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摘 要：在素质教育和新课改不断进步的当下，教育工作的目标已经不仅仅注重学生对知识的认知能力，还应注重学生综合能力的全面发展。新时代之下，学生已成为教学工作中的主体，在课堂教学工作开展的过程中，学生的自主学习机会越来越多。合作性教学作为一种具备先进性、科学性的教学手段，通过教师的引导，学生在课堂和课后开展自主合作学习。在实现初中历史教学目标的基础上，强化学生的自主学习能力、合作探究意识。针对合作性教学内涵以及合作性教学在初中历史课堂教学中运用的作用进行详细分析，其目的是研究出合作性教学在初中历史课堂教学中的有效性应用策略。
关键词：初中;历史教学;合作性教学
新课程标准之下，初中历史课堂教学工作应该积极践行素质教育工作的要求，整合初中历史教学知识，有针对性地提升学生的自主学习能力和团结协作能力，有效促进教学改革工作的发展进步。合作性教学可以真正展现出学生在教学工作中的主体地位，为学生营造一个宽松、愉悦的学习氛围，整合多种教学模式，让学生在学习中收获快乐，做学习的主人。针对合作性教学在初中历史课堂教学中的有效性进行了分析。
一、合作性教学的内涵概述
合作性教学作为一种教学手段，是我国教育部门积极推崇的一种教学模式。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的交流互动、共同发展，促进师生教学相长”的相关要求，为教育工作带来了新的契机[1]。初中历史教师应该真正以教育改革工作发展为契机，结合当前历史教育工作实际情况，在教学工作中运用适当的教学方法，有效提高初中历史课堂教学质量，促进学生的全面发展。合作性教学最早出现在20世纪的西方，该教学模式一经推出便受到了教育领域的一致好评，并积极运用到了各个阶段、各个学科的教育工作中。初中历史教学工作应积极结合实际教学情况、教学内容，合理运用合作性教学模式，强化教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流，让学生在交流互动中，更加深入地了解知识、掌握知识，高效运用知识来解决实际教学内容[2]。合作性教学的基础和前提便是对学生进行教学分组，将学生分成若干实力均衡的小组，以小组为基准，通过小组之间的合作协作、互相帮扶、相互探究来完成教学任务。相比教师来说，学生与学生之间的交互探究，更能够让学生感受到轻松的氛围，营造出一个创新性的教学氛围，实现促进学生全面发展、减轻学生学习压力的目的。
二、合作性教学在初中历史课堂教学中运用的作用
1.有利于构建平等的师生关系
美国教育学家多尔曾说：“教师在师生关系中的地位是平等中的首席。”在新课改中明确提倡“平等、民主、尊重、理解、关系”的课堂教学氛围。教师应该转变传统教学工作中的“主导地位”，真正成为“知识的引路人”，通过营造和谐、热切、平等的教学氛围，让学生展现出自身学习的主观能动性，感受历史知识的魅力，爱上历史知识[3]。在合作性教学之下，让学生通过自主探究、自主分析的形式，营造出民主、和谐的教学氛围。教师也可以切实融入学生中，和学生一起来探讨问题，在这种和谐、宽松的氛围中，让学生感受到与教师的情感交流、信息交流，真正营造出一个师生平等的学习氛围，促进师生关系平等。
2.有利于学生深入理解知识
初中历史教学工作所涉及的知识相对复杂，教学内容渗透在人类政治、经济和文化的各个层面中，学生学习起来存在一定的困难。在素质教育的引导之下，历史教学任务已经不仅仅是通过背诵知识点来让学生获取好成绩，应注重学生历史学科素养的形成。初中阶段的学生对于生动、鲜活的知识便于接受、便于理解。在合作性教学工作中，教师可以整合诸多教学资源，让小组学生在合作探究、自主学习、交互实践中，通过丰富鲜活的教学内容来理解晦涩的历史知识[4]。通过合作性教学，能够真正让学生在教學课堂“动”起来，调动学生的主观能动性，让学生更加深入、主动地去了解历史知识、了解历史文化。
3.有利于促进学生全面发展
初中历史教学工作，作为初中教学工作中的重要学科，承担着“教书育人”的职责。初中阶段的学生日后所面临的便是更高层次的学习和社会，只有在学校中让学生理解社会角色规范、明确交流合作方法，才能够有效强化学生的主体意识[5]。积极在初中历史课堂中开展合作性教学工作，能够在小组中明确各个组员的学习任务，在同伴交往、合作完成学习任务的过程中，让学生更加理解社会角色规范，有效培养学生规范意识、任务意识、合作意识、责任感与团结精神，为学生日后的可持续发展打下良好的基础。此外，在合作学习探究的过程中，在同伴之间的活动交流过程中，学生可以从他人身上反观自己，并且以此为尺度更加客观地评价自己，强化自我调控能力，真正促进学生的全面发展。
三、合作性教学在初中历史课堂教学中有效性应用的策略
1.创设趣味、轻松的教学情境
良好的教学氛围是保障合作性教学质量的关键，在实际开展初中历史课堂教学的过程中，教师应准确把握教学时机，将具备轻松、趣味化的教学资源融入教学工作中，为初中历史课堂教学营造热切、温馨、趣味化的氛围[6]。初中阶段的学生正处于青春期阶段，对于生动、有趣、直观的教学内容更加感兴趣，那么教师可以在合作性教学中，创设出轻松、趣味化的教学情境，在集中学生注意力的基础上，带动学生合作学习的积极性。例如，在学习《清朝统一多民族国家巩固和发展》这课时，为了让学生掌握郑成功收复台湾的意义这一重要知识点，以及体会民族英雄郑成功的高尚品格，教师可以通过开展合作性教学的形式，引导学生通过合作表演课本剧的形式，对《郑成功收复台湾》的故事进行表演。切实地让学生理解“郑成功收复台湾”的意义，面对荷兰使者的贿赂不为所动的民族气节。通过分工合作自主收集史料，自编自导自演这种模式，让学生能够更加直观形象地对历史知识进行理解，在创设热切、有趣教学情境的基础上，让学生都积极参与到课本剧的编演过程中，真正调动学生的主观能动性，在强化学生历史核心素养的基础上，有效实现教学目标。 2.合理分工，展现出学生个体特征
小组是合作性教学工作的基本单位，在实际开展合作性教学的过程中，教师应该结合学生的综合素质对学生进行分组[7]。结合学生的实际学习成绩开展有层次的教学互补，每个小组的人数应该在5个左右，对小组成员进行科学合理的分工。在实际开展教学工作分工的过程中，应该认真考核不同学生的自身能力，并进行分工。例如，针对小组记录人员来说，应该负责记录问题探讨中，不同小组成员对问题的意见;针对组长来说，应该组织小组活动、组织小组开展科学有序的探究。结合每个学生的实际特点，充分发挥不同学生的特质，并设置合理的位置，让每个学生都融入小组合作学习中。将活泼的学生与内敛的学生进行有效组合，充分带动学生探究、合作的积极性。在小组成员组织分配的过程中，让每个学生都有任务、都能够参与到课堂探究合作活动中，展现出每个学生在小组中独特的作用与地位。
3.明确教学目的，精准分配任务
教师作为合作性教学的引领者，在组织合作教学工作的过程中，要结合教学任务的要求、学生的实际情况，明确教学目的，精准地分配任务，保障合作性教学工作的实际质量[8]。教师应该在开展合作性教学之前，详细研究课标要求，明确教学目标，并将教学内容进行细化，制订出适合学生合作探究的任务。在开展任务教学的过程中，教师还应明确教学任务提出的目的，并有针对性、循序渐进地让学生展开探究。例如，在学习“北宋政治”一节时，为了让学生在复习“三省六部”制度的基础上，理解北宋中央集权的政治特色。教师可以通过任务教学的形式，引导学生通过自主探究、自主查找资料的形式对以下问题进行解决：（1）回顾隋唐的三省六部制度，三省与六部分别是什么？（2）北宋的行政权、军权和财权是如何分割的？（3）和隋唐三省六部制度相比，宋太祖设置出了这么多机构，目的是什么？（4）北宋强化中央集权的特点是什么？作用有哪些？教师明确合作任务，让学生通过小组合作探究，在书本上查找知识，各抒己见，轻松获得教学果实，完成合作任务。在学生合作探究获取知识之后，学生感受到了成功的喜悦，有效提升教学效果。
总而言之，合作性教学在初中历史教学工作中的意义重大。在实际开展合作性初中历史教学工作的过程中，教师应详细分析当前学生的实际特点，明确合作性教学工作的重要性。营造趣味化的教学氛围，在合理分配小组人員的基础上，精准地开展小组合作任务分配，整合多种教学资源，保障合作性教学工作的科学合理开展，全面提升初中历史教学工作的质量。
参考文献：
[1]陆文怡.小组合作学习在初中英语教学中的有效性分析[J].学子（理论版），2015（3）：71.
[2]陈娜.合作性教学在初中历史课堂教学中的应用[J].好家长，2019（3）：190.
[3]吴旭林.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J]. 新课程（中），2017（8）：157.
[4]黄昆滨.新时期初中历史课堂教学的有效性[J].新课程， 2017（8）：160.
[5]赵兴旺.关于提高小组合作学习有效性的几点思考：以初中思想品德课为例[J].考试周刊，2018（93）：19-23.
[6]朱敏.生态教学理念在高校历史教学中的有效性分析[J]. 中国科教创新导刊，2013（5）：256.
[7]林煜培.新课标下高中历史探究性教学的实践与思考[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C]，2017.
[8]魏军.地方院校学前教育史教学有效性的策略分析[J].教书育人，2013（36）：82-83.
关键词：初中;历史教学;合作性教学
新课程标准之下，初中历史课堂教学工作应该积极践行素质教育工作的要求，整合初中历史教学知识，有针对性地提升学生的自主学习能力和团结协作能力，有效促进教学改革工作的发展进步。合作性教学可以真正展现出学生在教学工作中的主体地位，为学生营造一个宽松、愉悦的学习氛围，整合多种教学模式，让学生在学习中收获快乐，做学习的主人。针对合作性教学在初中历史课堂教学中的有效性进行了分析。
一、合作性教学的内涵概述
合作性教学作为一种教学手段，是我国教育部门积极推崇的一种教学模式。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的交流互动、共同发展，促进师生教学相长”的相关要求，为教育工作带来了新的契机[1]。初中历史教师应该真正以教育改革工作发展为契机，结合当前历史教育工作实际情况，在教学工作中运用适当的教学方法，有效提高初中历史课堂教学质量，促进学生的全面发展。合作性教学最早出现在20世纪的西方，该教学模式一经推出便受到了教育领域的一致好评，并积极运用到了各个阶段、各个学科的教育工作中。初中历史教学工作应积极结合实际教学情况、教学内容，合理运用合作性教学模式，强化教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流，让学生在交流互动中，更加深入地了解知识、掌握知识，高效运用知识来解决实际教学内容[2]。合作性教学的基础和前提便是对学生进行教学分组，将学生分成若干实力均衡的小组，以小组为基准，通过小组之间的合作协作、互相帮扶、相互探究来完成教学任务。相比教师来说，学生与学生之间的交互探究，更能够让学生感受到轻松的氛围，营造出一个创新性的教学氛围，实现促进学生全面发展、减轻学生学习压力的目的。
二、合作性教学在初中历史课堂教学中运用的作用
1.有利于构建平等的师生关系
美国教育学家多尔曾说：“教师在师生关系中的地位是平等中的首席。”在新课改中明确提倡“平等、民主、尊重、理解、关系”的课堂教学氛围。教师应该转变传统教学工作中的“主导地位”，真正成为“知识的引路人”，通过营造和谐、热切、平等的教学氛围，让学生展现出自身学习的主观能动性，感受历史知识的魅力，爱上历史知识[3]。在合作性教学之下，让学生通过自主探究、自主分析的形式，营造出民主、和谐的教学氛围。教师也可以切实融入学生中，和学生一起来探讨问题，在这种和谐、宽松的氛围中，让学生感受到与教师的情感交流、信息交流，真正营造出一个师生平等的学习氛围，促进师生关系平等。
2.有利于学生深入理解知识
初中历史教学工作所涉及的知识相对复杂，教学内容渗透在人类政治、经济和文化的各个层面中，学生学习起来存在一定的困难。在素质教育的引导之下，历史教学任务已经不仅仅是通过背诵知识点来让学生获取好成绩，应注重学生历史学科素养的形成。初中阶段的学生对于生动、鲜活的知识便于接受、便于理解。在合作性教学工作中，教师可以整合诸多教学资源，让小组学生在合作探究、自主学习、交互实践中，通过丰富鲜活的教学内容来理解晦涩的历史知识[4]。通过合作性教学，能够真正让学生在教學课堂“动”起来，调动学生的主观能动性，让学生更加深入、主动地去了解历史知识、了解历史文化。
3.有利于促进学生全面发展
初中历史教学工作，作为初中教学工作中的重要学科，承担着“教书育人”的职责。初中阶段的学生日后所面临的便是更高层次的学习和社会，只有在学校中让学生理解社会角色规范、明确交流合作方法，才能够有效强化学生的主体意识[5]。积极在初中历史课堂中开展合作性教学工作，能够在小组中明确各个组员的学习任务，在同伴交往、合作完成学习任务的过程中，让学生更加理解社会角色规范，有效培养学生规范意识、任务意识、合作意识、责任感与团结精神，为学生日后的可持续发展打下良好的基础。此外，在合作学习探究的过程中，在同伴之间的活动交流过程中，学生可以从他人身上反观自己，并且以此为尺度更加客观地评价自己，强化自我调控能力，真正促进学生的全面发展。
三、合作性教学在初中历史课堂教学中有效性应用的策略
1.创设趣味、轻松的教学情境
良好的教学氛围是保障合作性教学质量的关键，在实际开展初中历史课堂教学的过程中，教师应准确把握教学时机，将具备轻松、趣味化的教学资源融入教学工作中，为初中历史课堂教学营造热切、温馨、趣味化的氛围[6]。初中阶段的学生正处于青春期阶段，对于生动、有趣、直观的教学内容更加感兴趣，那么教师可以在合作性教学中，创设出轻松、趣味化的教学情境，在集中学生注意力的基础上，带动学生合作学习的积极性。例如，在学习《清朝统一多民族国家巩固和发展》这课时，为了让学生掌握郑成功收复台湾的意义这一重要知识点，以及体会民族英雄郑成功的高尚品格，教师可以通过开展合作性教学的形式，引导学生通过合作表演课本剧的形式，对《郑成功收复台湾》的故事进行表演。切实地让学生理解“郑成功收复台湾”的意义，面对荷兰使者的贿赂不为所动的民族气节。通过分工合作自主收集史料，自编自导自演这种模式，让学生能够更加直观形象地对历史知识进行理解，在创设热切、有趣教学情境的基础上，让学生都积极参与到课本剧的编演过程中，真正调动学生的主观能动性，在强化学生历史核心素养的基础上，有效实现教学目标。 2.合理分工，展现出学生个体特征
小组是合作性教学工作的基本单位，在实际开展合作性教学的过程中，教师应该结合学生的综合素质对学生进行分组[7]。结合学生的实际学习成绩开展有层次的教学互补，每个小组的人数应该在5个左右，对小组成员进行科学合理的分工。在实际开展教学工作分工的过程中，应该认真考核不同学生的自身能力，并进行分工。例如，针对小组记录人员来说，应该负责记录问题探讨中，不同小组成员对问题的意见;针对组长来说，应该组织小组活动、组织小组开展科学有序的探究。结合每个学生的实际特点，充分发挥不同学生的特质，并设置合理的位置，让每个学生都融入小组合作学习中。将活泼的学生与内敛的学生进行有效组合，充分带动学生探究、合作的积极性。在小组成员组织分配的过程中，让每个学生都有任务、都能够参与到课堂探究合作活动中，展现出每个学生在小组中独特的作用与地位。
3.明确教学目的，精准分配任务
教师作为合作性教学的引领者，在组织合作教学工作的过程中，要结合教学任务的要求、学生的实际情况，明确教学目的，精准地分配任务，保障合作性教学工作的实际质量[8]。教师应该在开展合作性教学之前，详细研究课标要求，明确教学目标，并将教学内容进行细化，制订出适合学生合作探究的任务。在开展任务教学的过程中，教师还应明确教学任务提出的目的，并有针对性、循序渐进地让学生展开探究。例如，在学习“北宋政治”一节时，为了让学生在复习“三省六部”制度的基础上，理解北宋中央集权的政治特色。教师可以通过任务教学的形式，引导学生通过自主探究、自主查找资料的形式对以下问题进行解决：（1）回顾隋唐的三省六部制度，三省与六部分别是什么？（2）北宋的行政权、军权和财权是如何分割的？（3）和隋唐三省六部制度相比，宋太祖设置出了这么多机构，目的是什么？（4）北宋强化中央集权的特点是什么？作用有哪些？教师明确合作任务，让学生通过小组合作探究，在书本上查找知识，各抒己见，轻松获得教学果实，完成合作任务。在学生合作探究获取知识之后，学生感受到了成功的喜悦，有效提升教学效果。
总而言之，合作性教学在初中历史教学工作中的意义重大。在实际开展合作性初中历史教学工作的过程中，教师应详细分析当前学生的实际特点，明确合作性教学工作的重要性。营造趣味化的教学氛围，在合理分配小组人員的基础上，精准地开展小组合作任务分配，整合多种教学资源，保障合作性教学工作的科学合理开展，全面提升初中历史教学工作的质量。
参考文献：
[1]陆文怡.小组合作学习在初中英语教学中的有效性分析[J].学子（理论版），2015（3）：71.
[2]陈娜.合作性教学在初中历史课堂教学中的应用[J].好家长，2019（3）：190.
[3]吴旭林.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J]. 新课程（中），2017（8）：157.
[4]黄昆滨.新时期初中历史课堂教学的有效性[J].新课程， 2017（8）：160.
[5]赵兴旺.关于提高小组合作学习有效性的几点思考：以初中思想品德课为例[J].考试周刊，2018（93）：19-23.
[6]朱敏.生态教学理念在高校历史教学中的有效性分析[J]. 中国科教创新导刊，2013（5）：256.
[7]林煜培.新课标下高中历史探究性教学的实践与思考[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C]，2017.
[8]魏军.地方院校学前教育史教学有效性的策略分析[J].教书育人，2013（36）：82-83.