关于公开课，我听到的抨击比赞美要多得多，很多文章都在声讨公开课的“表演”、“作秀”，很多人听完课后都说：“假，太假了！”于是各种舆论呼唤真实的课堂教学，这是一句实在话。虽然存在那么多不同的声音，但我依然爱着它——公开课。
　　课堂需要留白，有留白才会有生成。“表演的课堂”也有其可取之处，也有其让人回味的精彩；“表演的课堂”也会带给孩子们很多收获，让他们体验成功的快乐，激发积极向上的情感；表演训练的过程就是孩子们学习的过程，他们由原来的“不会说”、“不敢说”变得“会说”、“敢说”。几位在教学方面“有一手”的同行曾对我说：“我最喜欢参赛老师借我班的学生上公开课，在上完公开课后的一段日子里，班上的课最好上了！”上公开课，听课者也会在这个过程中不断地取舍，不断地生成，不断地碰撞。当然，经常地这样“表演”是不可取的，任何一个普通的教师也无法去这样经常“表演”，偶尔的一两次“表演”其实无伤大雅。
　　没有了公开课，可能要丢失很多次大家在一起深入研究的机会，正是有了公开课，才让大家的心“沉”下去、静下来。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃有灵光。”同伴相互交流的过程，大家各抒己见的过程，给了我们教学的灵感，使理念得以更新，经验得以升华。公开课的准备阶段，就是教师集体教研的阶段，每位参与的教师在教学能力上都能得到不同程度的提高。由此，我认为公开课有三大好处：
　　一是给我们传递崭新的课程理念。新课程理念常提常新，广大一线教师从不同的层面真切感受到“新课程理念就是好”。可是与传统的教学观念相比，究竟“好”在何处？怎样让自己的课堂也跟着“好”起来？部分教师却一头的雾水。公开课正是连结新课程理念与教师教学实践的一个重要载体。公开课犹如星星之火，听课教师就像柴禾，一旦点燃，必将形成燎原之势。
　　在新课程的推进过程中，什么是交流探讨的好形式？我觉得首先是公开课，其次才是专家的讲座或书籍。当然，公开课可能受地域或学校差异的影响而表现良莠，但确实从一个侧面反映出广大教师参与新课程实施和研究的积极性。如果我们抛开教师学习新课程过于功利和感性的一面不说，公开课在提高教师教学能力，促进教师专业发展方面确实比任何形式的学习都要直接和有效。
　　二是为我们提供了鲜活的教学参照。公开课最大的特征是示范性，这是它与常态教学的明显区别。在公开课的课堂上，信息传递的对象不仅是学生，更主要的是教师。因此，常态课好比是教师的“自留地”，在遵循基本规律的前提下，想怎么“掘”就怎么“掘”，而公开课则是教学的“示范园”，它更多的是引导别人怎样去做，它始终追求着这样一种境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；教态洒脱自然，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美；学生在教师的鼓励和引导下，充满着生命的活力；课堂让学生感受到学习的快乐。许多优秀教师直言不讳地说：“好的课堂就像是一台戏，内核是火热的，真正走进孩子的心中；外表是活泼的，吸引着孩子置身其中。”一堂优质的公开课就是要为我们塑造这样的典范。
　　三是唤醒了我们强烈的成长意识。如果课堂教学是一种艺术，那么公开课就是一出精致的“课本剧”，教师听课的过程其实就是一个审美的过程。在这个过程中有欣赏的愉悦，有情到深处的震撼，也有局部处理不当的遗憾……教师在听课的过程中绝不是“跪着”听的，他们更多的是用自己的教学经验来审视和同化。有了这一心理过程，公开课就成为教师“自助式”成长的重要支撑环节。在听课者眼中，这不仅仅是一堂公开课，而是像暴风骤雨，把各自的心绪浇了个酣畅淋漓。当他们把这种心情带回到自己的教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。
　　有的课堂教学提倡“扎实朴实，返璞归真”；有的课堂教学则提倡“生动活泼，时尚创新”。它们各有取舍，都有其一定的道理，但不能以偏概全，应该沟通互补，形成比较全面的认识，“滴水瓣花总是情，万紫千红春满园”。
　　有了公开课，无论是授课还是听课，教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会胸襟开阔，气度恢弘；就会得心应手，左右逢源；就会心智灵慧，行为机敏；就会尊重多样性，珍视个性；就会习惯于“一个世界，多种声音”……
　　
　　作者单位
　　禄丰县黑井小学
　　◇责任编辑：黄云刚◇