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摘要：近年来，高考英语写作突出对能力、素质、综合水平的检验，全面考查学生对词汇、语法、材料分析、语言组织、逻辑思维等语言基础知识的理解和掌握程度，注重能力型人才的培养，改变过去传统单一教学模式下的“高分低能”现象，逐步向培养实用型人才过渡。
关键词：注重 英语 写作
近年来，高考英语写作突出对能力、素质、综合水平的检验，全面考查学生对词汇、语法、材料分析、语言组织、逻辑思维等语言基础知识的理解和掌握程度，注重能力型人才的培养。改变过去传统单一教学模式下的“高分低能”现象。逐步向培养实用型人才过渡。同时对广大师生也提出了新的、更高的要求。在此就英语写作教学谈几点体会。
一、注重基础知识教学，夯实写作根基
一篇个性鲜明、文情并茂的美文，离不开缜密的逻辑思维、语言信息组织能力和严谨的谋篇布局。而单词是构成文章最基本、最原始的元素，它的匮乏与否直接关系到文章的优劣，一如巧妇难为无米之炊，没有足够的原材料，也就枉谈制作出精美的产品。
1、利用多种手段和形式扩大词汇量
高考第五档要求“应用较多词汇”、“尽量使用较高级的词汇”、“具备较强的语言应用能力”。在平时的教学中通过单词听写、背诵常用短语、做专项练习等各种形式，夯实根基，积累词汇，尽可能扩大词汇量的有效摄入。不能怕起点低，也不能搞跃进式发展。对基本词汇、基础语法、常用句型的教学要有意识地强化和突出。只有足量的“输入”才能做到有效的“输出”。
2、坚持听、说、读、写四种技能有机结合
单一的听或单一的读都是低级的学习方法。宏观上看，英语学习的四种基本技能是个整体，它们相互依存、相辅相成。听读是输入，说写是输出。在实际教学中坚持听说结合、读写结合，调动耳、口、眼、手等感官协同呼吸和消化，养成听读必动笔的好习惯。事实上书面表达和口头表达有着密切的内在联系：口头表达是书面表达的基础，书面表达又是口头表达的提炼和升华。读一篇文章、听一段文字材料，不妨先进行口头叙说，而后笔头归纳，最后整理成文。书面表达也就水到渠成了。
二、注重写作训练规范化
培养学生写作模式非常重要，事实证明一种良好的习惯往往是走向成功的必经之路。写作规范化训练就是让学生明确写作目的、要求，培养学生良好的写作习惯和按部就班、循序渐进的扎实作风。
1、审题
拿到写作命题，先不急于动笔，应细读命题中的文字或图示，判断问题，确定格式，明确写作的方向，预设框架。教师可采用点拨、启发、讲解等方式诱导写作。审题的过程是从整体到局部再到整体的动态思维，也是整个写作的第一要务。
2、拟写提纲
明确了写作方向，接下来就是构建文章的框架和枝干，理顺思维逻辑关系。在授课过程中利用分组讨论、教师点评的方法对材料组织、布局安排、观点论证进行反复推敲。
3、提笔成文
敲定了主题，有了文章的框架，就要着手组织文章神采的“血”和“肉”。文章的主题需要框架来支撑，而文章的框架又需鲜活的“血”和“肉”来丰富。一如大树的枝杆与叶片的关系，没有叶片的大树不能尽现生命的华彩，没有充实内容的文章同样干瘪失色。这一内容的教学重点应该放在材料组织、词句连接和穿插使用较高级的词汇上，力求段落间的过渡平滑、自然、表达准确。
4、复读和修改
文章写完之后，还要从头到尾进行审阅，把多余的、重复的和与主题无关的部分删掉。通过对所写文章的通读，可以更直观更全面地进行总体把握，查看行文是否流畅，词汇连接和观点表达是否自然得体。这一内容的教学重点应放在“四查”。
（1）查体裁，根据不同的题材把握好时态的使用，看文章的格式布局是否合适，开头和结尾用语是否正确。
（2）查要点是否齐全，佐证是否得力。
（3）查语法是否有错。
（4）查单词拼写、标点符号是否正确。
三、注重课堂创新教学
一直以来教学中以教师“教”为中心的教学模式根深蒂固，学生“学”却退而居次。这就形成了一个教学的怪圈，教师使劲地“灌”，学生不情愿地“取”。究其原因，还应归结为教不得力，学不得法。为此，教师应在课堂上为学生营造一个良好的教学氛围，提高学生学习兴趣。
首先，要冲破樊篱，解放思想，教师搭台，学生唱戏。正确处理课堂教学中师生所扮演的角色是提高课堂教学效率，培养学生创造性思维的关键所在。在教学中应充分发挥学生的积极性和主动性，针对学生的年龄段和心理特点，结合学生的生活实际创设一些写作情景，运用多种直觀形象如幻灯片、演讲、小品等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，使写作教学生活化，从而激起学生强烈的参与意识，让学生大胆展示自己，把课堂交给学生。教师充当导演、舵手和裁判员，适时给予必要的引导和点拨。
其次，充分发挥信息技术优势，丰富课堂写作教学。信息技术为写作教学提供了丰富的素材，更多的提高途径和更有效的交流方式。教师在课堂上可尝试以下几种写作形式：（1）情境写作。情境呈现——讨论交流——写作——评价是常用的教学流程，教师可利用Powerpoint,Flash等多种软件设计各种生动的情境。（2）互动写作。通过网络的BBS，组织多种形式的写作训练。（3）自主写作。学生可以在BBS上发表自己的文章，也能通过E-mail系统将作品转发给老师。充分利用高科技手段进行课堂教学，跨出一支粉笔、一块黑板的单一教学模式，向科学要质量。
总之，英语写作教学是一项长期的、渐进的过程。只有踏踏实实从根基抓起，从一词一句，从语法练起，坚持正确的学习导向，开展多种形式和体裁的写作训练，鼓励学生多读多写，导之以科学合理的教学，英语写作将不再是拦路虎，进而成为生活和交际的纽带和桥梁。
关键词：注重 英语 写作
近年来，高考英语写作突出对能力、素质、综合水平的检验，全面考查学生对词汇、语法、材料分析、语言组织、逻辑思维等语言基础知识的理解和掌握程度，注重能力型人才的培养。改变过去传统单一教学模式下的“高分低能”现象。逐步向培养实用型人才过渡。同时对广大师生也提出了新的、更高的要求。在此就英语写作教学谈几点体会。
一、注重基础知识教学，夯实写作根基
一篇个性鲜明、文情并茂的美文，离不开缜密的逻辑思维、语言信息组织能力和严谨的谋篇布局。而单词是构成文章最基本、最原始的元素，它的匮乏与否直接关系到文章的优劣，一如巧妇难为无米之炊，没有足够的原材料，也就枉谈制作出精美的产品。
1、利用多种手段和形式扩大词汇量
高考第五档要求“应用较多词汇”、“尽量使用较高级的词汇”、“具备较强的语言应用能力”。在平时的教学中通过单词听写、背诵常用短语、做专项练习等各种形式，夯实根基，积累词汇，尽可能扩大词汇量的有效摄入。不能怕起点低，也不能搞跃进式发展。对基本词汇、基础语法、常用句型的教学要有意识地强化和突出。只有足量的“输入”才能做到有效的“输出”。
2、坚持听、说、读、写四种技能有机结合
单一的听或单一的读都是低级的学习方法。宏观上看，英语学习的四种基本技能是个整体，它们相互依存、相辅相成。听读是输入，说写是输出。在实际教学中坚持听说结合、读写结合，调动耳、口、眼、手等感官协同呼吸和消化，养成听读必动笔的好习惯。事实上书面表达和口头表达有着密切的内在联系：口头表达是书面表达的基础，书面表达又是口头表达的提炼和升华。读一篇文章、听一段文字材料，不妨先进行口头叙说，而后笔头归纳，最后整理成文。书面表达也就水到渠成了。
二、注重写作训练规范化
培养学生写作模式非常重要，事实证明一种良好的习惯往往是走向成功的必经之路。写作规范化训练就是让学生明确写作目的、要求，培养学生良好的写作习惯和按部就班、循序渐进的扎实作风。
1、审题
拿到写作命题，先不急于动笔，应细读命题中的文字或图示，判断问题，确定格式，明确写作的方向，预设框架。教师可采用点拨、启发、讲解等方式诱导写作。审题的过程是从整体到局部再到整体的动态思维，也是整个写作的第一要务。
2、拟写提纲
明确了写作方向，接下来就是构建文章的框架和枝干，理顺思维逻辑关系。在授课过程中利用分组讨论、教师点评的方法对材料组织、布局安排、观点论证进行反复推敲。
3、提笔成文
敲定了主题，有了文章的框架，就要着手组织文章神采的“血”和“肉”。文章的主题需要框架来支撑，而文章的框架又需鲜活的“血”和“肉”来丰富。一如大树的枝杆与叶片的关系，没有叶片的大树不能尽现生命的华彩，没有充实内容的文章同样干瘪失色。这一内容的教学重点应该放在材料组织、词句连接和穿插使用较高级的词汇上，力求段落间的过渡平滑、自然、表达准确。
4、复读和修改
文章写完之后，还要从头到尾进行审阅，把多余的、重复的和与主题无关的部分删掉。通过对所写文章的通读，可以更直观更全面地进行总体把握，查看行文是否流畅，词汇连接和观点表达是否自然得体。这一内容的教学重点应放在“四查”。
（1）查体裁，根据不同的题材把握好时态的使用，看文章的格式布局是否合适，开头和结尾用语是否正确。
（2）查要点是否齐全，佐证是否得力。
（3）查语法是否有错。
（4）查单词拼写、标点符号是否正确。
三、注重课堂创新教学
一直以来教学中以教师“教”为中心的教学模式根深蒂固，学生“学”却退而居次。这就形成了一个教学的怪圈，教师使劲地“灌”，学生不情愿地“取”。究其原因，还应归结为教不得力，学不得法。为此，教师应在课堂上为学生营造一个良好的教学氛围，提高学生学习兴趣。
首先，要冲破樊篱，解放思想，教师搭台，学生唱戏。正确处理课堂教学中师生所扮演的角色是提高课堂教学效率，培养学生创造性思维的关键所在。在教学中应充分发挥学生的积极性和主动性，针对学生的年龄段和心理特点，结合学生的生活实际创设一些写作情景，运用多种直觀形象如幻灯片、演讲、小品等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，使写作教学生活化，从而激起学生强烈的参与意识，让学生大胆展示自己，把课堂交给学生。教师充当导演、舵手和裁判员，适时给予必要的引导和点拨。
其次，充分发挥信息技术优势，丰富课堂写作教学。信息技术为写作教学提供了丰富的素材，更多的提高途径和更有效的交流方式。教师在课堂上可尝试以下几种写作形式：（1）情境写作。情境呈现——讨论交流——写作——评价是常用的教学流程，教师可利用Powerpoint,Flash等多种软件设计各种生动的情境。（2）互动写作。通过网络的BBS，组织多种形式的写作训练。（3）自主写作。学生可以在BBS上发表自己的文章，也能通过E-mail系统将作品转发给老师。充分利用高科技手段进行课堂教学，跨出一支粉笔、一块黑板的单一教学模式，向科学要质量。
总之，英语写作教学是一项长期的、渐进的过程。只有踏踏实实从根基抓起，从一词一句，从语法练起，坚持正确的学习导向，开展多种形式和体裁的写作训练，鼓励学生多读多写，导之以科学合理的教学，英语写作将不再是拦路虎，进而成为生活和交际的纽带和桥梁。