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摘 要：在英语课程教学中，转化后进生是提高课堂教学质量和教学效率的关键。针对高中阶段英语后进生的现状，文章探讨合作学习在英语后进生转化工作中的运用策略。要利用合作学习提高后进生的学习兴趣，利用合作学习帮助后进生树立学习自信心，利用合作学习提高后进生学习动力，利用合作学习促进后进生主动发展。
关键词：后进生转化；高中英语；合作学习；全面发展
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0017-02
新课改的实施为教师教学提供了新的理念和方法，课堂教学不再是教师讲、学生听的局面，而是以学生为中心，注重互动交流。但由于种种原因，在英语课堂中仍然存在一些后进生。后进生转化是德育工作的重要内容，教师要认真分析后进生形成的背景因素，了解后进生的心理特点，制定切实可行的转化策略，帮助后进生提高学习能力和知识水平。本文对合作学习在英语后进生转化中的运用进行研究。
一、高中阶段英语后进生的现状调查
由于主客观方面的诸多原因，每个班级都可能存在着不同类型的英语后进生。下面，对高中英语后进生的分布情况、高中英语后进生的学习情况进行调查与分析。
1.高中英语后进生的分布情况
为了找出产生后进生的原因，提升后进生的英语学习兴趣，促进英语教学质量的提高，本文作者对高中英语后进生的分布情况进行了调查。调查对象为高一到高三年级的学生，调查方法为问卷调查、访谈以及成绩测试（高一、高二、高三年级各随机抽取100人进行成绩测试）。调查发现，高一年级英语后进生为5人，高二年级英语后进生为9人，高三年级英语后进生达到30人。可见，后进生的数量随着时间的推移而逐步增加。
2.高中英语后进生的学习情况调查
首先，对高一年级的学生进行调查，发现大部分学生的学习压力不大，后进生主要是环境适应能力差的学生及初中英语基础薄弱的学生。其次，对高二年级的后进生进行调查，发现除了部分高一英语基础薄弱的学生之外，还有一些认知能力弱、英语学习兴趣不高的学生也进入后进生的行列。最后，对高三年级的学生进行调查，发现部分后进生学习方式比较单一，英语知识的综合应用能力较弱。这些问题，造成学生的英语学习效率低下、英语输出能力不足、语言应用能力较差，使普通学生慢慢变成后进生。
二、合作学习在英语后进生转化工作中的运用策略
认知能力、学习习惯、知识基础等方面的不同，使得学生之间存在个体差异性，一些英语学习跟不上进度的学生慢慢就可能成为后进生。做好后进生的转化工作，帮助后进生提高学习能力和知识水平，是英语教师的重要教学任务。要结合后进生的成因特点，在英语教学中采用合作学习，引导后进生积极参与课堂活动，体现学生的主体性，让后进生在互相交流中主动学习与思考。要利用合作学习提高后进生的学习兴趣，利用合作学习帮助后进生树立学习自信心，利用合作学习提高后进生学习动力，利用合作学习促进后进生主动发展。
1.利用合作学习提高后进生的学习兴趣
在英语课堂教学过程中，教师要给予每位学生平等参与课堂活动的机会，让学生在参与课堂活动的过程中与其他同学进行合作交流，共同解决学习中的问题，激发后进生的英语学习兴趣。生生之間的交流与探讨，也有助于教师了解每位学生身上的闪光点和不足之处。针对后进生的闪光点，教师要及时地进行肯定和表扬，并适当地放大后进生的闪光点，这也有助于培养后进生的学习兴趣。观察发现，部分后进生在英语学习过程中不将教师说的话当回事，心思难以放在课堂学习上，无精打采，课后却生龙活虎。对于此种情况，教师进行批评和监督是难以奏效的，而应当采用有效的教学策略，为学生营造合作学习氛围，这有助于增强后进生的学习兴趣。例如，在教学“The Merchant of Venice”的时候，教师可以组织学生进行合作学习，让学生分组进行角色扮演。学生可以根据自己的性格特点和爱好选择剧中的角色，然后进行排练，并分组表演，而其他小组的同学则当观众和评委。学生的表演积极性很高，将剧中各个人物形象展示得活灵活现，既表现出Shylock的自私、冷漠，又表现出Bassanio的真诚、正义等。学生在观看其他组表演的时候，也和自己的表演进行对比。这样的学习方式，拓展了学生的知识面，也给学生互相借鉴和交流提供了平台，可以有效地提高后进生的参与积极性，激发后进生的学习兴趣，从而提升后进生的学习效率，让后进生能在教学活动中收获知识，提高能力。
2.利用合作学习帮助后进生树立学习自信心
自信心能够激励后进生进一步探索与追求，消除心理障碍。教师应当从根本上帮助后进生正确地认知自我，树立学习自信心。这就需要教师在课堂教学过程中充分重视后进生，通过合作学习，为他们提供表现自我的机会。在学生进行合作学习过程中，教师要进行必要的指导与调控。要将相对简单容易的问题交给后进生回答，当后进生准确无误地回答之后，教师应当及时地进行公开表扬。对于回答错误的后进生，教师要找出其回答中的合理之处进行称赞，并耐心地进行指导，让每位后进生发现自己的优点。教师要善于创造合作机会，开展一系列英语讨论活动，这有助于后进生积极参与课堂活动，在活动中获取知识，进而启迪思维，树立学习自信心，能够勇于发表自己的看法与意见。
3.利用合作学习提高后进生学习动力
学生的学习动力，决定着学生是否能够主动学习，也决定着学生的日后发展状况。要想转化后进生，提高后进生的学习效率，教师就应当注重提高后进生的学习动力，帮助后进生解决学习难题，促进后进生走出困境。在合作学习过程中，小组成员相互学习、平等相处，同时优等生还能帮助后进生，提高后进生的学习动力。在学生进行合作学习的时候，教师应当加强引导，鼓励学生进行实质性探讨，不要浮于表面。要让优等生在帮扶过程中实现自我价值，同时也要提高后进生在小组中的威信。在合作学习过程中，教师要通过多元化的评价激发后进生的学习动力，使后进生能够在合作学习中积极主动地进行创造性学习，充分开发潜能，促进智力与品德全面发展。
4.利用合作学习促进后进生主动发展
在高中英语课程教学中，教师要引导学生开展合作学习，尊重学生主体地位，促进后进生主动发展。后进生主动学习的意识不强，常常因跟不上教师的教学节奏而放任自己，这导致后进生越来越学不懂，甚至厌恶英语学习。而在合作学习过程中，学习气氛宽松，学生精神放松，这能够有效激发后进生的主体意识，促进后进生主动发展。同时，在合作学习中，学生分工明确，根据爱好和兴趣进行合理的分工，这能激发后进生的潜力，培养后进生的学习意识，帮助后进生积累知识，提升思维能力。
三、结束语
如何成功地转化后进生，是值得每一位英语教师认真研究的课题。当前后进生的思想、个性和心理都发生了较大的变化，教师要更新教学观念，改变教学策略，注重因材施教，加强方法指导。而实施小组合作学习，是提升后进生英语学习水平的有效途径。要利用合作学习提高后进生的学习兴趣，利用合作学习帮助后进生树立学习自信心，利用合作学习提高后进生学习动力，利用合作学习促进后进生主动发展。
参考文献：
[1]王春锦.合作学习在高中英语口语教学中应用的研究[D].中央民族大学，2017.
[2]邱玲.高中英语课堂“合作学习”有效性探究[J].中国民族教育，2011（02）.
[3]仲健.合作学习在高中英语习题课中对后进生的促进[J].华夏教师，2017（03）.
[4]王再兴.浅谈合作学习在英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2009（06）.
[5]赵荣娟.英语后进生产生的认知因素分析及转化策略[J].内蒙古教育，2016（12）.
[6]丁波，赵兴兴.合作学习策略在中学大班英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2013（11）.
[7]吴振金.高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究[D].南京师范大学，2011.
[8]车群涛.高中英语“后进生”成因分析及其转化策略[J].英语教师，2017（06）.
关键词：后进生转化；高中英语；合作学习；全面发展
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0017-02
新课改的实施为教师教学提供了新的理念和方法，课堂教学不再是教师讲、学生听的局面，而是以学生为中心，注重互动交流。但由于种种原因，在英语课堂中仍然存在一些后进生。后进生转化是德育工作的重要内容，教师要认真分析后进生形成的背景因素，了解后进生的心理特点，制定切实可行的转化策略，帮助后进生提高学习能力和知识水平。本文对合作学习在英语后进生转化中的运用进行研究。
一、高中阶段英语后进生的现状调查
由于主客观方面的诸多原因，每个班级都可能存在着不同类型的英语后进生。下面，对高中英语后进生的分布情况、高中英语后进生的学习情况进行调查与分析。
1.高中英语后进生的分布情况
为了找出产生后进生的原因，提升后进生的英语学习兴趣，促进英语教学质量的提高，本文作者对高中英语后进生的分布情况进行了调查。调查对象为高一到高三年级的学生，调查方法为问卷调查、访谈以及成绩测试（高一、高二、高三年级各随机抽取100人进行成绩测试）。调查发现，高一年级英语后进生为5人，高二年级英语后进生为9人，高三年级英语后进生达到30人。可见，后进生的数量随着时间的推移而逐步增加。
2.高中英语后进生的学习情况调查
首先，对高一年级的学生进行调查，发现大部分学生的学习压力不大，后进生主要是环境适应能力差的学生及初中英语基础薄弱的学生。其次，对高二年级的后进生进行调查，发现除了部分高一英语基础薄弱的学生之外，还有一些认知能力弱、英语学习兴趣不高的学生也进入后进生的行列。最后，对高三年级的学生进行调查，发现部分后进生学习方式比较单一，英语知识的综合应用能力较弱。这些问题，造成学生的英语学习效率低下、英语输出能力不足、语言应用能力较差，使普通学生慢慢变成后进生。
二、合作学习在英语后进生转化工作中的运用策略
认知能力、学习习惯、知识基础等方面的不同，使得学生之间存在个体差异性，一些英语学习跟不上进度的学生慢慢就可能成为后进生。做好后进生的转化工作，帮助后进生提高学习能力和知识水平，是英语教师的重要教学任务。要结合后进生的成因特点，在英语教学中采用合作学习，引导后进生积极参与课堂活动，体现学生的主体性，让后进生在互相交流中主动学习与思考。要利用合作学习提高后进生的学习兴趣，利用合作学习帮助后进生树立学习自信心，利用合作学习提高后进生学习动力，利用合作学习促进后进生主动发展。
1.利用合作学习提高后进生的学习兴趣
在英语课堂教学过程中，教师要给予每位学生平等参与课堂活动的机会，让学生在参与课堂活动的过程中与其他同学进行合作交流，共同解决学习中的问题，激发后进生的英语学习兴趣。生生之間的交流与探讨，也有助于教师了解每位学生身上的闪光点和不足之处。针对后进生的闪光点，教师要及时地进行肯定和表扬，并适当地放大后进生的闪光点，这也有助于培养后进生的学习兴趣。观察发现，部分后进生在英语学习过程中不将教师说的话当回事，心思难以放在课堂学习上，无精打采，课后却生龙活虎。对于此种情况，教师进行批评和监督是难以奏效的，而应当采用有效的教学策略，为学生营造合作学习氛围，这有助于增强后进生的学习兴趣。例如，在教学“The Merchant of Venice”的时候，教师可以组织学生进行合作学习，让学生分组进行角色扮演。学生可以根据自己的性格特点和爱好选择剧中的角色，然后进行排练，并分组表演，而其他小组的同学则当观众和评委。学生的表演积极性很高，将剧中各个人物形象展示得活灵活现，既表现出Shylock的自私、冷漠，又表现出Bassanio的真诚、正义等。学生在观看其他组表演的时候，也和自己的表演进行对比。这样的学习方式，拓展了学生的知识面，也给学生互相借鉴和交流提供了平台，可以有效地提高后进生的参与积极性，激发后进生的学习兴趣，从而提升后进生的学习效率，让后进生能在教学活动中收获知识，提高能力。
2.利用合作学习帮助后进生树立学习自信心
自信心能够激励后进生进一步探索与追求，消除心理障碍。教师应当从根本上帮助后进生正确地认知自我，树立学习自信心。这就需要教师在课堂教学过程中充分重视后进生，通过合作学习，为他们提供表现自我的机会。在学生进行合作学习过程中，教师要进行必要的指导与调控。要将相对简单容易的问题交给后进生回答，当后进生准确无误地回答之后，教师应当及时地进行公开表扬。对于回答错误的后进生，教师要找出其回答中的合理之处进行称赞，并耐心地进行指导，让每位后进生发现自己的优点。教师要善于创造合作机会，开展一系列英语讨论活动，这有助于后进生积极参与课堂活动，在活动中获取知识，进而启迪思维，树立学习自信心，能够勇于发表自己的看法与意见。
3.利用合作学习提高后进生学习动力
学生的学习动力，决定着学生是否能够主动学习，也决定着学生的日后发展状况。要想转化后进生，提高后进生的学习效率，教师就应当注重提高后进生的学习动力，帮助后进生解决学习难题，促进后进生走出困境。在合作学习过程中，小组成员相互学习、平等相处，同时优等生还能帮助后进生，提高后进生的学习动力。在学生进行合作学习的时候，教师应当加强引导，鼓励学生进行实质性探讨，不要浮于表面。要让优等生在帮扶过程中实现自我价值，同时也要提高后进生在小组中的威信。在合作学习过程中，教师要通过多元化的评价激发后进生的学习动力，使后进生能够在合作学习中积极主动地进行创造性学习，充分开发潜能，促进智力与品德全面发展。
4.利用合作学习促进后进生主动发展
在高中英语课程教学中，教师要引导学生开展合作学习，尊重学生主体地位，促进后进生主动发展。后进生主动学习的意识不强，常常因跟不上教师的教学节奏而放任自己，这导致后进生越来越学不懂，甚至厌恶英语学习。而在合作学习过程中，学习气氛宽松，学生精神放松，这能够有效激发后进生的主体意识，促进后进生主动发展。同时，在合作学习中，学生分工明确，根据爱好和兴趣进行合理的分工，这能激发后进生的潜力，培养后进生的学习意识，帮助后进生积累知识，提升思维能力。
三、结束语
如何成功地转化后进生，是值得每一位英语教师认真研究的课题。当前后进生的思想、个性和心理都发生了较大的变化，教师要更新教学观念，改变教学策略，注重因材施教，加强方法指导。而实施小组合作学习，是提升后进生英语学习水平的有效途径。要利用合作学习提高后进生的学习兴趣，利用合作学习帮助后进生树立学习自信心，利用合作学习提高后进生学习动力，利用合作学习促进后进生主动发展。
参考文献：
[1]王春锦.合作学习在高中英语口语教学中应用的研究[D].中央民族大学，2017.
[2]邱玲.高中英语课堂“合作学习”有效性探究[J].中国民族教育，2011（02）.
[3]仲健.合作学习在高中英语习题课中对后进生的促进[J].华夏教师，2017（03）.
[4]王再兴.浅谈合作学习在英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2009（06）.
[5]赵荣娟.英语后进生产生的认知因素分析及转化策略[J].内蒙古教育，2016（12）.
[6]丁波，赵兴兴.合作学习策略在中学大班英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2013（11）.
[7]吴振金.高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究[D].南京师范大学，2011.
[8]车群涛.高中英语“后进生”成因分析及其转化策略[J].英语教师，2017（06）.