天气允许也可以和学生一起到室外玩这个游戏，过程中可以告诉幼儿接下来我们要盖一个小房子，然后组成不同家庭，小朋友们可以和小伙伴一起盖房子。这样幼儿就会在教师营造的环境中通过合作积极参与游戏，而且在合作过程中也会不断思考怎样盖房子，以及各自在家庭中扮演的角色。在游戏结束后也可以向幼儿提问，比如你的家是什么样的，你想怎样建设美好家园等。另外教师要在幼儿合作过程中进行观察，避免出现一人主导整个游戏过程的情况，要让所有幼儿均衡发展，否则就会失去合作的意义。
三、从不同个体入手
不同幼儿个体差别也会非常明显，作为教师引导幼儿在自主游戏中开展合作时要继续观察，及时干预和为幼儿提供帮助，是幼儿能够会顺利地完成合作。同时要注意，并不是所有幼儿都喜欢合作，一些性格比较内向的幼儿更喜欢独自参与游戏，对于这类型的幼儿教师要耐心引导其与他人合作。有些幼儿在合作中不知道怎样与他配合，经常被其他的幼儿主导行为，导致其合作意识得不到有效提升，对这一点也应予以关注。这要求教师在和幼儿相处过程中应进行积极交流，并且要和幼儿交朋友，这样幼儿才会更愿意相信教师，有利于教师了解幼儿的心理状态，从而为培养合作行为提供参考。还有非常重要的一点，如果幼儿通过合作遭遇了失败，可能会出现互相埋怨，甚至是争吵，将导致合同难以顺利进行。针对这种情况教师要及时介入，帮助幼儿解决困难的同时要告诉其失败不可怕，只要继续努力就会成功，而且也要让幼儿知道他们是一个小组，责任应该共同承担，而不是埋怨其中的某一个人。通过这种方式才能让幼儿在合作中得到更多收获，才能令合作的有效性得到明显提升，
四、引导幼儿独立解决问题
幼儿在合作过程中难以避免地会因为各种原因与小伙伴发生冲突，当冲突发生时怎样才能正确解决非常重要。对此，教师要引导幼儿去独立解决这类型的问题，比如幼儿合作中因为不能顺利配合等发生冲突，那么除了让其指导合作的重要性，还要让冲突双方到一个安静的角落互相交流，而教师可以鼓励幼儿通过拥抱握手等方式化解矛盾和冲突。另外如果幼儿在合作过程中出现恶意破坏他人游戏成果的行为，要及时给予批评，但要注意批评的方式，让幼儿知道自己的错误即可，必要时可以联系幼儿家长协同教育，从而为合作行为的培养提供有力保障。
五、结语
综上所述，将合作与幼儿的自主游戏充分结合，让幼儿通过合作的方式参与游戏，可更好地传递知识和发展能力，同时令幼儿的合作意识与能力得到良好培养，最终促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]郭明霞.关于主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究[J].教师，2020（16）：115-116.
[2]张爱荣.基于主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究[J].教师，2020（8）：94-95.
[3]唐元华.在区域游戏中培养幼儿合作意识的策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（10）：1041.
[4]王镐锐.中班户外体育游戏中的合作行为研究[J].教育教学论坛，2019（32）：231-232.
关键词：幼儿教育;自主游戏;合作行为
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，因此在幼儿教育中得到了广泛应用，而自主游戏指的是幼儿根据个人意愿自行选择游戏和参与游戏，合作指的是让幼儿通过两人或两人以上的形式共同参与游戏。二者之间并不存在冲突，但联系也不是特别紧密，尤其对幼儿而言，其还不知道怎样与他人合作，以及怎样在游戏中进行配合，因此教师一定要做好引导，这样才能真正将合作与自主游戏结合在一起，令幼儿获得更全面的提升。
一、做好示范引导
这一点是在幼儿自主游戏中培养合作行为的关键，由于幼儿缺乏合作意识，也不知道怎样与他人配合，因此教师一定要发挥自身的作用，积极引导幼儿开展合作，并且要亲身示范，这样幼儿的合作意识就会被有效激发，再进行合作时就会更加有效，合作能力也会越来越强。另外，如果幼儿能够积极参与合作，或者在合作有比较优秀的表现，那么就是要及时予以肯定，可以使用“好，非常棒！”等鼓励性话语，这样幼儿在心理上会获得极大满足，后续的合作也会更加积极。
二、营造合作环境
通常在未经过教师指导之前，幼儿也能够自发地与他人合作，但这种合作没有明确的目标，而且也不够深入，以至于在合作中的收获十分有限。对此，教师应积极改变管理模式，应为幼儿营造一個更利于其深入合作的环境，以此不断增强合作的有效性。以手工类游戏为例，可以没有儿布置一个“建设美好家园”的任务，然后向游戏场地投放各种材料，如果天气允许也可以和学生一起到室外玩这个游戏，过程中可以告诉幼儿接下来我们要盖一个小房子，然后组成不同家庭，小朋友们可以和小伙伴一起盖房子。这样幼儿就会在教师营造的环境中通过合作积极参与游戏，而且在合作过程中也会不断思考怎样盖房子，以及各自在家庭中扮演的角色。在游戏结束后也可以向幼儿提问，比如你的家是什么样的，你想怎样建设美好家园等。另外教师要在幼儿合作过程中进行观察，避免出现一人主导整个游戏过程的情况，要让所有幼儿均衡发展，否则就会失去合作的意义。
三、从不同个体入手
不同幼儿个体差别也会非常明显，作为教师引导幼儿在自主游戏中开展合作时要继续观察，及时干预和为幼儿提供帮助，是幼儿能够会顺利地完成合作。同时要注意，并不是所有幼儿都喜欢合作，一些性格比较内向的幼儿更喜欢独自参与游戏，对于这类型的幼儿教师要耐心引导其与他人合作。有些幼儿在合作中不知道怎样与他配合，经常被其他的幼儿主导行为，导致其合作意识得不到有效提升，对这一点也应予以关注。这要求教师在和幼儿相处过程中应进行积极交流，并且要和幼儿交朋友，这样幼儿才会更愿意相信教师，有利于教师了解幼儿的心理状态，从而为培养合作行为提供参考。还有非常重要的一点，如果幼儿通过合作遭遇了失败，可能会出现互相埋怨，甚至是争吵，将导致合同难以顺利进行。针对这种情况教师要及时介入，帮助幼儿解决困难的同时要告诉其失败不可怕，只要继续努力就会成功，而且也要让幼儿知道他们是一个小组，责任应该共同承担，而不是埋怨其中的某一个人。通过这种方式才能让幼儿在合作中得到更多收获，才能令合作的有效性得到明显提升，
四、引导幼儿独立解决问题
幼儿在合作过程中难以避免地会因为各种原因与小伙伴发生冲突，当冲突发生时怎样才能正确解决非常重要。对此，教师要引导幼儿去独立解决这类型的问题，比如幼儿合作中因为不能顺利配合等发生冲突，那么除了让其指导合作的重要性，还要让冲突双方到一个安静的角落互相交流，而教师可以鼓励幼儿通过拥抱握手等方式化解矛盾和冲突。另外如果幼儿在合作过程中出现恶意破坏他人游戏成果的行为，要及时给予批评，但要注意批评的方式，让幼儿知道自己的错误即可，必要时可以联系幼儿家长协同教育，从而为合作行为的培养提供有力保障。
五、结语
综上所述，将合作与幼儿的自主游戏充分结合，让幼儿通过合作的方式参与游戏，可更好地传递知识和发展能力，同时令幼儿的合作意识与能力得到良好培养，最终促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]郭明霞.关于主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究[J].教师，2020（16）：115-116.
[2]张爱荣.基于主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究[J].教师，2020（8）：94-95.
[3]唐元华.在区域游戏中培养幼儿合作意识的策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（10）：1041.
[4]王镐锐.中班户外体育游戏中的合作行为研究[J].教育教学论坛，2019（32）：231-232.