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摘要：小学阶段语文的学习是按照字词句段篇章的次序循序渐进的，认识汉字是组词造句阅读写作的基础，也可以说是语文学习大门的敲门砖。尤其是在小学低段时期，我們不仅要让学生认识大纲中规定的汉字，更要教会他们认识汉字的方法，培养学生对汉字之美的欣赏，让学生在踏上识字之旅的同时感受到识字的快乐体验。
关键词：小学低段 识字教学 识字方法 语文教学
新课改中对小学低龄段识字教学有关指导：教师在低年级的识字教学应该在教学实践活动中，让学生喜欢课本中的语言文字，在培养他们对汉字学习兴趣的同时，帮助他们养成主动积极的识字习惯。因此，小学教师在开展识字教学的时候，必须要以学生的实际情况为出发点，在此基础上为他们创设有利的条件，想方设法培养小学生的识字能力，让他们在浓厚的兴趣中养成识字习惯，并运用到生活当中。
一、小学低段识字教学基本原则
（一）趣味性
兴趣是学习的动力之源，尤其对低龄段的学生来说，他们感兴趣的事物才能激发他们的学习欲望，不感兴趣的事物就很难学好。因此我们必须把低年级识字教学的趣味性当作教学最重要的基本原则，通过丰富多彩的识字教学手段来激发低龄段学生学习汉字的兴趣。这样才能让他们在自主自动的学习动机下，配合教师实施识字教学。汉字是象形文字，演变至今仍然保留着象形文字的图画寓意特点，对于学生来讲，形象的事物更能引起他们的兴趣。中华文明源远流长，在汉字的演变中也有着非常明显的体现。许多汉字背后都有着非常有趣的典故，这些典故对于学生来说也是非常有意思的小故事。教师要善于利用汉字本身的这些特点，并采用多元化的教学手段来创设识字的情境，在轻松的心理环境中无拘无束地进行识字学习，这样才符合低年级学生年龄小，抽象思维能力比较弱注意力比较分散的认知特点。针对小学生的认知特点来激发他们的学习兴趣，才能取得良好的学习效果。
（二）生活化
教育是同生活实际紧密相连的，生活是最丰富的知识海洋，为教育提供了无穷无尽的素材和展示的舞台。在小学低年级段的识字教学中，我们也应当遵循生活教育的原则，引导学生注意观察，在生活中寻找学习认字的素材。比如，街上的招牌、商品的包装、各种各样的指示牌、说明书等等这些生活中随处可见的东西都可以成为小学生进行认字学习的素材。同时我们通过识字教学教给学生的字也要让他们运用到生活当中去，运用所认识的字去掌握一些生活中的实际问题。这样不仅可以帮助学生巩固所学的知识，而且能够增加学生的成就感和学习自信心，让他们越学越有兴致，越学越快乐。
二、小学低段识字教学策略
（一）创设情境
1.创设激发动力的情境
学生自己有动力学才能够发挥学习的主观能动性，才能激发他们的学习潜力收获更好的教学效果。因此我们要帮助学生创设能够激发他们学习动力的情境，让他们在劲头十足的氛围中自觉主动地学习生字。我们可以通过一些认字比赛，比一比哪位同学认识的字多来激发学生的好胜心。我们也可以让学生自己画出课文中不认识的生字词，通过查阅工具书的过程获得认识新字词的动力。
2.创设快乐学习的情境
人在轻松快乐的情绪中才能够更好地发挥自己的潜力。在识字中，学生如果能感到学习氛围的轻松，就能在这个过程中体会到学习的快乐和收获的满足感，才能够让学生认得清记得牢。比如我们在小学低龄段的识字教育中，就经常运用猜字谜的教学方法，“大雨下在横山上”“四边围绕，一人在中，若是猜囚，就没猜中”“四面都是山，山山都相连”这些生动有趣的字谜，常常引得学生开怀大笑，有的学生甚至要尝试自己编字谜。这样不仅创造了轻松愉快的学习氛围，也促进了学生的创造性思维的发展。
3.创设学以致用的情境
语言文字是一种非常有实用价值的工具，在小学低龄段的识字教学中，我们也要充分地开发文字的工具性特点，让学生认识汉字，并且能够运用汉字在生活中解决实际问题。比如当学生会写自己的名字以后，就要鼓励学生在自己的课本和练习本的封面写上自己的名字。有的学生在帮父母拿快递的时候会替父母签上名字，这些都是给学生创造学以致用的机会和情境。
（二）方法多样
1.识字游戏
游戏是儿童的天性，小学低段的学生更容易接受游戏式开展学习活动。因此教师也应当开动脑筋，想办法把识字教学以游戏的方式呈现出来，让学生参与其中，引导学生在丰富多彩的游戏活动中开发潜能释放天性，真正做到寓教于乐。
2.故事认字
要记忆枯燥无味的偏旁部首组合，对小学低龄段的学生来说是比较难的，但是要记忆生动有趣，情节曲折的故事，小学生往往会表现出浓厚的兴趣，而且也很容易记得住。教师可以利用小学生的这些身心特点，把汉字里蕴藏的丰富多彩的故事讲给小学生听，让他们通过故事来认识汉字，了解汉字，与汉字产生亲近感。
3.顺口溜识字
中国文字博大精深，许多生涩难懂的汉字都可以通过浅白的顺口溜来解释。遇到一些难字或者易错的字的时候，我们就可以借助顺口溜来帮助学生辨析不同汉字的特点。顺口溜通常都幽默风趣，朗朗上口，小学生们听过之后很容易记住，并且喜欢反复的吟诵。这种方式就非常有助于学生辨识汉字，既让学生在学习中获得了乐趣，又能够提高识字教学的效果。
4.在认字中找规律
汉字是由偏旁和部首组成的文字，因此有很多相同的造字规律运用其中，比如说形声字就是一个代表其声音的偏旁或部首，与另外一个代表其意义的汉字组成，如有“礻”旁的汉字通常与祈祷祭祀之类的宗教活动有关。知道了这些规律，学生们就可以判断某些字是什么偏旁部首，或者根据偏旁部首来判断汉字的意思。因此在识字教学中，教师应当有意地让学生去探寻识字中的规律，通过规律加深对汉字的理解。
（三）及时巩固
实际教学的目的就是让学生能够记住某种信息或者知识，以便于在需要运用的时候能够马上从大脑中调出相关信息。汉字的识字教学也是一样，必须要让学生把汉字记忆在脑海当中，他们才能够在需要时熟练地运用。因此也就需要教师在进行识字教学的时候注意及时巩固，通过经常不断地巩固，才能让汉字在学生的脑海中留下深刻的印象。
（四）适当拓展
课堂上的识字教学是为了让学生掌握更多的识字方法，而更多的识字应该从课堂之外的生活中去学习。因此我们在进行小学生的认字教学的时候也应当进行适当的拓展。在课堂教学中，要从教材出发，但并不拘泥于教材，在教材中出现的生字基础上，通过一定的规律对课外的汉字进行一些拓展，让学生能够更好地掌握识字的方法，丰富他们的视野。
总之，小学生的识字教学要从小学生认知特点出发，以恰当的教学策略和丰富多彩的教学方法带给学生们快乐的学习体验，这样才能达到理想的识字教学效果。
参考文献：
[1]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学，2008（3）.
[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（5）.
[3]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142143+150.
[4]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：6062.
关键词：小学低段 识字教学 识字方法 语文教学
新课改中对小学低龄段识字教学有关指导：教师在低年级的识字教学应该在教学实践活动中，让学生喜欢课本中的语言文字，在培养他们对汉字学习兴趣的同时，帮助他们养成主动积极的识字习惯。因此，小学教师在开展识字教学的时候，必须要以学生的实际情况为出发点，在此基础上为他们创设有利的条件，想方设法培养小学生的识字能力，让他们在浓厚的兴趣中养成识字习惯，并运用到生活当中。
一、小学低段识字教学基本原则
（一）趣味性
兴趣是学习的动力之源，尤其对低龄段的学生来说，他们感兴趣的事物才能激发他们的学习欲望，不感兴趣的事物就很难学好。因此我们必须把低年级识字教学的趣味性当作教学最重要的基本原则，通过丰富多彩的识字教学手段来激发低龄段学生学习汉字的兴趣。这样才能让他们在自主自动的学习动机下，配合教师实施识字教学。汉字是象形文字，演变至今仍然保留着象形文字的图画寓意特点，对于学生来讲，形象的事物更能引起他们的兴趣。中华文明源远流长，在汉字的演变中也有着非常明显的体现。许多汉字背后都有着非常有趣的典故，这些典故对于学生来说也是非常有意思的小故事。教师要善于利用汉字本身的这些特点，并采用多元化的教学手段来创设识字的情境，在轻松的心理环境中无拘无束地进行识字学习，这样才符合低年级学生年龄小，抽象思维能力比较弱注意力比较分散的认知特点。针对小学生的认知特点来激发他们的学习兴趣，才能取得良好的学习效果。
（二）生活化
教育是同生活实际紧密相连的，生活是最丰富的知识海洋，为教育提供了无穷无尽的素材和展示的舞台。在小学低年级段的识字教学中，我们也应当遵循生活教育的原则，引导学生注意观察，在生活中寻找学习认字的素材。比如，街上的招牌、商品的包装、各种各样的指示牌、说明书等等这些生活中随处可见的东西都可以成为小学生进行认字学习的素材。同时我们通过识字教学教给学生的字也要让他们运用到生活当中去，运用所认识的字去掌握一些生活中的实际问题。这样不仅可以帮助学生巩固所学的知识，而且能够增加学生的成就感和学习自信心，让他们越学越有兴致，越学越快乐。
二、小学低段识字教学策略
（一）创设情境
1.创设激发动力的情境
学生自己有动力学才能够发挥学习的主观能动性，才能激发他们的学习潜力收获更好的教学效果。因此我们要帮助学生创设能够激发他们学习动力的情境，让他们在劲头十足的氛围中自觉主动地学习生字。我们可以通过一些认字比赛，比一比哪位同学认识的字多来激发学生的好胜心。我们也可以让学生自己画出课文中不认识的生字词，通过查阅工具书的过程获得认识新字词的动力。
2.创设快乐学习的情境
人在轻松快乐的情绪中才能够更好地发挥自己的潜力。在识字中，学生如果能感到学习氛围的轻松，就能在这个过程中体会到学习的快乐和收获的满足感，才能够让学生认得清记得牢。比如我们在小学低龄段的识字教育中，就经常运用猜字谜的教学方法，“大雨下在横山上”“四边围绕，一人在中，若是猜囚，就没猜中”“四面都是山，山山都相连”这些生动有趣的字谜，常常引得学生开怀大笑，有的学生甚至要尝试自己编字谜。这样不仅创造了轻松愉快的学习氛围，也促进了学生的创造性思维的发展。
3.创设学以致用的情境
语言文字是一种非常有实用价值的工具，在小学低龄段的识字教学中，我们也要充分地开发文字的工具性特点，让学生认识汉字，并且能够运用汉字在生活中解决实际问题。比如当学生会写自己的名字以后，就要鼓励学生在自己的课本和练习本的封面写上自己的名字。有的学生在帮父母拿快递的时候会替父母签上名字，这些都是给学生创造学以致用的机会和情境。
（二）方法多样
1.识字游戏
游戏是儿童的天性，小学低段的学生更容易接受游戏式开展学习活动。因此教师也应当开动脑筋，想办法把识字教学以游戏的方式呈现出来，让学生参与其中，引导学生在丰富多彩的游戏活动中开发潜能释放天性，真正做到寓教于乐。
2.故事认字
要记忆枯燥无味的偏旁部首组合，对小学低龄段的学生来说是比较难的，但是要记忆生动有趣，情节曲折的故事，小学生往往会表现出浓厚的兴趣，而且也很容易记得住。教师可以利用小学生的这些身心特点，把汉字里蕴藏的丰富多彩的故事讲给小学生听，让他们通过故事来认识汉字，了解汉字，与汉字产生亲近感。
3.顺口溜识字
中国文字博大精深，许多生涩难懂的汉字都可以通过浅白的顺口溜来解释。遇到一些难字或者易错的字的时候，我们就可以借助顺口溜来帮助学生辨析不同汉字的特点。顺口溜通常都幽默风趣，朗朗上口，小学生们听过之后很容易记住，并且喜欢反复的吟诵。这种方式就非常有助于学生辨识汉字，既让学生在学习中获得了乐趣，又能够提高识字教学的效果。
4.在认字中找规律
汉字是由偏旁和部首组成的文字，因此有很多相同的造字规律运用其中，比如说形声字就是一个代表其声音的偏旁或部首，与另外一个代表其意义的汉字组成，如有“礻”旁的汉字通常与祈祷祭祀之类的宗教活动有关。知道了这些规律，学生们就可以判断某些字是什么偏旁部首，或者根据偏旁部首来判断汉字的意思。因此在识字教学中，教师应当有意地让学生去探寻识字中的规律，通过规律加深对汉字的理解。
（三）及时巩固
实际教学的目的就是让学生能够记住某种信息或者知识，以便于在需要运用的时候能够马上从大脑中调出相关信息。汉字的识字教学也是一样，必须要让学生把汉字记忆在脑海当中，他们才能够在需要时熟练地运用。因此也就需要教师在进行识字教学的时候注意及时巩固，通过经常不断地巩固，才能让汉字在学生的脑海中留下深刻的印象。
（四）适当拓展
课堂上的识字教学是为了让学生掌握更多的识字方法，而更多的识字应该从课堂之外的生活中去学习。因此我们在进行小学生的认字教学的时候也应当进行适当的拓展。在课堂教学中，要从教材出发，但并不拘泥于教材，在教材中出现的生字基础上，通过一定的规律对课外的汉字进行一些拓展，让学生能够更好地掌握识字的方法，丰富他们的视野。
总之，小学生的识字教学要从小学生认知特点出发，以恰当的教学策略和丰富多彩的教学方法带给学生们快乐的学习体验，这样才能达到理想的识字教学效果。
参考文献：
[1]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学，2008（3）.
[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（5）.
[3]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142143+150.
[4]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：6062.