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摘 要：在2011年教育部发布的《义务教育美术课程标准》中明确表示，小学美术教育要突破传统的教学模式，不局限于基础美术教学，而应该与其他基础科目有机结合，追求课程的丰富与多样性，让学生在多样文化情境下认识美术，提高美术技能同时培养人文精神。本文从美术教育改革背景出发，提出诗画合一，即美术与语文课程相结合的教学模式，结合实际例子对这一新的教学模式进行运用探索，以期能创新美术教学。
关键词：小学美术教学 诗画合一 教学模式
1 引言
在现行的教育体制中，美术课程不纳入选拔人才的标准范围内，地位低于其他科目，因此在面对新课标的要求时，客观与主观方面都不足以匹配。因此，寻求新的教学模式有很大的必要性，采用诗画合一的教学模式，将人文精神潜移默化地传达给学生，能够满足到新课标对于美术教育的要求。
2 美术教学现状及实施新模式的必要性
以往的小学教育中，美术被多数人定义成了课外兴趣课，课程内容单一，以临摹为主，学生的自主性差。在新课标的号召下，教师开始寻求创新点，将绘本，民间手工艺等带进课堂，开发当地特色，以激发美术兴趣，培养创新与人文精神。在古代，诗人王维提出“诗中有画，画中有诗”的观点，为我们提供了理论依据和实践基础。将诗与画融合在美术教学中，不仅是引导学生发现与创造美，更是认识中国优秀传统文化的好契机。
3 诗画合一模式的多种运用探索
3.1 以诗入画，提高学生鉴赏能力
在教学活动中，引入话题是课程的开端，学生的学习兴趣能否调动起来，集中到教师讲授的内容上来，很大程度与教师的教学导入有关。教师利用诗画合一教学模式，在課程开端引入学生熟悉的诗歌，吸引注意力，通过展现与诗歌相关的图片，让学生结合诗词，一起讨论与体会作者在诗歌中倾诉的情绪[1]。
例如，在《学画山水画》这一课中，教师以《游春图》为例子进行欣赏教学，传统的讲授一般是看图说话，教师会用语言清晰描述画作：水天相接，青山葱葱，湖水融融，士人或策马或驻足湖边，仕女泛舟，微风和煦，微波粼粼，岸上桃杏正旺，绿草如茵。这样简单的描述，学生一般索然无趣，并且其中所蕴含的情感，背景等内容，对于知识尚浅的小学生来说，理解有一定难度。相反，如果引入新的模式，教师将名诗《春游图》引入，将其中内涵讲授给学生，让学生真正了解画作内容，两者一脉相承的关系，学生会带着感情去赏析，更加容易理解，教学效率也会提高。以诗入画，是化抽象为具体的重要手段，无论是诗歌还是画作，作者在创作时都带着某种特殊情感，仔细研读与分析，我们可以剖析出作品所流露的真情实感。借用诗歌，让学生直观感受画作所蕴含的艺术情感，加深对作品的理解，无论对于美术还是语文教育，都是十分有用处的。学生通过鉴赏，获得情感上的感染以及升华，更有时代优秀文化的熏陶，这正好满足新课程标准中对我们提出的要求。
3.2 化诗为画，培养学生想象力
传统的中国画强调诗情画意的表达，古代诗人将情感精炼成诗作的同时，近现代画家也通过绝妙的笔墨将情感倾注在画作上，情与景的交融，成就了无数佳作。例如，陆俨少的《杜甫诗意图》，吴昌硕的《陶潜诗意图》，吴湖帆的《稼轩词诗意图》，都运用古人诗句来进行画作的描绘，都完美诠释了诗画合一的理念。在小学美术教学中，教师也可以运用此理念进行教学。
例如，在《诗情画意》一课教学中，教师先让学生在课前阅读一些感兴趣的诗作，并且记录下来。在课堂上，通过展示中国画后，让学生思考诗与画的关系，然后选取一首自己理解的诗作进行想象创作，将诗里所描述的山水，风景甚至是情感，用画画的方式直观地表达出来，学生可以根据自己对诗句的理解，进行天马行空的创作，在这个过程中充分地发挥了学生的联想能力，这摒弃了过去的看图临摹的传统教学方法，打破了条条框框，学生思维也得到拓展，创作出更多有意思的画作，并且在诗句的加持下，画作的意境得到升华。
3.3 多种方式教学，合力完成课堂
在美术教学中，往往需要有轻松的课堂氛围，常规的诗画合一模式通过案例导入，演示可能会比较单一，并且，小学生的知识储备并不多，对于诗句的理解也存在一定难度，这时不妨采用小学生比较熟悉的儿歌作为替换，达到诗画合一的教学效果。例如在《儿歌变化》一课中，让学生观赏利用儿歌进行创作的画作，让学生了解是如何创作的，然后让学生选择自己喜欢的儿歌，进行绘画创作，将朗朗上口的儿歌联想出生动的画面，利用各种色彩与形状，变换成充满童趣的画作，考验到了学生的创造力与想象力，更能激发学生的兴趣。
4 结束语
诗画合一的教学模式在新课标下应运而生，它可以让学生从枯燥无味的学习中解脱出来，这一模式从学生的生活与学习经验出发，融合学生熟悉的语文诗歌知识，提高画作水平的同时，改变学生的认知，文化浸染更深一层，这无论对于学生的艺术水平还是语文水平的提高，都是相互作用的。教师立足于学生特点，通过这一新鲜模式教学，跳出传统刻板的圈子，利用教学资源开展多方合作，促进师生共同进步。
参考文献：
[1] 李琢.初探诗画合一的美术教学模式[J].才智，2018（17）：15.
[2] 吴敏.诗画合一教学模式的应用方法[J].江西教育，2018，000（012）：86.
关键词：小学美术教学 诗画合一 教学模式
1 引言
在现行的教育体制中，美术课程不纳入选拔人才的标准范围内，地位低于其他科目，因此在面对新课标的要求时，客观与主观方面都不足以匹配。因此，寻求新的教学模式有很大的必要性，采用诗画合一的教学模式，将人文精神潜移默化地传达给学生，能够满足到新课标对于美术教育的要求。
2 美术教学现状及实施新模式的必要性
以往的小学教育中，美术被多数人定义成了课外兴趣课，课程内容单一，以临摹为主，学生的自主性差。在新课标的号召下，教师开始寻求创新点，将绘本，民间手工艺等带进课堂，开发当地特色，以激发美术兴趣，培养创新与人文精神。在古代，诗人王维提出“诗中有画，画中有诗”的观点，为我们提供了理论依据和实践基础。将诗与画融合在美术教学中，不仅是引导学生发现与创造美，更是认识中国优秀传统文化的好契机。
3 诗画合一模式的多种运用探索
3.1 以诗入画，提高学生鉴赏能力
在教学活动中，引入话题是课程的开端，学生的学习兴趣能否调动起来，集中到教师讲授的内容上来，很大程度与教师的教学导入有关。教师利用诗画合一教学模式，在課程开端引入学生熟悉的诗歌，吸引注意力，通过展现与诗歌相关的图片，让学生结合诗词，一起讨论与体会作者在诗歌中倾诉的情绪[1]。
例如，在《学画山水画》这一课中，教师以《游春图》为例子进行欣赏教学，传统的讲授一般是看图说话，教师会用语言清晰描述画作：水天相接，青山葱葱，湖水融融，士人或策马或驻足湖边，仕女泛舟，微风和煦，微波粼粼，岸上桃杏正旺，绿草如茵。这样简单的描述，学生一般索然无趣，并且其中所蕴含的情感，背景等内容，对于知识尚浅的小学生来说，理解有一定难度。相反，如果引入新的模式，教师将名诗《春游图》引入，将其中内涵讲授给学生，让学生真正了解画作内容，两者一脉相承的关系，学生会带着感情去赏析，更加容易理解，教学效率也会提高。以诗入画，是化抽象为具体的重要手段，无论是诗歌还是画作，作者在创作时都带着某种特殊情感，仔细研读与分析，我们可以剖析出作品所流露的真情实感。借用诗歌，让学生直观感受画作所蕴含的艺术情感，加深对作品的理解，无论对于美术还是语文教育，都是十分有用处的。学生通过鉴赏，获得情感上的感染以及升华，更有时代优秀文化的熏陶，这正好满足新课程标准中对我们提出的要求。
3.2 化诗为画，培养学生想象力
传统的中国画强调诗情画意的表达，古代诗人将情感精炼成诗作的同时，近现代画家也通过绝妙的笔墨将情感倾注在画作上，情与景的交融，成就了无数佳作。例如，陆俨少的《杜甫诗意图》，吴昌硕的《陶潜诗意图》，吴湖帆的《稼轩词诗意图》，都运用古人诗句来进行画作的描绘，都完美诠释了诗画合一的理念。在小学美术教学中，教师也可以运用此理念进行教学。
例如，在《诗情画意》一课教学中，教师先让学生在课前阅读一些感兴趣的诗作，并且记录下来。在课堂上，通过展示中国画后，让学生思考诗与画的关系，然后选取一首自己理解的诗作进行想象创作，将诗里所描述的山水，风景甚至是情感，用画画的方式直观地表达出来，学生可以根据自己对诗句的理解，进行天马行空的创作，在这个过程中充分地发挥了学生的联想能力，这摒弃了过去的看图临摹的传统教学方法，打破了条条框框，学生思维也得到拓展，创作出更多有意思的画作，并且在诗句的加持下，画作的意境得到升华。
3.3 多种方式教学，合力完成课堂
在美术教学中，往往需要有轻松的课堂氛围，常规的诗画合一模式通过案例导入，演示可能会比较单一，并且，小学生的知识储备并不多，对于诗句的理解也存在一定难度，这时不妨采用小学生比较熟悉的儿歌作为替换，达到诗画合一的教学效果。例如在《儿歌变化》一课中，让学生观赏利用儿歌进行创作的画作，让学生了解是如何创作的，然后让学生选择自己喜欢的儿歌，进行绘画创作，将朗朗上口的儿歌联想出生动的画面，利用各种色彩与形状，变换成充满童趣的画作，考验到了学生的创造力与想象力，更能激发学生的兴趣。
4 结束语
诗画合一的教学模式在新课标下应运而生，它可以让学生从枯燥无味的学习中解脱出来，这一模式从学生的生活与学习经验出发，融合学生熟悉的语文诗歌知识，提高画作水平的同时，改变学生的认知，文化浸染更深一层，这无论对于学生的艺术水平还是语文水平的提高，都是相互作用的。教师立足于学生特点，通过这一新鲜模式教学，跳出传统刻板的圈子，利用教学资源开展多方合作，促进师生共同进步。
参考文献：
[1] 李琢.初探诗画合一的美术教学模式[J].才智，2018（17）：15.
[2] 吴敏.诗画合一教学模式的应用方法[J].江西教育，2018，000（012）：86.