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摘要：语音教学是小学英语教学的一个短板，经常被忽视，但是它非常重要。我们可以通过语音教学来培养学生良好的发音习惯，并为有效的口语交际打下坚实的基础。近年来，新课程改革的浪潮席卷了课堂，支架式教学模式逐渐走入小学英语课堂，它是一种优化英语教学过程、提升英语教学效果的教学模式。本文从支架式教学的定义研发，结合自己的教学案例，探讨“支架式教学”在小学英语Let’s spell板块教学中的具体运用。
关键词：支架式教学 小学英语 语音教学
PEP2011人教版英语教材增加了Let’s spell板块，此板块突显了语音教学的重要性和必要性，它旨在培养学生的语音意识和语感，并为学生的听、说、读、写打好基础，最终提高学生的口语表达能力。那么，如何使用支架式教学模式进行该教块的教学呢？
一、何为“支架式教学”
著名教育家维果斯基认为儿童的发展水平分为两种：儿童现有的发展水平和儿童潜在的发展水平，即在他人尤其是成人指导下可以达到较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”，而这正是教师在教学中必须考虑到的。支架式教学（scaffolding instruction）是指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间搭建支架（scaffolds），帮助学生完成他们无法独自完成的任务，并挖掘儿童潜在的发展能力，从而提高实际的发展水平。
二、小学英语语音课如何应用“支架式教学”模式
那么，在小学英语Let’s spell的教学中，教师怎样适当地为学生搭建支架呢？下面笔者结合自己的公开课人教（PEP）2011课标版三年级起点（吴欣主编）五年级上册Unit3 What would you like？ A Let’s spell的教学，剖析“支架式教学”在小学英语语音课中的实践与运用。
（一）妙用个人信息，搭起连接文本的支架。
教师作为学生学习的引导者、组织者、合作者，应该为学生准备书籍、课外资料、人力资源等多种学习资源，而教师自身就是这其中最重要的资源（Rogers，1969）。在课堂教学中，教师妙用自身信息教学，能拉近师生之间的距离，帮助学生理解文本，从而使课堂产生意想不到的效果。
【教学片段1】
T：What’s your name？ What would you like？
S1：My name is Sarah.I would like some apples.
S2：My name is Mary.I would like some milk.
T：Do you want to know my name？You can find my name.I’m a food lover.I like rice，oranges，salad and eggs.So can you guess my name？
因为是借班上课，所以对学生来说我是一个陌生的老师，从学生的眼中我看出了他们对我的好奇。我抓住這个契机，认真挖掘教材内容与生活的联系，巧用自身信息搭建连接文本的支架，并与学生展开心灵的交流。我呈现食物图片和单词rice，oranges，salad，eggs，四个单词的首字母一起跳动，学生很快猜出老师的英文名是Rose（见图2）。学生通过猜测我的英文名，瞬间减少了紧张感，与我也更亲近了，并营造了轻松的学习氛围，同时也有效地复习了本单元的重点句型“What would you like？”。学生知道老师的英文名是Rose后，便可初步了解//的发音，这时我问学生：“What is rose？”此时自然地引出了flower，再通过课件效果，让玫瑰花淡化至无，问学生：“Where is the rose？”再引出cow（一只头戴玫瑰花的奶牛）。再通过一个riddle，引出老师的另一个好朋友Miss Snail，并直接揭题：“Today let’s read a story about my friends——Mr Cow and Miss Snail.”与此同时，我将学生分成两大组——cow group和snail group，小组竞赛是孩子们最热衷的比赛，能激发他们的斗志和表现欲。教师个人信息的精心设置，为新课的学习做了巧妙的铺垫。
（二）巧设教学情境，搭起语言实践的支架。
语音教学不能机械地操练，而应在情境中有意义地教授。本课的新授环节中，我用课件呈现了奶牛和蜗牛的动态情境图，创设了真实的情境，为学生搭建了语言实践的桥梁。
【教学片段2】
情境图一：奶牛爬山摘山顶的花。
T：Wow，the cow is climbing a mountain，but he is too big，so he is falling down and down.So we call it Mr Down.The cow is Mr.Down.Mr Down likes flowers.
情境图二：蜗牛慢慢爬行→突然下雪→太阳照射、蜗牛变黄→蜗牛在窗子上睡觉。
T：It’s a snail.It walks slow.So we call it“Miss Slow”.Suddenly，it snows.Then the sun shines.The snail becomes yellow.It sleeps on the window.
我用多媒体创设了真实的情境，并将八个含有字母组合ow的单词融入一个完整的情境中，给学生一个完整的印象，让他们体会、感知并归纳发音。笔者精心设计了一个整体情境支架和三个子任务支架，并让学生在三个子任务支架“Spell time”“Play time”“Story time”的时间段里完成老师布置的任务，只要顺利完成这三个时间段里的任务，就能见到美丽的白雪公主，这样学生在“寻找Snow White”的整体情境支架的引领下，完成了一个又一个任务，学生的能力也得到了发展。（见图3）
这是一个心地善良、美丽的女孩，我怎样做才能见到美丽的白雪公主呢？根据笔者提供的支架，学生形成了一定的认知冲突，并激发了探索新知的欲望。
（三）关注插图提示，搭起知识构建的支架。
《英语课程标准》对五年级学生的语言技能有明确要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述。课本上有两个任务，分别是“Listen，circle and say”和“Listen，write and say”（见图4）。第一个任务比较简单，大部分学生听一遍就能圈出正确答案;第二个任务稍难，学生首先要听懂句子，其次要在横线上写出正确的单词。
【教学片段3】Listen，write and say
在这个环节，笔者并没有直接播放听力，而是让学生认真观看文本中的图片，根据图片提供的语义预测听力内容，并书写单词以及补全短句。学生知道第一幅图片是一朵黄色的花（flower），第二幅图片是减速慢行，第三幅图片是指日历的日期。课本中的图片能启发学生思考图片表达的意思并主动去建构知识，也培养了学生看图说话的能力。等学生预测完听力内容后，我要求学生注意以下两点：横线相当于四线格中的第3线;注意句子书写规范——大写、标点、空格。最后笔者播放听力，这样大大地降低了听力的难度，也为理解文本降低了难度。
（四）探索教材创编，搭起语言运用的支架。
在实际教学中，教师可以结合教学需要，创造性地使用教材，从而培养学生的综合语言运用能力。我仔细分析了这一课时内容，发现现行小学英语教材提供的信息量比较少，这一板块教材中只提供了一些图片和单词。
在看完教材内容后，我思考了以下问题：
●这些图片之间有什么联系？
●能否把这些图片串联在一个完整的情境中，使之变成一个故事？
●能否深挖教材，对学生进行情感教育？
笔者认为：教师如果只按书本上提供的八个单词和图片进行教学（如图5），还是传统式教学。教师应结合教学实际，灵活处理教材，创造性地使用教材。当然，笔者认为这是教材给我们提供了可利用的留白。在本节课的“Play time”中，我通过一首自编的chant来对字母组合ow发/au/的音进行归纳总结（见图6）。在“Story time”阶段，笔者充分利用教材的留白，分别增设了narrator和ending，并制作了故事视频，使语言支架更立体、更饱满，并适时对学生进行情感教育，学生参与热情极高。
（五）尝试运用多种支架辅助教学
小学英语Let’s spell板块教學中除了可以运用以上“教学支架”外，在平时的课堂教学中也可以使用背景支架、范例支架、图表支架，这些支架的使用可以很好地辅助教学，提高学生的英语水平。背景支架可以是教材、教师经历、学生经验，利用背景支架可以很好地解决教学难点。范例支架是什么呢？顾名思义，范例就是举例子。好的范例能对学生的学习起到引导和促进作用。比如，我们在学习5A Unit3 What would you like？A Let’s spell时，为了帮助学生更好地掌握ow字母组合的发音，笔者提前布置学生回家搜集一些含有ow的单词，让学生尝试拼读。笔者自己更是制作了几个“拼读日历”，将日历裁成三段，日历的第一部分作为单词的首字母，字母组合ow写在日历的中间部分并固定，日历的第三部分作为单词的词尾。笔者把日历发给不同小组，让学生进行小组合作，通过翻台历，改变词首和词尾的字母，再练习拼读。此范例让学生很快掌握了制作台历的方法，并且培养了学生的动手操作能力，让学生在做中学，在玩中学，激发了学生学英语的热情。图表是用可视化的方式对信息进行描述而产生的一种高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。它有表格、射线图、维恩图、归纳图、思维导图等不同形式，教师可根据教学实际，选择适合的图表支架。笔者以5A Unit3 What would you like？A Let’s spell为例，在结束新课后，我让学生模仿板书上呈现的八个单词的思维导图方式，自制思维导图，并根据两种发音分别写出更多含有字母组合ow的单词，这样学生自己可以建构知识支架，板书思维导图如下：
结语
综上所述，小学英语教师应准确把握支架教学的内涵，根据课堂教学实际，努力为学生搭建多种多样的“教学支架”，以支架启迪学生的思维，使学生的思维由表层向更深层次发展，培养学生的语言能力和思维能力。由于大众对小学英语语音板块的重视不够，因此作为专业的英语老师，我们一定要重视Let’s spell板块的教学，争取为学生搭建更多实用、可操作的支架，使支架式教学更好地服务于Let’s spell板块的教学，从而培养学生的语音意识、英语语感，为听说读写打好基础，最终提高学生的英语口语表达能力和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]汪佳子.给学生一个撬起语篇的支点[J].中小学教学研究，2012（1）.
关键词：支架式教学 小学英语 语音教学
PEP2011人教版英语教材增加了Let’s spell板块，此板块突显了语音教学的重要性和必要性，它旨在培养学生的语音意识和语感，并为学生的听、说、读、写打好基础，最终提高学生的口语表达能力。那么，如何使用支架式教学模式进行该教块的教学呢？
一、何为“支架式教学”
著名教育家维果斯基认为儿童的发展水平分为两种：儿童现有的发展水平和儿童潜在的发展水平，即在他人尤其是成人指导下可以达到较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”，而这正是教师在教学中必须考虑到的。支架式教学（scaffolding instruction）是指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间搭建支架（scaffolds），帮助学生完成他们无法独自完成的任务，并挖掘儿童潜在的发展能力，从而提高实际的发展水平。
二、小学英语语音课如何应用“支架式教学”模式
那么，在小学英语Let’s spell的教学中，教师怎样适当地为学生搭建支架呢？下面笔者结合自己的公开课人教（PEP）2011课标版三年级起点（吴欣主编）五年级上册Unit3 What would you like？ A Let’s spell的教学，剖析“支架式教学”在小学英语语音课中的实践与运用。
（一）妙用个人信息，搭起连接文本的支架。
教师作为学生学习的引导者、组织者、合作者，应该为学生准备书籍、课外资料、人力资源等多种学习资源，而教师自身就是这其中最重要的资源（Rogers，1969）。在课堂教学中，教师妙用自身信息教学，能拉近师生之间的距离，帮助学生理解文本，从而使课堂产生意想不到的效果。
【教学片段1】
T：What’s your name？ What would you like？
S1：My name is Sarah.I would like some apples.
S2：My name is Mary.I would like some milk.
T：Do you want to know my name？You can find my name.I’m a food lover.I like rice，oranges，salad and eggs.So can you guess my name？
因为是借班上课，所以对学生来说我是一个陌生的老师，从学生的眼中我看出了他们对我的好奇。我抓住這个契机，认真挖掘教材内容与生活的联系，巧用自身信息搭建连接文本的支架，并与学生展开心灵的交流。我呈现食物图片和单词rice，oranges，salad，eggs，四个单词的首字母一起跳动，学生很快猜出老师的英文名是Rose（见图2）。学生通过猜测我的英文名，瞬间减少了紧张感，与我也更亲近了，并营造了轻松的学习氛围，同时也有效地复习了本单元的重点句型“What would you like？”。学生知道老师的英文名是Rose后，便可初步了解//的发音，这时我问学生：“What is rose？”此时自然地引出了flower，再通过课件效果，让玫瑰花淡化至无，问学生：“Where is the rose？”再引出cow（一只头戴玫瑰花的奶牛）。再通过一个riddle，引出老师的另一个好朋友Miss Snail，并直接揭题：“Today let’s read a story about my friends——Mr Cow and Miss Snail.”与此同时，我将学生分成两大组——cow group和snail group，小组竞赛是孩子们最热衷的比赛，能激发他们的斗志和表现欲。教师个人信息的精心设置，为新课的学习做了巧妙的铺垫。
（二）巧设教学情境，搭起语言实践的支架。
语音教学不能机械地操练，而应在情境中有意义地教授。本课的新授环节中，我用课件呈现了奶牛和蜗牛的动态情境图，创设了真实的情境，为学生搭建了语言实践的桥梁。
【教学片段2】
情境图一：奶牛爬山摘山顶的花。
T：Wow，the cow is climbing a mountain，but he is too big，so he is falling down and down.So we call it Mr Down.The cow is Mr.Down.Mr Down likes flowers.
情境图二：蜗牛慢慢爬行→突然下雪→太阳照射、蜗牛变黄→蜗牛在窗子上睡觉。
T：It’s a snail.It walks slow.So we call it“Miss Slow”.Suddenly，it snows.Then the sun shines.The snail becomes yellow.It sleeps on the window.
我用多媒体创设了真实的情境，并将八个含有字母组合ow的单词融入一个完整的情境中，给学生一个完整的印象，让他们体会、感知并归纳发音。笔者精心设计了一个整体情境支架和三个子任务支架，并让学生在三个子任务支架“Spell time”“Play time”“Story time”的时间段里完成老师布置的任务，只要顺利完成这三个时间段里的任务，就能见到美丽的白雪公主，这样学生在“寻找Snow White”的整体情境支架的引领下，完成了一个又一个任务，学生的能力也得到了发展。（见图3）
这是一个心地善良、美丽的女孩，我怎样做才能见到美丽的白雪公主呢？根据笔者提供的支架，学生形成了一定的认知冲突，并激发了探索新知的欲望。
（三）关注插图提示，搭起知识构建的支架。
《英语课程标准》对五年级学生的语言技能有明确要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述。课本上有两个任务，分别是“Listen，circle and say”和“Listen，write and say”（见图4）。第一个任务比较简单，大部分学生听一遍就能圈出正确答案;第二个任务稍难，学生首先要听懂句子，其次要在横线上写出正确的单词。
【教学片段3】Listen，write and say
在这个环节，笔者并没有直接播放听力，而是让学生认真观看文本中的图片，根据图片提供的语义预测听力内容，并书写单词以及补全短句。学生知道第一幅图片是一朵黄色的花（flower），第二幅图片是减速慢行，第三幅图片是指日历的日期。课本中的图片能启发学生思考图片表达的意思并主动去建构知识，也培养了学生看图说话的能力。等学生预测完听力内容后，我要求学生注意以下两点：横线相当于四线格中的第3线;注意句子书写规范——大写、标点、空格。最后笔者播放听力，这样大大地降低了听力的难度，也为理解文本降低了难度。
（四）探索教材创编，搭起语言运用的支架。
在实际教学中，教师可以结合教学需要，创造性地使用教材，从而培养学生的综合语言运用能力。我仔细分析了这一课时内容，发现现行小学英语教材提供的信息量比较少，这一板块教材中只提供了一些图片和单词。
在看完教材内容后，我思考了以下问题：
●这些图片之间有什么联系？
●能否把这些图片串联在一个完整的情境中，使之变成一个故事？
●能否深挖教材，对学生进行情感教育？
笔者认为：教师如果只按书本上提供的八个单词和图片进行教学（如图5），还是传统式教学。教师应结合教学实际，灵活处理教材，创造性地使用教材。当然，笔者认为这是教材给我们提供了可利用的留白。在本节课的“Play time”中，我通过一首自编的chant来对字母组合ow发/au/的音进行归纳总结（见图6）。在“Story time”阶段，笔者充分利用教材的留白，分别增设了narrator和ending，并制作了故事视频，使语言支架更立体、更饱满，并适时对学生进行情感教育，学生参与热情极高。
（五）尝试运用多种支架辅助教学
小学英语Let’s spell板块教學中除了可以运用以上“教学支架”外，在平时的课堂教学中也可以使用背景支架、范例支架、图表支架，这些支架的使用可以很好地辅助教学，提高学生的英语水平。背景支架可以是教材、教师经历、学生经验，利用背景支架可以很好地解决教学难点。范例支架是什么呢？顾名思义，范例就是举例子。好的范例能对学生的学习起到引导和促进作用。比如，我们在学习5A Unit3 What would you like？A Let’s spell时，为了帮助学生更好地掌握ow字母组合的发音，笔者提前布置学生回家搜集一些含有ow的单词，让学生尝试拼读。笔者自己更是制作了几个“拼读日历”，将日历裁成三段，日历的第一部分作为单词的首字母，字母组合ow写在日历的中间部分并固定，日历的第三部分作为单词的词尾。笔者把日历发给不同小组，让学生进行小组合作，通过翻台历，改变词首和词尾的字母，再练习拼读。此范例让学生很快掌握了制作台历的方法，并且培养了学生的动手操作能力，让学生在做中学，在玩中学，激发了学生学英语的热情。图表是用可视化的方式对信息进行描述而产生的一种高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。它有表格、射线图、维恩图、归纳图、思维导图等不同形式，教师可根据教学实际，选择适合的图表支架。笔者以5A Unit3 What would you like？A Let’s spell为例，在结束新课后，我让学生模仿板书上呈现的八个单词的思维导图方式，自制思维导图，并根据两种发音分别写出更多含有字母组合ow的单词，这样学生自己可以建构知识支架，板书思维导图如下：
结语
综上所述，小学英语教师应准确把握支架教学的内涵，根据课堂教学实际，努力为学生搭建多种多样的“教学支架”，以支架启迪学生的思维，使学生的思维由表层向更深层次发展，培养学生的语言能力和思维能力。由于大众对小学英语语音板块的重视不够，因此作为专业的英语老师，我们一定要重视Let’s spell板块的教学，争取为学生搭建更多实用、可操作的支架，使支架式教学更好地服务于Let’s spell板块的教学，从而培养学生的语音意识、英语语感，为听说读写打好基础，最终提高学生的英语口语表达能力和综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]汪佳子.给学生一个撬起语篇的支点[J].中小学教学研究，2012（1）.