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以学生为主体，在一定的情境下进行小学英语词汇的教学工作，可以针对教学对象与教材文本的特点，制定出最合理的教学目标，把再创情境与文本情境作为基础，进一步完善教学目标。因为，教材的课情和文本是教材目标的来源，老师应该对文本情境充分应用，假设与文本基调一样的情境，使学生们通过应用，体验和感知来体会文本情境，使学生们的表达与思维能力得到进一步加强和提升。
一、创设情境在词汇教学中的重要性
M alinowski的观点为，如果词汇没有语境，就不存在含义。由此可知，词汇量是否有效，取决于语境的创设，不过，如果情境太复杂，就会产生不同的效果。所以，主要的应对策略就是建立一个主题语境，老师确定好主题之后，在一定的主题之下，统一连串的小型语境，使语境的整体性得到保持，语境更具可体验性与可理解性。实施新课改，需要使学生生活和教学密切相关，可以建立一个实际语言情境，积极实施具有实际意义的实践活动与语言活动。在小学英语的教学过程中，老师可以将单词放入到所需要的情境当中，进行适时展现，在这种情境下，单词如同沙土中的珍珠一样，这些珍珠由像情境一样的线给串联到一起，这些珍珠经过串联以后，就变得极为美丽动人，焕发风采。
二、在小学英语词汇教学中创设情境的方法
（一）情境的建立需要比较直观的教具
单纯的小学生们在思维的过程中，喜欢运用声音，色彩与形象来呈现。在课堂上应用直观教具，给学生们展现出比较具体的形象物体，使学生们在思维时想象这个物体，进而实现既定的目标。比如，小学三年级在第一单元里面，有一个新词，即window，door，board ，这个新词的含义是在教室里面早就存在的物体，如果有实物，就需要进行充分应用。学生们在刚开学的时候，充满了好奇感，觉得新教室，新班级和新学校都非常新鲜。在新课实施之后，老师可以呈现一些比较新颖的单词，使实物和英语之间的联系比较密切，帮助学生们对新的知识进一步理解和掌握。再一点点地展现出新单词和句子，可以在实物以及英语之间密切连接，使学生能够对情境进行记忆和理解。
（二）建立情境需要采用简笔画
老师最基础的技能就是简笔画，可以把大概的轮廓用比较简捷的线条给画出来，特点是一目了然，而且形象直观。我们学习新单词的时候，可以使学生们的形象记忆得到加强。比如，对水果单词进行教学的过程中，可以让学生们把最喜欢的水果单词，如苹果，香蕉等等单词画在黑板上面，接下来，通过语言对话的方式，用英语展示自己的画，学生们对这种教学方式非常感兴趣，可以利用这种语言，对问题进行解决。
（三）建立情境需要采用字图卡
图片很直观而且形象，老师通过这些字图卡对学生的大脑皮层进行刺激，产生比较长久的记忆力。可以在这个基础之上，把竞赛与游戏进行有机结合，激发起学生们兴趣，通过这种方式，可以有效提高教学的有效性。比如，对小学四年级的学生讲解交通工具的单词时，为了激发学生们的兴趣，可以进行竞猜性游戏，可以向学生们先展示一些图片的内容，接下来，对学生们进行提问“What is it？ Can you guess？”，学生们就会进行抢答，如果学生们没有猜清楚，老师就会把更多图片向学生们展示，由学生们进行猜谜游戏，当学生们猜测准确时，可以对学生进行奖励，再把整张图片向学生们进行展示，通过这种方式能够使学生们产生非常深刻的印象。
（四）通过多媒体方式进行情境创建
为了充分调动孩子们的积极性，最好的办法就是利用多媒体技术，建立一个非常自然的情境，比如，在教学生们My family时，可以采用 Flash 技术，通过卡通画的方式展现。比如grandfather在一个很漂亮的房子里面看报纸，father和mother在房子里面看电视，Amy 和 Sarah 在房子里面玩积木游戏，这个时候， Amy的朋友一个叫 John的来到房子里。在卡通人物的旁边，马上出现一个读三遍的单词，经过介绍之后，学生们就开始介绍自己的家庭情况，并且表达自己的愿望和需求。
（五）通过故事的方式进行情境创建
在孩子的成长过程中，最关键的就是故事，故事的特点是感情下定？，情节生动，与此同时，也包含大量的语言知识，所以，老师也可以通过故事展现英语教学中的新知识，并加以巩固和重复，进一步激发出学生的学习兴趣，使教学质量得到提升。
（六）通过游戏的方式进行情境创建
老师在进行小学英语课堂教学过程中，在游戏中加入了各种知识和技能，使学生在学习知识的过程中，产生趣味性，帮助学生们进行思考与学习。比如，在对字母进行复习的过程中，可以在黑板上粘贴带有字母的卡片，可以把两位同学带到台上来，分给学生每人一个小锤子，让他们把老师读出的字母给敲打出来，学生如果敲得正确并且及时，就可以有奖品领。学生们在学习词汇时，比较愿意进行果树开花的比赛，在黑板上画出四棵树来，每一个树木都由一个组来表达，接下来，再比赛拼读单词，如果哪组的学生拼写单词正确，单词量多而且准确，哪组树上花的数量就比较多，学生们都争着进行单词朗读，课堂气氛非常活跃。
三、结语
总而言之，进行词汇教学的目标，不仅是让学生们学习最基本的词汇知识，还需要利用情境，让学生掌握更多的语言知识，使学生们语言的运用能力得到提升，或者让学生们在模拟的真实环境中，去感受语言的魅力与快乐，并且，把所学到的知识转化为本身的语言。实际教学中，使用情境教学的频率极高，不过，建立这种情境教学对教学非常有利，不能流于表面。我们只有通过这种方式才能够真正落实创建情境词汇的教学方式。
【作者单位：灌云县伊山小学 江苏】
一、创设情境在词汇教学中的重要性
M alinowski的观点为，如果词汇没有语境，就不存在含义。由此可知，词汇量是否有效，取决于语境的创设，不过，如果情境太复杂，就会产生不同的效果。所以，主要的应对策略就是建立一个主题语境，老师确定好主题之后，在一定的主题之下，统一连串的小型语境，使语境的整体性得到保持，语境更具可体验性与可理解性。实施新课改，需要使学生生活和教学密切相关，可以建立一个实际语言情境，积极实施具有实际意义的实践活动与语言活动。在小学英语的教学过程中，老师可以将单词放入到所需要的情境当中，进行适时展现，在这种情境下，单词如同沙土中的珍珠一样，这些珍珠由像情境一样的线给串联到一起，这些珍珠经过串联以后，就变得极为美丽动人，焕发风采。
二、在小学英语词汇教学中创设情境的方法
（一）情境的建立需要比较直观的教具
单纯的小学生们在思维的过程中，喜欢运用声音，色彩与形象来呈现。在课堂上应用直观教具，给学生们展现出比较具体的形象物体，使学生们在思维时想象这个物体，进而实现既定的目标。比如，小学三年级在第一单元里面，有一个新词，即window，door，board ，这个新词的含义是在教室里面早就存在的物体，如果有实物，就需要进行充分应用。学生们在刚开学的时候，充满了好奇感，觉得新教室，新班级和新学校都非常新鲜。在新课实施之后，老师可以呈现一些比较新颖的单词，使实物和英语之间的联系比较密切，帮助学生们对新的知识进一步理解和掌握。再一点点地展现出新单词和句子，可以在实物以及英语之间密切连接，使学生能够对情境进行记忆和理解。
（二）建立情境需要采用简笔画
老师最基础的技能就是简笔画，可以把大概的轮廓用比较简捷的线条给画出来，特点是一目了然，而且形象直观。我们学习新单词的时候，可以使学生们的形象记忆得到加强。比如，对水果单词进行教学的过程中，可以让学生们把最喜欢的水果单词，如苹果，香蕉等等单词画在黑板上面，接下来，通过语言对话的方式，用英语展示自己的画，学生们对这种教学方式非常感兴趣，可以利用这种语言，对问题进行解决。
（三）建立情境需要采用字图卡
图片很直观而且形象，老师通过这些字图卡对学生的大脑皮层进行刺激，产生比较长久的记忆力。可以在这个基础之上，把竞赛与游戏进行有机结合，激发起学生们兴趣，通过这种方式，可以有效提高教学的有效性。比如，对小学四年级的学生讲解交通工具的单词时，为了激发学生们的兴趣，可以进行竞猜性游戏，可以向学生们先展示一些图片的内容，接下来，对学生们进行提问“What is it？ Can you guess？”，学生们就会进行抢答，如果学生们没有猜清楚，老师就会把更多图片向学生们展示，由学生们进行猜谜游戏，当学生们猜测准确时，可以对学生进行奖励，再把整张图片向学生们进行展示，通过这种方式能够使学生们产生非常深刻的印象。
（四）通过多媒体方式进行情境创建
为了充分调动孩子们的积极性，最好的办法就是利用多媒体技术，建立一个非常自然的情境，比如，在教学生们My family时，可以采用 Flash 技术，通过卡通画的方式展现。比如grandfather在一个很漂亮的房子里面看报纸，father和mother在房子里面看电视，Amy 和 Sarah 在房子里面玩积木游戏，这个时候， Amy的朋友一个叫 John的来到房子里。在卡通人物的旁边，马上出现一个读三遍的单词，经过介绍之后，学生们就开始介绍自己的家庭情况，并且表达自己的愿望和需求。
（五）通过故事的方式进行情境创建
在孩子的成长过程中，最关键的就是故事，故事的特点是感情下定？，情节生动，与此同时，也包含大量的语言知识，所以，老师也可以通过故事展现英语教学中的新知识，并加以巩固和重复，进一步激发出学生的学习兴趣，使教学质量得到提升。
（六）通过游戏的方式进行情境创建
老师在进行小学英语课堂教学过程中，在游戏中加入了各种知识和技能，使学生在学习知识的过程中，产生趣味性，帮助学生们进行思考与学习。比如，在对字母进行复习的过程中，可以在黑板上粘贴带有字母的卡片，可以把两位同学带到台上来，分给学生每人一个小锤子，让他们把老师读出的字母给敲打出来，学生如果敲得正确并且及时，就可以有奖品领。学生们在学习词汇时，比较愿意进行果树开花的比赛，在黑板上画出四棵树来，每一个树木都由一个组来表达，接下来，再比赛拼读单词，如果哪组的学生拼写单词正确，单词量多而且准确，哪组树上花的数量就比较多，学生们都争着进行单词朗读，课堂气氛非常活跃。
三、结语
总而言之，进行词汇教学的目标，不仅是让学生们学习最基本的词汇知识，还需要利用情境，让学生掌握更多的语言知识，使学生们语言的运用能力得到提升，或者让学生们在模拟的真实环境中，去感受语言的魅力与快乐，并且，把所学到的知识转化为本身的语言。实际教学中，使用情境教学的频率极高，不过，建立这种情境教学对教学非常有利，不能流于表面。我们只有通过这种方式才能够真正落实创建情境词汇的教学方式。
【作者单位：灌云县伊山小学 江苏】