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物理问题作为教学目标的实在载体，其设计质量如何与课堂教学效果密切相关.因此如何从当前高中物理教学现状出发，针对其存在问题，从明确目标，突出中心内容等方面提出具体解决对策，促进学生问题意识的形成具有十分重要的现实意义.同时，促进学生物理素养提升是高中物理学习的重要目标，是对学生自主思考与师生互动的根本目的，是让学生利用课堂时间，从问题中发现知识.在高中物理教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，大力提升高中物理教学的学科性，使学生在完成教学的过程强化问题意识，让学生更乐于探究物理知识，可以达到提升学生的物理学科素质与教学质量的良好效用.
1 着眼目标，构建基于学情的问题内容
物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积.所以，在问题意识培养过程中就要进行相对的改变，把过往的、单向的、机械的、提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究、科学实践、科学创新的手段.在具体实施过程中，物理学科教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑.例如学习万有引力的课程时，学生也许会问：万有引力为什么不能改成万有斥力？太阳系中是否存在第十大行星？地球上是否具有磁单极子？等等.这些问题体现出学生探索知识的热情并迸发出智慧的火花.在完成牛顿第三定律的学习后，学生会提出当鸡蛋和石头相碰时，为什么破的是鸡蛋？教学可以激发学生发现并思考生活中哪些事物能够体现出作用力以及反作用力之间的关系等等.逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力，并进一步提高学生的问题意识.
2 师生互动，创设激发学生思考问题的教学环境
在老师与学生互动中，问题意识的培养与渗透能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间带着问题去学习，用问题去激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现对学生进行引导.传统的物理基础教学理念已经不再适应现阶段的教学理念，现阶段的教学理念正在推陈出新，并且课改方向也发生着不断的变化.如何去适应这些变化呢？只能从学生的认知特点和知识结构下手，每个学生都有各自的特点，其自身的物理基础素质也不尽相同，所以教学活动应该更加具有包容性.由此，老师设计教学活动时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动.教学活动应该分三个层次进行设计：基础、发展、创造.基础，对大部分学生来讲这部分知识是相当容易掌握的；发展，在学生掌握了基础后要想得到发展，老师则应该用引导的手段让学生自主地学习知识；创造，这点对大部[HJ1.3mm]分学生都比较有挑战性，所以学生应该按照自身的特点去完成该阶段的学习.老师可以采用一些方法来提升学生的学习动力，让学生能够感受到自己能够成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水.学习即游戏，老师可以通过教学活动的设计，创造出层次不同的知识游戏，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来.另外，为了使物理基础教学活动更加系统化，可以将其层次性和教学活动的多样性相互融合起来.例如在圆周运动教学中学习过最高点最小速度时，自制水流星让学生来体会要到达什么条件才能成功表演，再启发思考行驶中的汽车漂浮起来要达到的速度条件；再如进行多普勒效应教学时，可以先为学生演示用长绳带动蜂鸣器旋转感受音调变化，激发学生探究兴趣后，进而启发学生思考：火车行进过程中鸣笛，为什么靠近时音调变高，而远离后音调变低呢？这些常见的物理现象，让学生在自然的情景中感觉新鲜又熟悉，进而提高学生学习的积极性，促使他们产生问题意识，帮助学生边观察，边思考，边体验，让不同层次的学生结合自身的认知特点，实现对课堂内容的理解与把握.
3 创新模式，激发学生参与问题构建的内在活力
目前，许多物理教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知.为了改变这种传统教学模式，教师从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的问题意识培养.虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成；因此，为了让学生的思维更加宽广，老师更应该在教学时要采取多方面的教学模式让学生在考虑问题时角度更加多元化.传统教学活动的设计都是围绕着随意性、单一性问题而制作的，为了激发学生参与活动的积极性，教师应将物理基础教学活动用科学的方法进行内容重构，逐步将针对性和多样性融入其中.在活动中，老师不但要教会学生知识，更应该让学生自己懂得如何归纳知识并加以总结，使其将知识更加系统化.在设计教学活动时多站在学生角度去设计，将人文关怀融入当中，允许学生个性发展，让一切的物理问题引导活动更加贴近生活，贴近实际.比如，学习牛顿第三定律时，老师可以启发学生探讨这样的问题：当运动员和普通人拔河时，运动员一定会赢，是不是由于运动员比普通人的拉力要强呢？学生一般会对这个问题作出肯定回答，这时老师就要对此进行否定，让学生认识到自己答案是错误的，激发他们的好奇心，让他们的心理呈现出非平衡状态，引起思想的冲突，推动学生问题意识的进一步产生.
4 尊重学生，优化问题意识生成的良好氛围
学生进入高中之后，物理基础知识的抽象性、逻辑性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说也变得非常之大.面对此情况，在设计教学活动的时候，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战战术，强化精讲精问.在具体实施中，教师可以加强学生物理问题意识的理论性研究.在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的问题内容，以期满足不同物理基础学生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性.而且在物理问题的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合.并且伴随着物理学科学习的日益发散性与灵活性，教师更应加强分层提问，遵循学生自主学习原则，让不同学生获得属于自己的成功.同时，教学的过程，不仅仅是培养物理基础知识，而且也是锻炼学生表达观点，公开展示自己的过程.教师要充分尊重学生，宽容其知识上的错误、能力上的缺失、思考中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过艰苦的高中学习阶段.比如在学习伏安法测电源内阻和电动势实验设计教学中，启发学生从欧姆定律出发，结合所学的电学知识，设计不同方案的测量电路，小组内自行筛选后呈现在全体面前，讨论、发现问题并提出修改意见，这些活动既突出了学生的主体地位，又促进学生思维发展和思维品质的提升，知识和能力在辨识中得到了巩固和提高.
学生的物理问题意识对于物理基础知识的巩固，物理基础素养的提升具有非常重要的作用.因此，广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的学科技术水平，在不断的思考与探索中，推进高中物理基础教学质量的提升，为学生物理基础综合素质提升奠定基础，并进而提升自身的学科技术水平，实现基于高中物理教学活动的教学相长.
1 着眼目标，构建基于学情的问题内容
物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积.所以，在问题意识培养过程中就要进行相对的改变，把过往的、单向的、机械的、提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究、科学实践、科学创新的手段.在具体实施过程中，物理学科教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑.例如学习万有引力的课程时，学生也许会问：万有引力为什么不能改成万有斥力？太阳系中是否存在第十大行星？地球上是否具有磁单极子？等等.这些问题体现出学生探索知识的热情并迸发出智慧的火花.在完成牛顿第三定律的学习后，学生会提出当鸡蛋和石头相碰时，为什么破的是鸡蛋？教学可以激发学生发现并思考生活中哪些事物能够体现出作用力以及反作用力之间的关系等等.逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力，并进一步提高学生的问题意识.
2 师生互动，创设激发学生思考问题的教学环境
在老师与学生互动中，问题意识的培养与渗透能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间带着问题去学习，用问题去激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现对学生进行引导.传统的物理基础教学理念已经不再适应现阶段的教学理念，现阶段的教学理念正在推陈出新，并且课改方向也发生着不断的变化.如何去适应这些变化呢？只能从学生的认知特点和知识结构下手，每个学生都有各自的特点，其自身的物理基础素质也不尽相同，所以教学活动应该更加具有包容性.由此，老师设计教学活动时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动.教学活动应该分三个层次进行设计：基础、发展、创造.基础，对大部分学生来讲这部分知识是相当容易掌握的；发展，在学生掌握了基础后要想得到发展，老师则应该用引导的手段让学生自主地学习知识；创造，这点对大部[HJ1.3mm]分学生都比较有挑战性，所以学生应该按照自身的特点去完成该阶段的学习.老师可以采用一些方法来提升学生的学习动力，让学生能够感受到自己能够成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水.学习即游戏，老师可以通过教学活动的设计，创造出层次不同的知识游戏，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来.另外，为了使物理基础教学活动更加系统化，可以将其层次性和教学活动的多样性相互融合起来.例如在圆周运动教学中学习过最高点最小速度时，自制水流星让学生来体会要到达什么条件才能成功表演，再启发思考行驶中的汽车漂浮起来要达到的速度条件；再如进行多普勒效应教学时，可以先为学生演示用长绳带动蜂鸣器旋转感受音调变化，激发学生探究兴趣后，进而启发学生思考：火车行进过程中鸣笛，为什么靠近时音调变高，而远离后音调变低呢？这些常见的物理现象，让学生在自然的情景中感觉新鲜又熟悉，进而提高学生学习的积极性，促使他们产生问题意识，帮助学生边观察，边思考，边体验，让不同层次的学生结合自身的认知特点，实现对课堂内容的理解与把握.
3 创新模式，激发学生参与问题构建的内在活力
目前，许多物理教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知.为了改变这种传统教学模式，教师从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的问题意识培养.虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成；因此，为了让学生的思维更加宽广，老师更应该在教学时要采取多方面的教学模式让学生在考虑问题时角度更加多元化.传统教学活动的设计都是围绕着随意性、单一性问题而制作的，为了激发学生参与活动的积极性，教师应将物理基础教学活动用科学的方法进行内容重构，逐步将针对性和多样性融入其中.在活动中，老师不但要教会学生知识，更应该让学生自己懂得如何归纳知识并加以总结，使其将知识更加系统化.在设计教学活动时多站在学生角度去设计，将人文关怀融入当中，允许学生个性发展，让一切的物理问题引导活动更加贴近生活，贴近实际.比如，学习牛顿第三定律时，老师可以启发学生探讨这样的问题：当运动员和普通人拔河时，运动员一定会赢，是不是由于运动员比普通人的拉力要强呢？学生一般会对这个问题作出肯定回答，这时老师就要对此进行否定，让学生认识到自己答案是错误的，激发他们的好奇心，让他们的心理呈现出非平衡状态，引起思想的冲突，推动学生问题意识的进一步产生.
4 尊重学生，优化问题意识生成的良好氛围
学生进入高中之后，物理基础知识的抽象性、逻辑性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说也变得非常之大.面对此情况，在设计教学活动的时候，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战战术，强化精讲精问.在具体实施中，教师可以加强学生物理问题意识的理论性研究.在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的问题内容，以期满足不同物理基础学生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性.而且在物理问题的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合.并且伴随着物理学科学习的日益发散性与灵活性，教师更应加强分层提问，遵循学生自主学习原则，让不同学生获得属于自己的成功.同时，教学的过程，不仅仅是培养物理基础知识，而且也是锻炼学生表达观点，公开展示自己的过程.教师要充分尊重学生，宽容其知识上的错误、能力上的缺失、思考中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过艰苦的高中学习阶段.比如在学习伏安法测电源内阻和电动势实验设计教学中，启发学生从欧姆定律出发，结合所学的电学知识，设计不同方案的测量电路，小组内自行筛选后呈现在全体面前，讨论、发现问题并提出修改意见，这些活动既突出了学生的主体地位，又促进学生思维发展和思维品质的提升，知识和能力在辨识中得到了巩固和提高.
学生的物理问题意识对于物理基础知识的巩固，物理基础素养的提升具有非常重要的作用.因此，广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的学科技术水平，在不断的思考与探索中，推进高中物理基础教学质量的提升，为学生物理基础综合素质提升奠定基础，并进而提升自身的学科技术水平，实现基于高中物理教学活动的教学相长.