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摘 要：互动教学有利于培养孩子的自身能力，强化个人和整体的素质，促进学生自主学习，达到最好的教育成果。笔者从分析小学语文互动教学的目标入手，阐述了小学语文教学中互动教学的尝试，并提出避开互动误区，实现互动高效的主张。
关键词：语文;互动;目标;尝试;误区;高效;主张
《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”提出了明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。那么，如何在语文课堂教学中实现师生、生生进行“互动”，以激活语文课堂，实现这一目标呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、小学语文互动教学的目标
1.情感相融
学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。
2.信息相通
信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。
3.思维相接
在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。
二、小学语文教学中互动教学的尝试
1.注重营造宽松和谐的教学氛围
（1）在师生关系上力求民主性、平等性。师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
（2）在情感上注重对学生的信任和尊重。课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当做是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围， 让学生“亲其师，信其道”。
2.学会分享，培养能力
所谓分享，就是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手。实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能调动学生主动学习、探索问题的积极性，根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生的依赖心理，使学生由被动者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
3.共同评价教学效果
以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，强化教学效果，而且让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，可坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短， 同时也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这种三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。 此外可组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师， 我（不）喜欢……”、“老师， 我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对教师的课堂教学作出也许是幼稚但是却是有效的评价。通过评师，教师得到信息反馈，不断地调整工作方法，增强教学效果，而且这种方式提高了学生的民主意识，促进师生互动关系的进一步和谐发展。
三、避开互动误区，实现互动高效
老师都很重视课堂互动教学，但是因为对新课程理念理解的不够深入，教学设计得不够精细，会出现课上热热闹闹、课下效果不佳的情形。
1.老师问学生答模式单一
课堂互动教学是老师、学生、教材之间多项的互动。如果只采用传统的提问方式，互动的效果肯定不理想，所以老师要摆正教学中的角色，启发、引导学生提问，把学生的主体地位突显出来。
2.问题越多越好错误思维
我们每节课都有一定的教学目标，不是一节课上的内容阅读、学生对教学内容方方面面都涉及才好。古语有“贪多嚼不烂”，因此，我们在互动中激发学生探索的热情，形成解决问题的某项能力即可，只要把教学目标落到实处就有效果。
3.認为提问就是高效教学
互动需要师生之间以多问题进行探讨，但是不是什么问题都要提出来，提问要讲求时机、讲求质量。如某老师《负荆请罪》的公开课中提出：廉颇请的什么“罪”？负荆请罪的目的是什么？这样的问题，根本不需要设问。如此，反而浪费宝贵的教学时间，也不能达到发展学生语文学习思维的效果。
构建师生互动课堂结构，提高学生的主体地位，我们要善于创设互动情境，善于提问， 善于评价，只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性，才能让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作的氛围充满课堂，才能让学生积极主动地参与学习的全过程，才能让课堂焕发生命活力，语文教育之花也才能开得灿烂多姿。
关键词：语文;互动;目标;尝试;误区;高效;主张
《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”提出了明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。那么，如何在语文课堂教学中实现师生、生生进行“互动”，以激活语文课堂，实现这一目标呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、小学语文互动教学的目标
1.情感相融
学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。
2.信息相通
信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。
3.思维相接
在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。
二、小学语文教学中互动教学的尝试
1.注重营造宽松和谐的教学氛围
（1）在师生关系上力求民主性、平等性。师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
（2）在情感上注重对学生的信任和尊重。课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当做是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围， 让学生“亲其师，信其道”。
2.学会分享，培养能力
所谓分享，就是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手。实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能调动学生主动学习、探索问题的积极性，根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生的依赖心理，使学生由被动者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
3.共同评价教学效果
以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，强化教学效果，而且让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，可坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短， 同时也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这种三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。 此外可组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师， 我（不）喜欢……”、“老师， 我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对教师的课堂教学作出也许是幼稚但是却是有效的评价。通过评师，教师得到信息反馈，不断地调整工作方法，增强教学效果，而且这种方式提高了学生的民主意识，促进师生互动关系的进一步和谐发展。
三、避开互动误区，实现互动高效
老师都很重视课堂互动教学，但是因为对新课程理念理解的不够深入，教学设计得不够精细，会出现课上热热闹闹、课下效果不佳的情形。
1.老师问学生答模式单一
课堂互动教学是老师、学生、教材之间多项的互动。如果只采用传统的提问方式，互动的效果肯定不理想，所以老师要摆正教学中的角色，启发、引导学生提问，把学生的主体地位突显出来。
2.问题越多越好错误思维
我们每节课都有一定的教学目标，不是一节课上的内容阅读、学生对教学内容方方面面都涉及才好。古语有“贪多嚼不烂”，因此，我们在互动中激发学生探索的热情，形成解决问题的某项能力即可，只要把教学目标落到实处就有效果。
3.認为提问就是高效教学
互动需要师生之间以多问题进行探讨，但是不是什么问题都要提出来，提问要讲求时机、讲求质量。如某老师《负荆请罪》的公开课中提出：廉颇请的什么“罪”？负荆请罪的目的是什么？这样的问题，根本不需要设问。如此，反而浪费宝贵的教学时间，也不能达到发展学生语文学习思维的效果。
构建师生互动课堂结构，提高学生的主体地位，我们要善于创设互动情境，善于提问， 善于评价，只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性，才能让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作的氛围充满课堂，才能让学生积极主动地参与学习的全过程，才能让课堂焕发生命活力，语文教育之花也才能开得灿烂多姿。