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【摘要】教育信息化是教育与信息技术的复合交叉领域，可以从多方面、多角度观察。本文首先介绍了信息技术与教育教学深度融合的现状进而展开了对信息技术与教育教学深度融合方法的进行了探讨。
【关键词】信息技术 教育教学 深度融合
【课题项目】课题编号FHB130455-199，互联网+背景下信息技术与教育教学的深度融合研究。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0054-01
1.信息技术与教育教学深度融合现状
我国教育信息化发展进入了新一轮高潮，从国家层面来看 通过国家中长期教育改革和发展规划纲要和教育信息化十年发展规划（2011-2020年）等，国家规划将教育息化同教育改革和发展紧密相联，给出了“信息技术对教育具有革命性影响”的战略定位，并通过国家信息化十年发展规划对各类学程领域的信息化建设诉求及其发展方向给出明确的计划，并落實到重大工程项目中。
从近两年的实践进程来看，推动“信息技术与教育教学融合”的实践之路并不平坦，能够看得见的教育信息化创新实践案例和形态推广起来并不容易，让一线教师自发地开展融合信息技术的创新实践活动仍然比较困难，“理想”和“现实”碰撞激发大家更加深入的思考。首先，从大的层面来看，有效统筹协调和统一管理体制还没有能充分发挥作用，怎又能切实开展，推动融合实践的协同机制还没有真正建立起来；其次，由于基层学校缺乏教育信息化人员评聘与编制，在一线学校缺乏稳定、较好素质的教育信息化专业人员，学校信息化建设需求提出能力不足，有效开展学校教育信息化发展规划与科学实施路径的人才较为缺乏；再次，教师有效驾驭技术环境开展具有上述融合特征的教学实践能力也还不足，在一线学校校长、广大学科教师职务行为表现中，“信息技术与教育教学融合” 的现实诉求动力不强，考评体系、评价体系与这一发展需求的关联性不够；最后，推动教育信息化融合创新实践的社会服务、高可用技术系统的研发、精准有效的优质数字资源提供等方面都还有较大的发展空间，以教师为主体、以学校为先导推动信息技术与教学实践融合的“现实成本”还比较高地影响了学校教师开展“信息技术与教育教学融合”实践的积极性和主动性。
2.推进信息技术与教育教学深度融合方法
2.1加强教学创新
教学创新是实现深度融合的指导思想，教学创新内容及方法可以从以下方面着手进行
2.1.1教学手段创新
新技术的不断应用要求技术与教育深度融合，技术与教育的深度融合必然要求教学手段的不断创新我们可以建立学习平台，学习平台是实现深度融合的载体，是有支持的自主学习模式的载体；是师生交流 教师交流学生交流的平台，更是全校师生员工体验大学生活，共享学习生活和职业生活幸福感的精神家园。
2.1.2教学组织形式创新
技术与教育的深度融合必然带来教学组织形式创新过去以班为单位授课的教学组织形式不再适用，新的教学组织形式应为以学生个性化学习相互讨论师生间沟通交流和研讨班级面授等多种组合相结合的形式，学生应从被动的知识接受者转变为积极的学习者，学生既有的经验和知识不但能助推自己的学习，而且也能推动其他同学的学习新的组织形式有：个性化学习：学习笔记标签思维导图词汇表；小组学习：电子邮件网上讨论区网上聊天电子白板学习小组文件共享学生个人网页虚拟教室博客订阅；统一学习：课堂模块工作坊等。
2.2.3教学内容呈现形式创新
技术与教育的深度融合必然带来教学内容呈现形式的创新 我们可以将教材转变为学材，学材是生动课堂的再现；开展超级开放课堂，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上；应用多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣学习效果，也符合通用设计原则；指导学生如何读学材，如何使用多媒体资源，实现教学内容形式创新的功能有：课程内容功能：网络学习资源，音视频讲座流媒体课件补充材料连接课程网站搜索工具。可选择学习模式：单元学习模式、学习周模式、技术与教学的深度融合必然带来教学内容的创新，使教学内容适应学生自学，学习内容尽可能结合个人经验，用更多的教学活动促进学生理解，用更多项目式任务促进学习技术与教育的深度融合必然带来教与学关系的创新，学生是教与学关系的主体，为促进学生学习，提高学习效果，教师角色应分工如下：学科专家与行业专家：统一的资历架构下知识，技能和能力的提供，大学专职教师：教学设计： 媒体设计教学活动设计个性化导学方案，组建和管理教学团队：大学兼职辅导教师：个性化导学和支持服务。
2.2提高教学效率
2.2.1通过个人学习空间促进课程体系的建构和重构
学校构建图表化模块式的课程，以课程体系为核心，建立实施体系服务体系评估体系等。体系实施过程中，学生可以通过 服务体系的网站完成技术交流、在线问答、案例下载、学生反馈等活动，鼓励广大教师进行课程开发。
2.2.2依托个人学习空间促进教学手段和方式转变
教师根据学生学习情况，将学生进行分组教学、案例教学、项目教学和虚拟现场教学，以项目驱动为载体设计教学单元，学生自发组织项目开发小组，小组独立地、主动地承担实际任务，学生在教师的引导下，完成项目的全部工作，并积累宝贵的实践经验，同时教师与学生之间学生与学生之间可以通过空间进行及时沟通交流互动和互评，推动了传统的封闭灌输式教学方式向开放互动式教学方式的转变。
2.2.3利用个人学习空间打造实景教学课堂的教学新模式
学校选聘工程师技师和操作能手作为现场教员，通过技术以视频方式将现场的工作环境实时呈现在课堂上，并在实景教学现场中向学生讲解操作流程和方法，实现了具备实践经验的教员与课堂师生的交流，克服了课堂上讲技能，黑板上开机器的传统教学方式的弊端，促进了学生职业能力的提升。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察操作实践和独立思考的环境。而现代教育技术与学科教学的有机融合，为我们提供了一个交互友好开放的实践环境，非常适合学生自主学习，只要教师善于创设教学环境，善于组织和引导学生，让学生在实践活动中主动地探索积极地思考，教学效率将会极大地提高。
2.2.4以个人学习空间为载体，使广大师生积极参与到资源建设中去，形成了人人都积极参与高等教育数字资源和共建共享的新格局。
参考文献：
[1]韦天珍.高等职业院校现代教育技术应用的研究[J].科技经济市场，2010，（10）
[2]魏顺平.未来五年改变教育的六大技术及其对国家开放大学建设的启示[J].广州广播大学学报，2012，（6）.
【关键词】信息技术 教育教学 深度融合
【课题项目】课题编号FHB130455-199，互联网+背景下信息技术与教育教学的深度融合研究。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0054-01
1.信息技术与教育教学深度融合现状
我国教育信息化发展进入了新一轮高潮，从国家层面来看 通过国家中长期教育改革和发展规划纲要和教育信息化十年发展规划（2011-2020年）等，国家规划将教育息化同教育改革和发展紧密相联，给出了“信息技术对教育具有革命性影响”的战略定位，并通过国家信息化十年发展规划对各类学程领域的信息化建设诉求及其发展方向给出明确的计划，并落實到重大工程项目中。
从近两年的实践进程来看，推动“信息技术与教育教学融合”的实践之路并不平坦，能够看得见的教育信息化创新实践案例和形态推广起来并不容易，让一线教师自发地开展融合信息技术的创新实践活动仍然比较困难，“理想”和“现实”碰撞激发大家更加深入的思考。首先，从大的层面来看，有效统筹协调和统一管理体制还没有能充分发挥作用，怎又能切实开展，推动融合实践的协同机制还没有真正建立起来；其次，由于基层学校缺乏教育信息化人员评聘与编制，在一线学校缺乏稳定、较好素质的教育信息化专业人员，学校信息化建设需求提出能力不足，有效开展学校教育信息化发展规划与科学实施路径的人才较为缺乏；再次，教师有效驾驭技术环境开展具有上述融合特征的教学实践能力也还不足，在一线学校校长、广大学科教师职务行为表现中，“信息技术与教育教学融合” 的现实诉求动力不强，考评体系、评价体系与这一发展需求的关联性不够；最后，推动教育信息化融合创新实践的社会服务、高可用技术系统的研发、精准有效的优质数字资源提供等方面都还有较大的发展空间，以教师为主体、以学校为先导推动信息技术与教学实践融合的“现实成本”还比较高地影响了学校教师开展“信息技术与教育教学融合”实践的积极性和主动性。
2.推进信息技术与教育教学深度融合方法
2.1加强教学创新
教学创新是实现深度融合的指导思想，教学创新内容及方法可以从以下方面着手进行
2.1.1教学手段创新
新技术的不断应用要求技术与教育深度融合，技术与教育的深度融合必然要求教学手段的不断创新我们可以建立学习平台，学习平台是实现深度融合的载体，是有支持的自主学习模式的载体；是师生交流 教师交流学生交流的平台，更是全校师生员工体验大学生活，共享学习生活和职业生活幸福感的精神家园。
2.1.2教学组织形式创新
技术与教育的深度融合必然带来教学组织形式创新过去以班为单位授课的教学组织形式不再适用，新的教学组织形式应为以学生个性化学习相互讨论师生间沟通交流和研讨班级面授等多种组合相结合的形式，学生应从被动的知识接受者转变为积极的学习者，学生既有的经验和知识不但能助推自己的学习，而且也能推动其他同学的学习新的组织形式有：个性化学习：学习笔记标签思维导图词汇表；小组学习：电子邮件网上讨论区网上聊天电子白板学习小组文件共享学生个人网页虚拟教室博客订阅；统一学习：课堂模块工作坊等。
2.2.3教学内容呈现形式创新
技术与教育的深度融合必然带来教学内容呈现形式的创新 我们可以将教材转变为学材，学材是生动课堂的再现；开展超级开放课堂，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上；应用多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣学习效果，也符合通用设计原则；指导学生如何读学材，如何使用多媒体资源，实现教学内容形式创新的功能有：课程内容功能：网络学习资源，音视频讲座流媒体课件补充材料连接课程网站搜索工具。可选择学习模式：单元学习模式、学习周模式、技术与教学的深度融合必然带来教学内容的创新，使教学内容适应学生自学，学习内容尽可能结合个人经验，用更多的教学活动促进学生理解，用更多项目式任务促进学习技术与教育的深度融合必然带来教与学关系的创新，学生是教与学关系的主体，为促进学生学习，提高学习效果，教师角色应分工如下：学科专家与行业专家：统一的资历架构下知识，技能和能力的提供，大学专职教师：教学设计： 媒体设计教学活动设计个性化导学方案，组建和管理教学团队：大学兼职辅导教师：个性化导学和支持服务。
2.2提高教学效率
2.2.1通过个人学习空间促进课程体系的建构和重构
学校构建图表化模块式的课程，以课程体系为核心，建立实施体系服务体系评估体系等。体系实施过程中，学生可以通过 服务体系的网站完成技术交流、在线问答、案例下载、学生反馈等活动，鼓励广大教师进行课程开发。
2.2.2依托个人学习空间促进教学手段和方式转变
教师根据学生学习情况，将学生进行分组教学、案例教学、项目教学和虚拟现场教学，以项目驱动为载体设计教学单元，学生自发组织项目开发小组，小组独立地、主动地承担实际任务，学生在教师的引导下，完成项目的全部工作，并积累宝贵的实践经验，同时教师与学生之间学生与学生之间可以通过空间进行及时沟通交流互动和互评，推动了传统的封闭灌输式教学方式向开放互动式教学方式的转变。
2.2.3利用个人学习空间打造实景教学课堂的教学新模式
学校选聘工程师技师和操作能手作为现场教员，通过技术以视频方式将现场的工作环境实时呈现在课堂上，并在实景教学现场中向学生讲解操作流程和方法，实现了具备实践经验的教员与课堂师生的交流，克服了课堂上讲技能，黑板上开机器的传统教学方式的弊端，促进了学生职业能力的提升。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察操作实践和独立思考的环境。而现代教育技术与学科教学的有机融合，为我们提供了一个交互友好开放的实践环境，非常适合学生自主学习，只要教师善于创设教学环境，善于组织和引导学生，让学生在实践活动中主动地探索积极地思考，教学效率将会极大地提高。
2.2.4以个人学习空间为载体，使广大师生积极参与到资源建设中去，形成了人人都积极参与高等教育数字资源和共建共享的新格局。
参考文献：
[1]韦天珍.高等职业院校现代教育技术应用的研究[J].科技经济市场，2010，（10）
[2]魏顺平.未来五年改变教育的六大技术及其对国家开放大学建设的启示[J].广州广播大学学报，2012，（6）.