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SPOC 和“翻转课堂”在国内外已经开始广泛应用并获得了良好的教学效果，本研究对基于深度学习的“SPOC+“翻转课堂”大学英语教学模式进行了研究，通过文献研究的方法对研究现状，思路方法及意义进行了探讨，指出了本研究难点及今后要努力的方向。
《大学英语教学指南》（2017）中提出：各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，实施基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式，让学生的学习朝着主动，自主和个性化的方向发展。
一、国内外研究现状
（一）基于“SPOC+翻轉课堂”的相关研究
SPOC是 英文单词Small Private Online Course的缩写，这几个词翻译成中文的意思是限制性在线课堂，SPOC主要是针对本校学生开展的小规模在线课程，该课程通过设置准入条件，让学生观看微视频、完成即时练习、互动讨论和学习测验等环节进行的。
最早提出 SPOC的概念并将其应用于课堂教学的是加州大学伯克利分校的 Armando Fox教授。紧接着，Andreas 和 Michael（2016）探 讨 了 在 线 远 程 学 习 的历史演变，在线课程给机构带来的优势，以及在线课程和社交媒体的关系等。此后，哈佛大学也开始了进行了SPOC实验，将《版权法》等们课程投入教学实验，取得了很好的成效。麻省理工学院，夏威夷太平洋大学、北卡罗来纳州夏洛特大学、科罗拉多大学科罗拉多泉校区、宾厄姆顿大学等世界各地的多所高校也纷纷进行基于 SPOC的“翻转课堂”教学模式的探索。课堂教学”与“线上学习”有机结合，教师能够利用广大优质 的SPOC教育资源，创新课程体系及教学内容，使教学的效果能够有所提升。
国内最早由清华大学在“学堂在线”的平台上开设了 SPOC 课程。 我国学者康叶钦将 SPOC 翻译为 “小规模限制性在线课程” ，对 SPOC 的概念和理论进行了详细的阐述。上海交通大学、浙江大学等也开始在一些平台上开设 SPOC 课程。 随着 SPOC 的出现，国内越来越多学者开始关注并研究。关于 SPOC 与翻转课堂的结合，现有的研究主要集中在 SPOC 与翻转课堂的教学模式设计和教学实践这两个方面（ 王朋娇等 2015; 吕婷婷 2016; 陈娟文、王娜、李金玉 2017; 蒋艳、胡加圣 2018） 。 随着越来越多大学英语类 SPOC 的上线，大学英语大规模翻转教学基本条件已经具备，大规模翻转课堂实现了从理论到实践的跨越式发展。 经过这么多年的发展，翻转教学教学效果得到广泛认可 Hamdan et al.（2013）， Chen et al.（2014）， 卢海燕、崔艳辉、王轶（2014） Liu（2016）， Hung（2017）等，然而，现有的研究大多是从教师教的角度去研究如何发挥 SPOC的作用， 却很少有人系统研究 SPOC 对学习者学习模式的影响。并且，让在线学习有效发生，是 SPOC 课程以及翻转课堂能够有效实施的需要突破的瓶颈问题。
（二）基于“SPOC+深度学习”的相关研究
“深度学习”是从学习者的角度出发开展研究，强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调反思和元认知，其关注的是在学习行为方面的高情感投入以及高行为投入;曾明星等（2015）开展了 DELC深度学习过程、 SPOC对深度学习的支持所构成的深度学习模式研究，提出在研究设计在线课程或者线下课堂模式的时候，要重点关注分析、评价和创造等高阶的思维活动，促使学生深度学习的发生，以此进一步提升学习效果。陈娟文（2017）的研究表明，构建SPOC学习共同体能够促进学生进行深度学习，培养学生的自主学习力及终身学习能力。学生的深度学习模式和创新能力的培养的实证研究将是今后研究的一个主要方向（陈娟文等2017）。鉴于此，本课题尝试新的研究路径，将深度学习与“SPOC + 翻转课堂”结合，有着比较积极的意义。 具体有以下二点：首先，有助于在应用语言学和认知心理学的研究领域里找到一个新的突破口，进一步丰富和拓展我们在该领域的研究成果;其次，如何本研究能够取得成功，基于深度学习的“ SPOC+翻转课堂“的模式也可以推广到其他相关类似课程的教学中，提升教学效果。
二、研究思路及方法
（一）研究思路
为了便于对整个课堂教学实验过程中的各种变量进行监控，以确保实验数据的真实性，我们拟将一所应用型本科院校作为实验研究基地，选择非英语专业一年级的大学生来进行课堂实验。我们打算在一开学的时候通过英语分班考试，分出英语水平大致相同的平行班， 然后在这些平行班级中按照等距离抽样的方法来选择8个班进行实验研究，其中的4个班作为实验组， 另外的4可个班作为控制组。这4个教学班都有着共同的教学任务和目标，开设的课程同为每周3节英语读写课、1节英语听说课， 所使用的教材完全一样，课程均由本校课程研究小组的英语教师进行教学。不同的是控制组的班级学生采用的是传统方式授课，而实验班的班级学生采用的是“ SPOC+翻转课堂”大学英语教学模式， 即增加课前导向的内容，通过 U校园 APP发布在线学习的微视频、即时练习、学习测验等内容， 让学生完成课前自学部分。
（二）研究方法
第一，文献研究法：通过查阅文献来了解本课题相关领域研究现状。研究者可以通过文献调研来熟悉SPOC及“翻转课堂”的基本概念，操作流程及及采用的评价方式，了解目前研究中的成果及瓶颈问题，以及本研究中教学设计要把握核心环节。
第二，课堂实验法：课题组尝试实验的方法，开展基于深度学习的“SPOC+“翻转课堂”的大学英语教学模式研究，探究其教学效果。 实验研究包括以下三个环节：实验前期的准备，练习及课堂教学与学生活动设计的研究、评价方式的研究。 前期准备： 课题组需要对学生的情况进行分析，对学习资源的设计与开发进行研究。教学设计与学生活动设计研究：以项目导入，问题解决为设计的主线，包括课前问题的设置及材料的学习环节、课中问题解决的研学环节 、课后练习完成环节。 其中课中问题解决式的环节由教师组织课堂讨论、小组协作和成果汇报等相关活动;由于课程前后的学习及测试安排均需要在线上完成，因此，研究者们要认真的进行详细的线上活动设计，使其具有可操作性。
学习活动的实施与评价：将课前课后的在线测试与课堂评价相结合，采用多元的方式进行评价，评价始终贯穿整个教学环节， 根据测试结果及学生的课题反馈及时了解实施效果，根据这些现状来优化教学。
第三，语言测试： 参加实验的4个班学生均需在教学实验前后统一参加英语综合水平的前测和后侧，测试内容采取笔试的方式， 测试题型与四级题型一致，为了公平，由三位老师给学生评卷，最后取平均分。最后数据分析环节，采用测试软件SPSS分析实验数据，根据数据了解两个班学生实验前后英语水平是否存在显著差异。
第四，调查法：本研究首先采取问卷调查问卷方式，问卷在实验完成后由实验班的师生填写，了解他们对实验的看法。然后采用非结构化访谈的方法， 对实验班的老师和部分学生进行访谈，我们可以更深入、细致地了解实验参与者们对本次教学实验的看法，以完善基于深度学生的“ SPOC+翻转课堂”大学英语教学模式。
三、本研究的难点及今后努力的方向
本研究的难点包括以下三点：（1）如何结合网络在线课堂与传统在教学中的优势与不足来设计一个能够取长补短、优势互补的教学模式;（2）科学合理地组织好為期一个学期的实验教学工作;（3）研制出一份能够反映师生对参与教学实验态度的调查问卷。
通过本研究，我们对基于深度学习的“SPOC + 翻转课堂”大学英语教学模式构建进行了理论的探讨，这一点为今后的研究提供了一个理论的基础，今后还需要在本研究的基础上进行实证方面的研究，已验证本模式在促进学生深度学习方面的效果。（作者单位：江西科技学院外语外贸学院）
项目类型： 2017年度江西科技学院外研社横向课题“基于移动互联网的大学英语教学创新研究”（项目编号：17WYHX02）成果之一。
《大学英语教学指南》（2017）中提出：各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，实施基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式，让学生的学习朝着主动，自主和个性化的方向发展。
一、国内外研究现状
（一）基于“SPOC+翻轉课堂”的相关研究
SPOC是 英文单词Small Private Online Course的缩写，这几个词翻译成中文的意思是限制性在线课堂，SPOC主要是针对本校学生开展的小规模在线课程，该课程通过设置准入条件，让学生观看微视频、完成即时练习、互动讨论和学习测验等环节进行的。
最早提出 SPOC的概念并将其应用于课堂教学的是加州大学伯克利分校的 Armando Fox教授。紧接着，Andreas 和 Michael（2016）探 讨 了 在 线 远 程 学 习 的历史演变，在线课程给机构带来的优势，以及在线课程和社交媒体的关系等。此后，哈佛大学也开始了进行了SPOC实验，将《版权法》等们课程投入教学实验，取得了很好的成效。麻省理工学院，夏威夷太平洋大学、北卡罗来纳州夏洛特大学、科罗拉多大学科罗拉多泉校区、宾厄姆顿大学等世界各地的多所高校也纷纷进行基于 SPOC的“翻转课堂”教学模式的探索。课堂教学”与“线上学习”有机结合，教师能够利用广大优质 的SPOC教育资源，创新课程体系及教学内容，使教学的效果能够有所提升。
国内最早由清华大学在“学堂在线”的平台上开设了 SPOC 课程。 我国学者康叶钦将 SPOC 翻译为 “小规模限制性在线课程” ，对 SPOC 的概念和理论进行了详细的阐述。上海交通大学、浙江大学等也开始在一些平台上开设 SPOC 课程。 随着 SPOC 的出现，国内越来越多学者开始关注并研究。关于 SPOC 与翻转课堂的结合，现有的研究主要集中在 SPOC 与翻转课堂的教学模式设计和教学实践这两个方面（ 王朋娇等 2015; 吕婷婷 2016; 陈娟文、王娜、李金玉 2017; 蒋艳、胡加圣 2018） 。 随着越来越多大学英语类 SPOC 的上线，大学英语大规模翻转教学基本条件已经具备，大规模翻转课堂实现了从理论到实践的跨越式发展。 经过这么多年的发展，翻转教学教学效果得到广泛认可 Hamdan et al.（2013）， Chen et al.（2014）， 卢海燕、崔艳辉、王轶（2014） Liu（2016）， Hung（2017）等，然而，现有的研究大多是从教师教的角度去研究如何发挥 SPOC的作用， 却很少有人系统研究 SPOC 对学习者学习模式的影响。并且，让在线学习有效发生，是 SPOC 课程以及翻转课堂能够有效实施的需要突破的瓶颈问题。
（二）基于“SPOC+深度学习”的相关研究
“深度学习”是从学习者的角度出发开展研究，强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调反思和元认知，其关注的是在学习行为方面的高情感投入以及高行为投入;曾明星等（2015）开展了 DELC深度学习过程、 SPOC对深度学习的支持所构成的深度学习模式研究，提出在研究设计在线课程或者线下课堂模式的时候，要重点关注分析、评价和创造等高阶的思维活动，促使学生深度学习的发生，以此进一步提升学习效果。陈娟文（2017）的研究表明，构建SPOC学习共同体能够促进学生进行深度学习，培养学生的自主学习力及终身学习能力。学生的深度学习模式和创新能力的培养的实证研究将是今后研究的一个主要方向（陈娟文等2017）。鉴于此，本课题尝试新的研究路径，将深度学习与“SPOC + 翻转课堂”结合，有着比较积极的意义。 具体有以下二点：首先，有助于在应用语言学和认知心理学的研究领域里找到一个新的突破口，进一步丰富和拓展我们在该领域的研究成果;其次，如何本研究能够取得成功，基于深度学习的“ SPOC+翻转课堂“的模式也可以推广到其他相关类似课程的教学中，提升教学效果。
二、研究思路及方法
（一）研究思路
为了便于对整个课堂教学实验过程中的各种变量进行监控，以确保实验数据的真实性，我们拟将一所应用型本科院校作为实验研究基地，选择非英语专业一年级的大学生来进行课堂实验。我们打算在一开学的时候通过英语分班考试，分出英语水平大致相同的平行班， 然后在这些平行班级中按照等距离抽样的方法来选择8个班进行实验研究，其中的4个班作为实验组， 另外的4可个班作为控制组。这4个教学班都有着共同的教学任务和目标，开设的课程同为每周3节英语读写课、1节英语听说课， 所使用的教材完全一样，课程均由本校课程研究小组的英语教师进行教学。不同的是控制组的班级学生采用的是传统方式授课，而实验班的班级学生采用的是“ SPOC+翻转课堂”大学英语教学模式， 即增加课前导向的内容，通过 U校园 APP发布在线学习的微视频、即时练习、学习测验等内容， 让学生完成课前自学部分。
（二）研究方法
第一，文献研究法：通过查阅文献来了解本课题相关领域研究现状。研究者可以通过文献调研来熟悉SPOC及“翻转课堂”的基本概念，操作流程及及采用的评价方式，了解目前研究中的成果及瓶颈问题，以及本研究中教学设计要把握核心环节。
第二，课堂实验法：课题组尝试实验的方法，开展基于深度学习的“SPOC+“翻转课堂”的大学英语教学模式研究，探究其教学效果。 实验研究包括以下三个环节：实验前期的准备，练习及课堂教学与学生活动设计的研究、评价方式的研究。 前期准备： 课题组需要对学生的情况进行分析，对学习资源的设计与开发进行研究。教学设计与学生活动设计研究：以项目导入，问题解决为设计的主线，包括课前问题的设置及材料的学习环节、课中问题解决的研学环节 、课后练习完成环节。 其中课中问题解决式的环节由教师组织课堂讨论、小组协作和成果汇报等相关活动;由于课程前后的学习及测试安排均需要在线上完成，因此，研究者们要认真的进行详细的线上活动设计，使其具有可操作性。
学习活动的实施与评价：将课前课后的在线测试与课堂评价相结合，采用多元的方式进行评价，评价始终贯穿整个教学环节， 根据测试结果及学生的课题反馈及时了解实施效果，根据这些现状来优化教学。
第三，语言测试： 参加实验的4个班学生均需在教学实验前后统一参加英语综合水平的前测和后侧，测试内容采取笔试的方式， 测试题型与四级题型一致，为了公平，由三位老师给学生评卷，最后取平均分。最后数据分析环节，采用测试软件SPSS分析实验数据，根据数据了解两个班学生实验前后英语水平是否存在显著差异。
第四，调查法：本研究首先采取问卷调查问卷方式，问卷在实验完成后由实验班的师生填写，了解他们对实验的看法。然后采用非结构化访谈的方法， 对实验班的老师和部分学生进行访谈，我们可以更深入、细致地了解实验参与者们对本次教学实验的看法，以完善基于深度学生的“ SPOC+翻转课堂”大学英语教学模式。
三、本研究的难点及今后努力的方向
本研究的难点包括以下三点：（1）如何结合网络在线课堂与传统在教学中的优势与不足来设计一个能够取长补短、优势互补的教学模式;（2）科学合理地组织好為期一个学期的实验教学工作;（3）研制出一份能够反映师生对参与教学实验态度的调查问卷。
通过本研究，我们对基于深度学习的“SPOC + 翻转课堂”大学英语教学模式构建进行了理论的探讨，这一点为今后的研究提供了一个理论的基础，今后还需要在本研究的基础上进行实证方面的研究，已验证本模式在促进学生深度学习方面的效果。（作者单位：江西科技学院外语外贸学院）
项目类型： 2017年度江西科技学院外研社横向课题“基于移动互联网的大学英语教学创新研究”（项目编号：17WYHX02）成果之一。