论文部分内容阅读
摘 要：作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在教学中发挥着不可替代的作用。小学语文课堂中，如何选择恰当的评价方式，选择多元的评价主体，采用有效的语言评价，使课堂评价更有实效，更显魅力，是需要广大教师不断关注和探讨的问题。
关键词：小学语文；课堂评价；评价方式；评价主体；语言评价
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”教师运用各种有效的评价手段，能为学生的学习创设一个富有诗情而和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展。此外，《义务教育语文课程标准》还规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性的评价能大大调动学生的积极性，提高学习兴趣，也能充分体现教师以人为本的人性关怀。可遗憾的是，在许多小学语文课堂中，课堂评价却呈现出并不尽如人意的情景：评价语言缺乏针对性，放之诸生而皆准；评价过于盲目，缺少真感情；表扬滥用，评价次数过多；单纯使用语言评价，评价方式略显单一；教师“一言堂”式评价，缺乏公正性、客观性、全面性……
那么，如何让小学语文课堂评价更有实效，更显魅力呢？
一、评价方式要恰当
1.变纯口头性评价为多样性评价
纵观小学语文课堂，教师十分注重口头即时评价，而忽视了其他方式的评价，殊不知，缺少体态语配合的评价显得呆板，缺少灵气，不真诚。若教师在口头即时评价时，加上一个善意的微笑、一个真诚的眼神或是一个恰当的手势，评价效果会更好。当学生回答错误时，教师可以微笑着提醒：“把老师的提问再想想。”也可以走到他跟前，摸摸他的头。当学生回答十分精彩时，教师可以用欣赏的目光凝视他并竖起拇指为其点赞。当学生回答声音很轻时，教师可以走到他跟前，拍拍他的后背，温柔地告诉他：“老师相信你的声音可以被所有的同学听清楚。”
如，教学《春笋》时，一位老师这样评价学生读的“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”——“又一节”“再向上”读得那么有力，字字铿锵，让我好像看到了春笋的不畏艰难、执著向上。边说边频频点头，投去赞许的目光。这样的评价远比“你读得很好！读得很有感情。”等单纯的口头评价有魅力得多。
2.变实物性评价为精神奖励性评价
小学低年级的教师大多喜欢用星星、小红花等小物品来奖励坐姿端正或是认真倾听的学生。诚然，这种激励性評价是调节课堂气氛的一种手段，在一定时间内能调动学生的积极性。但长此以往，对学生学习兴趣的持续发展是不利的。如果在课堂上，学生对奖品产生了依赖心理，只关注是否得到了“小红花”，并且把得到这一实物奖励当做自己的学习目标，那与教师的初衷就大相径庭了。再者，一段时间后，学生会“喜新厌旧”，对星星、红花等传统奖品失去兴趣，教师就得寻找新鲜奖品来刺激学生。
笔者曾经去外地上过一节公开课，考虑到受教的是一年级的学生，就带了一些小文具作为奖励。即使事先和学生做了“拿到奖品要马上收好”的约定，但真实的课堂上，许多学生拿到奖品还是会偷瞄几眼，甚至偷偷地拆开细看，也不愿意积极参与后续的学习活动。在课堂上，也有学生因为没有拿到心仪的奖品而面露不悦，怎么还会有心思来认真听讲吗？
因此，奖励学生最好的方式并不是实物奖励，而是真诚的评价语。在老师真诚的评价下，踏实地学习，踏实地探究，扬其所长，补其所短，从而对学习本身产生热爱。
3.变即时性评价为延缓性评价
语文课堂是开放的课堂，每个学生都有自己独特的阅读体验，在探究一些开放性问题时，学生的答案各有不同，甚至会完全相悖，因此，课堂教学活动为教师提供了机智应变、富于挑战的多彩空间。面对一些出其不意的答案时，教师怎样才能在多彩空间中尽情地纵横驰骋呢？
一位教师在上《狐假虎威》时，问学生“你喜欢狐狸吗？为什么？”大部分学生都认为狐狸太狡猾了，会倚仗老虎的威风来吓唬小动物，所以不喜欢。老师没有即时评价。就在这时，班里一位男生就自信满满地说：“我认为狐狸很聪明，他面对老虎临危不惧，想到保护自己的办法，我就喜欢狐狸。”话音刚落，班里就开始七嘴八舌地议论起来。老师马上引导学生就两种观点进行自由讨论，在讨论的过程中，学生也渐渐明白了狐狸的这种“聪明”只是“小聪明”，是不可取的。老师最后才评价：“聪明是褒义词，而文中狐狸倚仗老虎的威风来吓唬小动物，是不光彩的行为。”在这里，教师运用了延缓性评价，没有立即肯定或否定，而是给予学生充足的时间探究，给学生自由探究的空间，尊重了学生独特的生命体验，也给学生明确了正确的价值导向。
二、评价主体多元化
1.变专制性评价为全员性评价
沿袭了几千年的师道尊严在时下的部分教师课堂上仍有体现，教师有着不容置疑的评判权利，对学生的学习行为会呈现“一言堂”的现象。当然，也有部分老师认为学生不会评价，要花时间指导，或是担心会浪费时间，完成不了学习任务，也无情了扼杀了学生评价的权利。而《义务教育语文课程标准》中明确指出：“实施语文评价，应注意评价主体多元──教师评价、学生自我评价、学生之间互相评价以及家长参与评价，尤其要重视学生实事求是的自我评价，因为这直接关系到学生的自我认识以及日后的自我设计和自我完善。”著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学中，教师要特别注重自评与互评：提倡学生自身的纵向比较，让学生体验凭借自身努力而获得进步的喜悦；从生生互评中相互启迪，相互借鉴，共同发展。
笔者在执教《美丽的丹顶鹤》第一课时时，一共教了五个生字，随文分别教学了“引”和“之”“遥”，最后集中教学了“虑”和“度”。第一次展评，老师带着学生一起评价两份作品，第二次展评，让同桌相互评价，第三次展评，请学生自己评价，有进步的学生给自己点赞。整个过程中，既有老师评价，也有同桌互评，学生自评，评价主体多元，评价更显公正性、客观性和全面性。
关键词：小学语文；课堂评价；评价方式；评价主体；语言评价
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”教师运用各种有效的评价手段，能为学生的学习创设一个富有诗情而和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展。此外，《义务教育语文课程标准》还规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性的评价能大大调动学生的积极性，提高学习兴趣，也能充分体现教师以人为本的人性关怀。可遗憾的是，在许多小学语文课堂中，课堂评价却呈现出并不尽如人意的情景：评价语言缺乏针对性，放之诸生而皆准；评价过于盲目，缺少真感情；表扬滥用，评价次数过多；单纯使用语言评价，评价方式略显单一；教师“一言堂”式评价，缺乏公正性、客观性、全面性……
那么，如何让小学语文课堂评价更有实效，更显魅力呢？
一、评价方式要恰当
1.变纯口头性评价为多样性评价
纵观小学语文课堂，教师十分注重口头即时评价，而忽视了其他方式的评价，殊不知，缺少体态语配合的评价显得呆板，缺少灵气，不真诚。若教师在口头即时评价时，加上一个善意的微笑、一个真诚的眼神或是一个恰当的手势，评价效果会更好。当学生回答错误时，教师可以微笑着提醒：“把老师的提问再想想。”也可以走到他跟前，摸摸他的头。当学生回答十分精彩时，教师可以用欣赏的目光凝视他并竖起拇指为其点赞。当学生回答声音很轻时，教师可以走到他跟前，拍拍他的后背，温柔地告诉他：“老师相信你的声音可以被所有的同学听清楚。”
如，教学《春笋》时，一位老师这样评价学生读的“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”——“又一节”“再向上”读得那么有力，字字铿锵，让我好像看到了春笋的不畏艰难、执著向上。边说边频频点头，投去赞许的目光。这样的评价远比“你读得很好！读得很有感情。”等单纯的口头评价有魅力得多。
2.变实物性评价为精神奖励性评价
小学低年级的教师大多喜欢用星星、小红花等小物品来奖励坐姿端正或是认真倾听的学生。诚然，这种激励性評价是调节课堂气氛的一种手段，在一定时间内能调动学生的积极性。但长此以往，对学生学习兴趣的持续发展是不利的。如果在课堂上，学生对奖品产生了依赖心理，只关注是否得到了“小红花”，并且把得到这一实物奖励当做自己的学习目标，那与教师的初衷就大相径庭了。再者，一段时间后，学生会“喜新厌旧”，对星星、红花等传统奖品失去兴趣，教师就得寻找新鲜奖品来刺激学生。
笔者曾经去外地上过一节公开课，考虑到受教的是一年级的学生，就带了一些小文具作为奖励。即使事先和学生做了“拿到奖品要马上收好”的约定，但真实的课堂上，许多学生拿到奖品还是会偷瞄几眼，甚至偷偷地拆开细看，也不愿意积极参与后续的学习活动。在课堂上，也有学生因为没有拿到心仪的奖品而面露不悦，怎么还会有心思来认真听讲吗？
因此，奖励学生最好的方式并不是实物奖励，而是真诚的评价语。在老师真诚的评价下，踏实地学习，踏实地探究，扬其所长，补其所短，从而对学习本身产生热爱。
3.变即时性评价为延缓性评价
语文课堂是开放的课堂，每个学生都有自己独特的阅读体验，在探究一些开放性问题时，学生的答案各有不同，甚至会完全相悖，因此，课堂教学活动为教师提供了机智应变、富于挑战的多彩空间。面对一些出其不意的答案时，教师怎样才能在多彩空间中尽情地纵横驰骋呢？
一位教师在上《狐假虎威》时，问学生“你喜欢狐狸吗？为什么？”大部分学生都认为狐狸太狡猾了，会倚仗老虎的威风来吓唬小动物，所以不喜欢。老师没有即时评价。就在这时，班里一位男生就自信满满地说：“我认为狐狸很聪明，他面对老虎临危不惧，想到保护自己的办法，我就喜欢狐狸。”话音刚落，班里就开始七嘴八舌地议论起来。老师马上引导学生就两种观点进行自由讨论，在讨论的过程中，学生也渐渐明白了狐狸的这种“聪明”只是“小聪明”，是不可取的。老师最后才评价：“聪明是褒义词，而文中狐狸倚仗老虎的威风来吓唬小动物，是不光彩的行为。”在这里，教师运用了延缓性评价，没有立即肯定或否定，而是给予学生充足的时间探究，给学生自由探究的空间，尊重了学生独特的生命体验，也给学生明确了正确的价值导向。
二、评价主体多元化
1.变专制性评价为全员性评价
沿袭了几千年的师道尊严在时下的部分教师课堂上仍有体现，教师有着不容置疑的评判权利，对学生的学习行为会呈现“一言堂”的现象。当然，也有部分老师认为学生不会评价，要花时间指导，或是担心会浪费时间，完成不了学习任务，也无情了扼杀了学生评价的权利。而《义务教育语文课程标准》中明确指出：“实施语文评价，应注意评价主体多元──教师评价、学生自我评价、学生之间互相评价以及家长参与评价，尤其要重视学生实事求是的自我评价，因为这直接关系到学生的自我认识以及日后的自我设计和自我完善。”著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学中，教师要特别注重自评与互评：提倡学生自身的纵向比较，让学生体验凭借自身努力而获得进步的喜悦；从生生互评中相互启迪，相互借鉴，共同发展。
笔者在执教《美丽的丹顶鹤》第一课时时，一共教了五个生字，随文分别教学了“引”和“之”“遥”，最后集中教学了“虑”和“度”。第一次展评，老师带着学生一起评价两份作品，第二次展评，让同桌相互评价，第三次展评，请学生自己评价，有进步的学生给自己点赞。整个过程中，既有老师评价，也有同桌互评，学生自评，评价主体多元，评价更显公正性、客观性和全面性。